Готовая курсовая работа

Введение.
В истории школы иностранный язык занимал всегда неоднозначное место: то он становился объектом особого внимания, то оказывался на уровне третьестепенного предмета. Объяснить такое разное отношение к иностранному языку лишь одной причиной - перепадами в социальном заказе - вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно, часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего.
Практический опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении иностранному языку - это мотивация учащихся. Подтверждение этой мысли и интересные рекомендации можно найти в работах по проблеме мотивации Теплова Б.М., Леонтьева А.Н., Кузовлева В.П., Пассова Е.И. и многих других.
Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение).
Мотивационные компоненты определяют для учащихся значимость того, что им познаётся и усваивается. Его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности. Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Для достижения поставленной цели кроме желания необходим “объект, который, отвечая потребности, являлся бы побудителем деятельности, придал бы ей определённую конкретную направленность”, т.е. необходим мотив.
Иначе говоря “мотив – это “опредмеченная потребность”, но предметы этой потребности могут быть разными. Например, у одного ученика в качестве предмета потребности выступают иноязычные знания, а у другого – обещанная за хорошие оценки награда. В зависимости от связи мотивов с содержанием выполняемой деятельности различаются внешние и внутренние мотивы. В первом случае мотив, который побуждает ученика к деятельности, внутренний и по отношению к своей личности, и по отношению к учёбе. Во втором случае, когда ученик учится за награды, по отношению к личности мотив внутренний. А по отношению к учебной деятельности он внешний. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой, осознанием своего неравноправного положения среди своих сверстников. В качестве отрицательного мотива можно рассматривать и авторитарную форму обращения учителя с учеником, его сухой и повелительный тон.
В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит “бескорыстная жажда познания”, “неудержимое стремление познать всё новое и новое”. При такой мотивации учащийся с большой лёгкостью справляется с трудностями.
Цель нашего исследования: рассмотреть различные виды методов мотивации обучения английскому языку учащихся на начальном этапе обучения английскому языку и выявить педагогические условия, обеспечивающие эту эффективность.
Объект исследования – мотивация обучения английскому языку.
Предмет исследования – использования различных стимулирующих методов мотивации обучения английскому языку в школе.
Анализ психолого-педагогической литературы, практической методики обучения иностранному языку, определённые цели, объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: Усвоение языкового и речевого материала по английскому языку учащимися будет наиболее успешным при создании условий:
? разработке и реализации активных методов обучения английскому языку для более успешного изучения школьниками языкового и речевого материала на начальном этапе обучения английского языка.
? овладение школьниками опытом самостоятельной, разносторонне значимой для них деятельностью.
Задачи:
1. Изучить теоретическую литературу по данной теме.
2. Рассмотреть различные методы обучения английскому языку как условие рациональной организации усвоения языкового и речевого материала школьниками на начальном этапе обучения английскому языку.

Содержание.
Введение………………………………………………………………………………………….2
Глава 1. Психолого-педагогический аспект формирования мотивации учения………4
1.1. Мотив и мотивация………………………………………………………………………….4
1.2. Мотивы учения школьников и их формирование………………………………………..9
1.3. Мотивация учащихся на уроках английского языка………………………………….....17
1.4. Активные методы обучения иностранному языку как мотивирующее средство привлечения интереса учеников……………………………………………………………….24
Глава 2. Практическое применение различных форм обучения для повышения мотивации на уроках английского языка в средней школе…………………………….39
2.1. Основные активные формы, используемые на уроках английского языка в современной школе………………………………………………………………………….…39
2.2. Конспекты уроков английского языка…………………………………………………...44
Заключение…………………………………………………………………………………….58
Список литературы.

1231

Список литературы.
1. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. - //ЯИШ, 2001, №4.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984
4. Копылова В. В. Основные направления организации обучения иностранным языкам при проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. - // Коммуникативная методика, 2003, №3.
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982
6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1972.
7. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990
8. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г.
9. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
10. Синагатуллин И. М. Роль и место иностранного языка в поликультурном социуме. - //ИЯШ, 2002, №1.
11. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
12. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение,1971.