Готовая дипломная работа

Введение

Роль и место информационных систем, в понимании их как автоматизированных систем работы с информацией, в современном информационном обществе неуклонно возрастают. Методология и технологии их создания начинают играть роль, близкую к общенаучным подходам в познании и преобразовании окружающего мира. Это обусловливает необходимость формирования более полного представления о них не только средствами школьного курса информатики, но и при изучении других предметов, а также во внеклассной работе.
Вместе с тем, в силу сложности и объемности информационных систем, учащиеся не могут самостоятельно создавать их. Однако им вполне по силам создание моделей таких систем. При этом деятельность по созданию моделей информационных систем не только углубляет представление о них, но и способствует развитию интеллектуальных умений в области моделирования, позволяет развивать творческие способности учащихся.
Создание информационных систем, как и их моделирование, неизбежно сопровождается процессом их проектирования. Таким образом, моделирование информационных систем естественным путем связывается с использованием метода проектов в обучении.
Однако методик, построенных в соответствии с изложенными выше аргументами, в настоящее время не разработано, хотя объективно школа нуждается в них.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между возрастающей ролью и долей информационных систем в процессе информатизации общества, требующей соответствующего отражения в образовании процесса их проектирования, создания и использования и отсутствием специальной методики организации соответствующей деятельности.
Общие вопросы изучения в курсе информатики элементов содержания, связанного с информационными системами рассматривались в работах А.А.Кузнецова, Е.А.Ракитиной, И.И.Раскиной, С.А.Бешенкова, Т.Б.Захаровой, З.В.Семеновой, С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, И.В.Роберт, А.Ю.Кравцовой.
Отдельные аспекты изучения и использования информационных систем в образовании рассматривались в работах П.Ю.Дика, Ю.Г.Рагозина, Г.В.Мартынова, О.Л.Мельниковой, Н.И.Исуповой.
Определенные виды информационных систем рассматривались в работах А.А.Абросимова, Н.В.Дунаевой, И.А.Калинина, С.Д.Каракозова, Н.И.Рыжовой, А.А.Телегина и др.
Объект исследования – подготовка школьников в области информационного моделирования.
Предмет исследования – обучение моделированию информационных систем в рамках элективного курса.
Цель исследования заключается в теоретическом и практическом обосновании вопроса об использовании информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики.
В соответствии с поставленной целью гипотеза исследования заключается в том, что процесс изучения информационного моделирования учащихся будет более эффективным, если изучить особенности использования информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики.
Поставленная цель работы и выдвинутая нами гипотеза потребовали решения следующих конкретных задач:
- рассмотреть вопрос об информационных технологиях в обучении;
- изучить классификацию и спецификацию содержания элективных курсов по информатике;
- рассмотреть понятие и виды моделей в информатике;
- изучить особенности элективного курса «Информационные системы и модели»;
- рассмотреть особенности использования компьютерного моделирования
при обучении учащихся решению планиметрических задач;
- привести ряд методических рекомендаций по использованию информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики;
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; частные методы - классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.
Теоретическое значение – данная работа вносит вклад в разработку теоретических и практических аспектов изучения использования информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики.
Практическая ценность состоит в том, что конкретный теоретический и практический материал может быть использован для лекций по методике преподавания информатики, математики и др. дисциплинам.

Содержание


Введение………………………………………………………………………..3
Глава I. Методические аспекты обучения
информационному моделированию учащихся старших
классов в рамках элективного курса информатики…………………………6
1.1. Информационные технологии в обучении……………………………...6
1.2. Классификация и спецификация содержания элективных
курсов по информатике………………………………………………………11
1.3. Понятие и виды моделей в информатике……………………………….20
Глава II. Использование информационных технологий
в обучении информационному моделированию учащихся
старших классов в рамках элективного курса информатики……………...26
2.1. Элективный курс «Информационные системы и модели»……………26
2.2. Использование компьютерного моделирования
при обучении учащихся решению планиметрических задач………………35
2.3. Методические рекомендации по использованию
информационных технологий в обучении
информационному моделированию учащихся старших
классов в рамках элективного курса информатики………………………..41
Заключение……………………………………………………………………57
Список литературы…………………………………………………………...59

Заключение

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. С помощью ИКТ решаются следующие дидактические задачи: совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения; повышение продуктивности самоподготовки учащихся; индивидуализация работы самого учителя; ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики; усиление мотивации к обучению; активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности; обеспечение гибкости процесса обучения.
Элективные курсы, хотя и различаются по целям и содержанию, должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.
Содержание курса информатики старшей школы направлено на развитие у старшеклассников основ системного видения мира, на комплексное освоение возможностей информационного моделирования в практической деятельности. Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов информатики, необходимо учитывать такие важные задачи, как формирование умений и способов деятельности для решения практически важных задач, приобретение образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути.
Модели по своей сути - чисто информационное понятие. Модели - это отражение наиболее существенных признаков, свойств и отношений явлений, объектов или процессов предметного мира. Различают четыре основных вида модельных представлений: графические представления, словесные описания, информационно-логические модели, математические (количественные) модели.
Метод моделирования широко используется во всех областях человеческой деятельности, в том числе и в учебной. Знакомство учащихся с элементами математического и компьютерного моделирования способствует не только формированию у них научного мировоззрения, но и делает их учебную деятельность более осмысленной и продуктивной.
Мы пришли к выводу, что специфика компьютерных моделей, по отношению к другим средствам обучения, состоит в том, что они являются формой научной абстракции особого рода, обеспечивающей предметно-наглядное изображение скрытых закономерностей, особым средством символизации в научно-теоретическом мышлении. Кроме того, компьютерная модель является отражением общего в изучаемых явлениях, поэтому компьютерное моделирование представляет собой не частный приём усвоения знаний, а один из общих методов познания, применяемый в самых различных областях.
Также в данной работе мы привели ряд методических рекомендаций по использованию информационных технологий в обучении информационному моделированию учащихся старших классов в рамках элективного курса информатики, которые подробно описаны во второй главе.

Список литературы

1. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития. - М., 2005.
2. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи. В сб. " Кибернетика. Становление информатики." - М., 2004.
3. Дименштейн Р.П., Яковлев А.Г. Информатика или компьютерное дело. Информатика и образование 2006, N 3. Авторское добавление: Сборник "Компьютер" , выпуск 1, М., 2006.
4. Иванова А.Ю. Практическое моделирование. Компьютерный эксперимент. Лабораторный практикум. - Томск, 2005.
5. Иванова А.Ю. Практическое моделирование. Компьютерный эксперимент. Методические указания для преподавателя. - Томск, 2005.
6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Информатика и образование. 2008. № 6.
7. Кузнецов А.А. Элективные курсы образовательной области «Информатика»// Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. - М., 2005.
8. Кутугина Е. С. Моделирование: Учеб. пособие. - Томск, 2004.
9. Моделирование и лингвистика. – М., 2006.
10. Мичи Д. Жонс Р. Компьютер - творец. - М., 2007.
11. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. - М., 2007.
12. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект - новая информационная технология. - М., 2006.
13. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2–11 классы. - М., 2007.
13. Стандарт среднего (полного) образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень. Профильный уровень // Информатика и образование. 2008. № 4.
14. Турыгина Л.А. Моделирование языковых структур средствами вычислительной техники. - М., 2005.
15. Черешкин В.С., Цаленко М.С. Перспективы и проблемы развития информационных технологий. - М., 2006.