Готовая курсовая работа

О современной семье много пишут и говорят. По данным многочисленных социологических опросов, 7,8% педагогов обвиняют семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены лавировать, приспосабливаться, что приводит, в конечном счете, к безнравственности. В свою очередь, изменилась и сегодняшняя семья. Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Во многих семьях считается дурным тоном советоваться с учителями по поводу возникающих проблем в воспитании ребенка, но тем не менее, когда становится невмоготу и родители приходят к учителю, бывает уже очень поздно. Какую бы информацию ни давали нам различные социологические опросы, педагоги делают порой просто невозможное, чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным. Оно должно быть направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды, где наивысшие ценности станут основой жизни, достойной Человека.
Проблемы семьи и влияния родителей на развитие ребенка в целом давно привлекают внимание ученых. Тема семейного воспитания нашла отражение в произведениях И. И. Бецкого, Н. А. Добролюбова, А. С. Макаренко, Н. И. Новикова, В.А.Сухомлинского, С. Т. Шацкого и других. Клиническими психологами, психотерапевтами накоплен огромный опыт работы в сфере детско-родительских отношений (А.Я.Варга, Э.Г.Эйдемиллер). Значимость для ребёнка детско-родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В.Бардин, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Г.А.Цукерман).
Специалисты, работающие с детьми, и родители знают, насколько сложен и труден период развития и взросления. В нашем исследовании мы бы хотели рассмотреть изменения, происходящие отношения детей и родителей, выявить особенности влияние семейных отношений на развитие ребенка и понять, какую же роль играют детско-родительские отношения в развитии эмоционально-волевой сферы подростков и более детально выделить влияния отношений родителей и подростков на показатели тревожности детей.
Стоит отметить, что в подростковом возрасте частой проблемой является повышенная тревожность и эмоциональная неудовлетворенность подростков. Согласно исследованиям некоторых авторов (С.Я.Рубинштейн, А.Р.Маллер, Л.С.Выготский, Г.Е.Сухарева, Л.И.Божович), дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом внимания к ним, заботы, любви в большинстве случаев развиваются ущербно. На этом фоне легко возникают вторичные поведенческие и личностные расстройства, обусловливающие низкую социальную ориентировку детей, их социальную беспомощность, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, взрослыми, нарушения различных видов деятельности – трудовой, учебной.
В настоящее время существует масса исследований, посвящённых тревожности, что создает достаточно четкие основания для дальнейшего понимания этой эмоции. Чаще всего, появление тревожности подростков, в той или иной степени обусловлено возрастными особенностями развития и имеют временной характер. Если же состояние тревожности болезненно заострено или сохраняется длительное время, то это служит сигналом, признаком неблагополучия, говорит о физической или нервной ослабленности ребенка.
Целью нашего исследования стало изучение влияния детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу подростков.
В соответствии с поставленной целью и определенными предметом и объектом исследования в нашей работе мы поставили следующие задачи:
1.проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу, тем самым определить значение семьи в развитии и взрослении ребенка;
2. выявить специфику детско-родительских отношений с подростками и оценить их влияние на эмоционально-волевую сферу подростков;
3. провести экспериментальное исследование влияния детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу подростков.
Гипотеза исследования: наше исследование основывалось на предположении о том, что уровень тревожности у подростков зависим от стиля родительского воспитания - при авторитарном стиле воспитания (низкие показатели принятия подростка, отношение к подростку как неудачнику, высокий контрольно и низкие баллы по шкалам кооперация и симбиоз) - повышенный уровень тревожности, а при демократичном стиле (высокие показатели принятия подростка, низкие баллы по шкале отношения к ребенку как неудачнику, невысокий контроль и высокие баллы по шкалам кооперация и симбиоз) - пониженный уровень тревожности.
База исследования: МОУ СОШ №855г. Москвы. Исследовании принимали участие ученики 7 «А» класса в возрасте 13-14 лет (30 человек) и их родители.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование влияния детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу подростков 5
1.1 Значение семьи в развитии и взрослении ребенка 5
1.2 Специфика детско-родительских отношений с подростками и их влияние на эмоционально-волевую сферу подростков 11
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу подростков 17
2.1 Определение методов исследования и проведение эксперимента 17
2.2Анализ результатов экспериментального исследования 21
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 33

С рождение ребенок с родителями связан невидимой "нитью" и от того какие отношения закладываются между ними напрямую зависит формирование личности. А.В. Петровский определяет следующие типы семейных взаимоотношений и соответственно им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество. Гарбузов В.И. отмечает несколько стилей неправильного воспитания: неприятие, сверхсоциализция, тревожно-мнительный, эгоцентрический.
Результаты исследования ученых психологов и педагогов позволяют сделать следующие выводы: 1.при авторитарном стиле воспитания ребенок испытывает конфликтность и враждебность в семейной ситуации, у него преобладают страхи смерти, одиночества, замкнутого пространства, темноты и глубины; 2.при гипоопекаемом стиле он испытывает повышенную тревожность и у него заострены страхи нападения, животных и высоты; 3.стиль воспитания по типу отвержения приводит к развитию чувства неполноценности в семейной ситуации и развитию целого набора устойчивых страхов: смерти, снов, сказочных персонажей, боли и стихии.
Не всегда отношения подростков и родителей позитивны, порой бывает, что родители неверно воспринимают своих уже достаточно взрослых детей и неправильно относятся удачам и неудачам подростков. Причинами конфликтов между подростками и родителями могут служить:
-стремление подростка к независимости и самостоятельности;
-излишнее внимание родителей к формальным сторонам жизни подростков и равнодушное отношение к их проблемам в других сферах жизни,
-расхождение детей и родителей во взглядах на жизнь – разные системы ценностей.
Случается, что проблему детско-родительких отношений решает специалист – психолог. Таким образом, детско-родительские отношения, как фактор воспитания в семье должны строиться на доверии и понимании обеих сторон.
Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу и определили теоретические основы отношений между родителями и подростками, смогли определить значение семьи в развитии и взрослении ребенка и выявить специфику детско-родительских отношений с подростками и оценить их влияние на эмоционально-волевую сферу подростков.
На основании полученных теоретических знаний мы организовали и провели диагностическое обследование особенностей детско-родительских отношений и тревожности подростков в 30 семьях.
В результате проведения экспериментального исследования, мы смогли выяснить, что в семьях с авторитарными отношениями с подростками, высоким контролем, и непринятием детей у подростков отмечены высокие показатели тревожности. При помощи математической обработки результатов исследования с применением критерия Спирмена мы отметили, что чем выше эмоциональное принятие подростка и чем более родители демократичны, тем ниже у подростка уровень тревожности.
Чем более родители склонны к инфантилизации, тем выше уровень тревожности у подростка. В отношении жесткого авторитарного стиля общения и уровня тревожности достоверной связи не обнаружено. Симбиотические отношения с подростком могут как способствовать повышению уровня его тревоги, так и снижать тревожность. Поэтому мы пришли к выводу, что четкой взаимосвязи между этим стилем отношения и уровнем тревожности не существует.
Следовательно, на основании математических расчетов было доказано, что существует взаимосвязь между стилем взаимоотношений родителей с подростком и уровнем тревожности у подростков.
В заключение, следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, уровень тревожности у подростков зависим от стиля родительского воспитания - мы отметили, что при авторитарном стиле воспитания (низкие показатели принятия ребенка, отношение к подростку как неудачнику, высокий контрольно и низкие баллы по шкалам кооперация и симбиоз) - повышенный уровень тревожности, а при демократичном стиле (высокие показатели принятия подростка, низкие баллы по шкале отношения к ребенку как неудачнику, невысокий контроль и высокие баллы по шкалам кооперация и симбиоз) - пониженный уровень тревожности.

1.Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. С. 314.
2.Андреева Т.В. Психология современной семьи: Монография. – СПб.: Речь. 2005. С. 202.
3.Ваховский Л.Ц. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся /1917-1945 гг./. Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1989
4.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. – М: Ось-89, 1999. – 176 с.
5.Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского - М.,1979, с. 105 -145.
6.Выготский Л.С. Педология подростка.//Собр. соч. В 6 т. - М., 1984. -Т.4.
7.Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6 т. М.,1984.
8.Глушкова В.С.Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе//Классн. руководитель. 2001,№7
9.Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Вестник МГУ. Сер.14. Психология. – 1985г. – № 4.
10.Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.1985.
11.Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей: Примерная программа народного университета педагогических знаний. М., 1986.
12.Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя.- М., 1989.
13.Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение ребёнка // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Мат. межд. конгр. / Отв. ред. А.В. Брушлинский и др. -М.- Кострома, 2001.С.355-358.
14.Земска М. Семья и личность. – М.: Прогресс, 1986. – 135 с.
15.Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье.- М., 1999, 295 с.
16.Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада .-2-е изд. – М.: Просвещение, 1985 г, 168 с.
17.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.,1989, с. 69 - 105, 106 -166.
18.Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970
19.Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. С. 141-143.
20.Лаврентьев В.В. Рекомендации классным руководителям по работе с родителями//Классный руководитель.-2001.-№3
21.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992г, 134 с.
22.Маленкова Л.И. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника. //Домашнее воспитание. – № 1, 2001. С. 10-16.
23.Маленкова Л.И. В чем смысл педагогического взаимодействия школы и семьи. //Домашнее воспитание. – № 4, 1999. С. 3-7.
24.Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994.
25.Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. - М.: Наука. 1989.;
26.Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. Приложение к письму Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16. //Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. /Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М., 2002. С. 352-358.
27.Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.
28.Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Л.Г. Петряевской. М., 1999. 120 с.
29.Орлова Н. Семья как объект социально-философского исследования (Эволюция семейных отношений на рубеже XX-XXI столетий). Автореферат дисс. … канд. философ. Наук. – СПб. 2003. С. 8.
31.Паренс Г. Семейное воспитание// пер. с англ. Л. Г. Герцик, А В. Решетникова. М.2001
32.Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М., 1998
33.Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.
34.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. С.451-457.
35.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с. С.92
36.Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. С. 160.
37.Родители и дети: к вопросу о детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост. В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 - 120.
38.Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с
39.Спицын Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями //Классный руководитель.-2000.-№2
40.Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы: (Социально-демографическое исследование). - М.: Статистика. 1978.;
41.Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей. М., 1998
42.Эйдемиллер, Эдмонд Георгиевич. Психология и психотерапия семьи/ Э. Эйдемиллер, В, Юстицкис.- СПб.:Питер,2001.-656с.-(Золотой фонд психотерапии)
43.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями Ленинград.1990г.
44.Эльконин Д.Б. и Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.
45.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. - В кн. Избранные психологические труды. М.: 1989, с.60-77.