Готовая дипломная работа

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 6

1.1. Суть понятия читательской самостоятельности. 6

1.2. Литературные игры: разновидности и классификации. 20

1.3. Роль игры в жизни ребенка и его познавательной деятельности 26

1.4. Анализ литературных игр направленных на закрепление изученного литературного материала 35

Глава 2 Опытно - практическая работа по формированию читательской самостоятельности средствами литературных игр……………………………………………………………………………….......

2.1 Методические возможности использования литературных игр на уроках в начальной школе…………..………………….……………………………….….

2.2 Разработка серии конспектов уроков по теме исследования………….……………………………………………………….….

Заключение…………………………………………………………….…………

Список использованных источников………………………………….………..

Приложение А Диагностика опытно-практической работы…………………….

Приложение Б Копилка литературных игр……………………………….......

Актуальность. Литература является активным фактором общественного воспитания, а духовное возрождение народа тесно связано с животворным влиянием родной литературы на формирование основ национального сознания.
Проблемы литературного образования в начальном звене школы, требования к литературному чтению и пути совершенствования уроков классного и внеклассного чтения освещены достаточно широко. Но, в то же время, анализ педагогической литературы свидетельствует, что такой важный аспект развития читательской самостоятельности, как использование литературных игр на этапе закрепления работы над произведением, не нашел должного отражения в учебно-методической и научной литературе. А ведь сформированность навыков самостоятельной работы с книгой на подготовительном этапе является одной из предпосылок интеллектуального и духовного развития личности. Поэтому, проблема развития читательской самостоятельности учащихся становится особенно актуальной в наше время.
Анализ учебно-воспитательного процесса свидетельствует, что уровень проведения уроков литературного чтения не всегда содержит элемент творчества, необходимый для активизации познавательного уровня учащихся младших классов.
Остаются нерешенными вопросы обновления содержания и усовершенствования структуры уроков литературного чтения. Вследствие этого основная задача уроков по данному предмету – воспитание активных читателей путем развития читательской самостоятельности – реализуется не в полной мере, особенно на первом подготовительном этапе.
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках литературных игр. Это способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Особенно следует выделить влияние литературных игр в формирование читательской самостоятельности.
Целью настоящей работы является выявление роли литературных игр в процессе формирования читательской самостоятельности младших школьников средствами составления и апробации серии конспектов уроков с применением литературных игр.
Исходя из цели работы, сформулируем задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по тему исследования;
- дать дефиницию понятия «читательская самостоятельность»;
- представить классификацию разновидностей литературных игр;
- проанализировать учебники и учебные пособия по теме исследования;
- составить и апробировать серию конспектов уроков литературного чтения, в которых бы на этапе закрепления использовались литературные игры.
Объектом исследования является процесс формирования читательской самостоятельности.
Предметом исследования выступают литературные игры на уроках литературного чтения.
Методологической основой настоящего исследования послужили работы таких выдающихся отечественных и зарубежных исследователей, как В.Ф.Асмус, В.Г.Белинский, И,В.Дубровина, М.И.Лисина, М.И.Воюшина, Л.С.Выготский, Д.А.Гусев, Н.С.Егорова, Л.А.Ефросинина, З.М.Истомина, Е.Н.Леонович, Н.Н.Светловская, И.И.Тихомирова.
В качестве методов исследования были выбраны – подбор и систематизация теоретического материала, анализ психолого – педагогической литературы, учебников и учебных пособий по теме исследования, диагностика уровня сформированности уровня влияния литературных игр на качество познавательного процесса, метод наблюдения за педагогическим процессом. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всей опытно-практической работы, в ходе преддипломной практики.
Практическая значимость работы заключается в том, что выводы, сформулированные в опытно - практической части работы могут быть использованы в ходе работы с литературными произведениями.

Таким образом, цель работы, состоящая в выявлении роли литературных игр в процессе формирования читательской самостоятельности младших школьников средствами составления и апробации серии конспектов уроков с применением литературных игр была достигнута.
Нами была проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по тему исследования;
Определено понятие «читательская самостоятельность»;
Представлена классификация разновидностей литературных игр;
Проанализированы учебники и учебные пособия по теме исследования;
Составлена и апробирована серия конспектов уроков литературного чтения, в которых бы на этапе закрепления использовались литературные игры.
В результате теоретического анализа литературных источников, мы пришли к выводу, что использование игровых технологий на уроках литературного чтения в начальных классах способствуют созданию на уроке неформальной обстановки, которая в свою очередь позволяет ученику-читателю раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве, амплуа, реализовать умения, навыки, компетенции, способности, полученные в период обучения.
Этот комплекс методик, технологий позволяют сделать урок литературного чтения интересным, разнообразным, содержательным, увлекательным и незабываемым. Важно при этом помнить, что игра на уроке – это просто не забава, а сложный и упорный труд, но интересный.
В своей выпускной квалификационной работе я представила лишь малую долю всех игровых упражнений, которые использовала в повседневной учебно-педагогической деятельности. Естественно, характер игры и игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями учеников-читателей, их интересами. В активной природе младшего школьника игра, становится понятной ребенку в том случае, если усвоение их происходит активно, игра расширяет интерес и знания.
Выводы, сформулированные в опытно-практической части работы использовались в ходе работы с литературными произведениями.