Готовая курсовая работа

§ 1.4. Понятие самосознания

Теория самосознания. Состоит в том, что когда люди фокусируют свое внимание на самих себе, то они оценивают и сравнивают свое поведение со своими внутренними стандартами и ценностями. Чем выше расхождение, тем ниже самооценка. Если отношение к себе положительное, можно с уверенностью сказать, что человек обладает определенными идеальными чертами своего идеального «Я», отрицательная же реакция на самого себя указывает на наличие нежелательных характеристик. (Eisenstadt&Leippe, 1994). Также имеет значение, какие положительные и отрицательные качества, с точки зрения конкретного человека широко распространены, а какие являются относительно редкими. Самая низкая самооценка обнаруживается у людей, считающих что «идеальные» качества, которых им не хватает, достаточно широко распространены, а их нежелательные характеристики относительно редки.

Хотя люди обычно применяют один и тот же критерий для оценки себя и других, они часто более строги к самим себе. В формировании самооценки каждый человек принимает в расчет внутренние переживания, которые недоступны другим. Считает ли он себя хорошим человеком или плохим, мужественным или трусливым, честным или нечестным очень зависит и от того, что оно сам о себе знает, а не только от его престижа в обществе. Человек может испытывать агрессивные влечения, давать себе волю в эротических фантазиях, осуществлять на практике то, что он расценивает как извращение, или обладать детскими желаниями, о которых он стыдится поведать даже самым близким своим друзьям. Поскольку другие не обнаруживают своих внутренних склонностей, у каждого создается впечатление, что только он и некотрые другие неприспособленные индивиды виновны в таких предосудительных мыслях и поступках. Он не понимает того, что такие импульсы на самом деле достаточно широко распространены.

Самооценка – динамическое, постоянно развивающееся явление. На уровень самооценки значительное влияние оказывают пол и возраст человека. В коллективе самооценка становится основой для формирования официального и неофициального статуса личности, адекватного выполнения социальных ролей. Самооценка каждого члена коллектива сказывается на характере межличностных взаимоотношений: каждый заинтересован в сохранении достигнутого уровня самооценки и очень болезненно переживает ее понижение. На устойчивость самооценки личности влияет социально-психологический климат в коллективе, стиль руководства, системы материального и морального стимулирования и т.п. Эффективность этих воздействий зависит от того, насколько они эмоционально затрагивают самооценку личности .

Таким образом, каждый человек участвует в комбинации различных отношений с другими людьми. В каждом кругу он играет несколько отличные межличностные роли. Для индивида эти круги представляют собой «значимых других», чьи суждения оказываются решающими для формирования его самооценки. Оценить себя значит рассмотреть себя внутри некой иерархической системы. Люди весьма различны по их самооценке и многие из этих различий обнаруживаются в повседневной жизни. Уровень самооценки человека в большой степени зависит от реакции людей связанных с ним лично, и человек не может позволить себе их разочаровывать.

§ 1.5. Особенности самооценки в старшем школьном возрасте

Как мы уже сказали у подростков самопознание (самосознание) и самоотношение рождают деятельность самооценивания, в результате которой формируется самооценка, как компонент самосознания - отношение к своим личностным свойствам, переживаниям и мыслями. Для самооценки десятиклассников характерны типично юношеские особенности — она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны.

В XI, выпускном классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников и в этой ситуации сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других старшеклассников самооценка высока и глобальна — охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое.

Другая группа отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменениями в самооценке в XI классе повышается тревожность.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования образа своего «Я» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15.

§ 1.6. Роль методов осмысления своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения в самовоспитании к обучению учащихся

Высокий уровень развития самосознания старшего школьника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию. Как показывают исследования , уже младшие школьники могут охарактеризовать свой поступок, но они не в состоянии установить связи между своими поступками и особенностями своей личности. Они объясняют своё поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос: «Почему ты постоянно нарушаешь дисциплину на уроке?», они могут ответить так : «Петя мне рожки показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать , как мы в лес ездили».

Несколько иначе в этом отношении выглядит подросток, который устанавливает связь между особенностями личности и своими поступками. Характерна мотивировка следующего рода: « Я боюсь темноты, стараюсь прыгать через «коня»,потому что у меня слабая воля.» Однако и у подростка нет еще обобщенного и устойчивого мнения о себе. Он еще не может отделить существенное от несущественного в своем поведении и характере. Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остается ситуативным.

Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе. Юноши и девушки стараются, стремятся глубже разобраться в своём характере и своих чувствах, в своих действиях и поступках, правильно оценивать свои особенности. Они часто просят учителей объяснить им: «как узнать свой характер, что бы правильно оценить его?»; «Может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?»; «Чем объяснить слабость характера ряда весьма талантливых и умных люде?»; «Как освободиться от дурных привычек?». Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими трудностями, так как этому возрасту свойственны серьёзные противоречия. Наиболее типичные из них:

1. Стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда положительное отношение к конкретным приёмам самовоспитания, который рекомендуют взрослые;

2. Чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, действовать по-своему («Подумаешь, дают советы, я и сам знаю, как жить»);

3. Стремление к идеалу и принципиальность в больших, ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном;

4. Желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявление детской непосредственности, импульсивности в поведении, речи, тенденции к преувеличению собственного горя, незначительной неприятности.

Введение 3

Глава I. Теоретические основы формирования самоотношения и мотивации к обучению старших школьников 6

§ 1.1. Проблемы самооценки. Влияние самооценки на самоуважение. Механизмы формирования самооценки 6

§ 1.2. Изучение мотивации 7

§ 1.3. Понятие самооценки 9

§ 1.4. Понятие самосознания 14

§ 1.5. Особенности самооценки в старшем школьном возрасте 16

§ 1.6. Роль методов осмысления своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения в самовоспитании к обучению учащихся 17

Глава II. Организация и методика психодиагностического обследования 25

2.1. Организация психодиагностического обследования 25

§ 2.2. Характеристика применяемых психодиагностических методик 25

Заключение 36

Литература 41





Введение

Тема курсовой работы: «Самоотношение, образование и мотивация к обучению у старших школьников»

У подростков самопознание и самоотношение рождают деятельность самооценивания, в результате которой формируется самооценка, как компонент самосознания - отношение к своим личностным свойствам, переживаниям и мыслями.

Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого сложного этапа показательны как позитивные (рост самостоятельности, повышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы деятельности), так и негативные (дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения) проявления. В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и личную жизнь.

В подростковый период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых, возрастает опора на внутренние критерии. Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой.

Согласно исследованиям психологов, в частности, И.В.Дубровина, «Веским характерным, особенно для подростка, является в этом возрасте изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и поэтому впряженное достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и замаскировано, что однако не уничтожает его действенной роли» .

Формирование самооценки – характерная особенность личности подростка. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем. Если ученики сами стремятся к получению хороших результатов на уроках, то они не нуждаются в помощи. Но часто учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. В данной курсовой работе мы и ответим на них. Перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед учеником в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли.

Цель данной работы: проведение исследования для выяснения следующих вопросов, какие интересы имеются у подростков, их отношение к обучению, как формируется мотивация познавательной деятельности, как мотивация влияет на успеваемость подростков.

Гипотеза: методы осмысления учащимися своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения будут способствовать мотивации к самовоспитанию школьников, если: они включены в общую систему работы по нравственному воспитанию школьников.

Объект исследования: учащиеся старших классов.

Задачи исследования:

1) определение методик для проведения тестов и программы подведения статистики по результатам этих тестов;

2) изучение познавательных мотивов, определение пути их формирования на основе результатов, полученных при проведении теста.

Исходя из этого, задачей нашей работы было выявить уровень самооценки у школьников подросткового возраста (8 класс) и сравнить его со статусом подростка в классе, а также проследить влияние этой оценки, выставленной референтной группой, на изменение уровня самооценки.

Глава I. Теоретические основы формирования самоотношения и мотивации к обучению старших школьников

§ 1.1. Проблемы самооценки. Влияние самооценки на самоуважение. Механизмы формирования самооценки

Основные механизмы формирования самооценки. Усвоение оценок других людей. По мнению социальных психологов, чтобы получить знание о себе, недостаточно просто погрузиться в размышления о себе. Порой невозможно понять, что именно мы чувствуем и почему мы поступаем так или иначе. В поисках разгадки мы оглядываемся вокруг и обращаемся к нашему социальному окружению. Мы узнаем много нового о себе, когда наблюдаем за тем, как люди ведут себя с нами и как мы ведем себя с ними.

Как правило, в самопознании, школьник предпочитает сравнение себя с теми, кто на него похож, так как таким образом может наиболее точно поставить диагноз себе. Он находит мало удовлетворения в том, чтобы видеть себя на небесах, если не может видеть ужасы и ад, творящиеся с другими. Выделяют восходящее и нисходящее социальное сравнение. Восходящее сравнение – это сравнение себя с теми, у кого соответствующие черты, способности выражаются ярче, чем у нас. Оно помогает определить нам стандарт или идеал. Нисходящее социальное сравнение – сравнение себя с теми, у кого эта же черта выражена слабее. Когда происходит сравнение с кем-то похожим, практически равным, то самооценка растет в том случае, если подросток находит в этом человеке что-то очень хорошее – эффект ассимиляции (Brown и др., 1992). Подобным образом, если подросток сравнивает себя с членами своей группы (например в классе) и это сравнение не в его пользу, уровень его самооценки падает, депрессия усиливается в гораздо большей степени, чем при неблагоприятном для него сравнении с людьми из другой группы, класса.

Из этого также следует, что успех в своей группе на фоне относительных неудач окружающих (подобно большой лягушке в маленьком пруду) могут стать более серьезной основой для повышения уровня самооценки, чем равные успехи в более крупной и более преуспевающей группе. Но это теория. Дальше, более подробно рассмотрим процессы формирования самомотивации, самооценки.

§ 1.2. Изучение мотивации

Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования побудительных мотивов к какой-либо деятельности.

Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в закономерности становления ученика как личности. Формирование также неверного понимания как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития. Учитель при этом не занимает позицию наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологических приемов.

Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и. учеником. Изучать и формировать мотивацию ученика учитель может посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, благодаря чему учитель может делать выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Вопрос об органических предпосылках развития личности глубоко и полно разработан в современной психологии и возрастной физиологии. Роль и значение социальной среды в развитии личности достаточно детально обоснованы в нашей философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Все это широко используется при организации воспитания. Однако при этом закономерности развития деятельности, представляющие условия определения механизмов становления личности ребенка в онтогенезе, учитываются и используются весьма недостаточно. Между тем именно деятельность выступает постоянным субстратом развития человека как личности. Только входя в систему деятельности, задаваемую обществом через систему воспитания, ребенок развивается как личность в процессе собственной активной деятельности. Поэтому при организации воспитания очень важно детство, подростничество и юность рассматривать как сложный процесс развития личности, осуществляемый в ходе развивающейся деятельности.

1. Альманах психологических тестов. / Под ред. Р.Р. и С.А.Римских., М.,1997.

2. Аронсон Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме – М: Олма-Пресс, 2004 - 558 с

3. Бодалев А. А. Личность и общение – М: Прогресс, 2000 - 325 с

4. Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2006. – 440с.

5. Вилюнас В.К. «Психологические механизмы мотивации человека»,М.,1990.

6. Выготский Д. С. Мышление и речь. Собр. сочинений. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.С. 5— 361.

7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

8. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. сочинений.Т. 3. М.: Педагогика, 1983. С. 5—328.

9. Выготский Л. С. О психологических системах. Собр. сочинений. Т. 1. М.: Педагогика,1982. С. 109—131. Т. 1.,М.: Педагогика. С. 78—98.

10. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. — В кн.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982.

11. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. – М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 272 с.

12. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. – М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 368 с.

13. Гуревич К.М. психологическая диагностика, М., 1997.

14. Данилова Н.Н., Крылова А. Л. «Физиология высшей нервной деятельности», Р.-на-Д., 1999.

15. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164 с.

16. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4.

17. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.

18. Изард К. Э. «Психология эмоций», СПб.,2000.

19. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – М.: Оникс, 1994 - 246 с

20. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день – М.: Новая шк., 1994 - 213 с

21. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий под редакцией Кузьмина Е. С. и Семенова В. Е. - 141 с

22. Кон И. С. Категория «Я» в психологии. — Психол. журн.,1981, т. 2, № 3,с.25-37.

23. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.

24. Маслоу А. «Мотивация и личность», СПб, 1999.

25. Мухина В.С. Возрастная психология, М, 1997.

26. Немов Р.С. «Психология», т.1, М., 1999

27. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия «Психологическая энциклопедия». Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.

28. Сизанов А. Н. Познай себя – СПб: Питер, 2000 - 496 с

29. Тернер Дж. Социальное влияние – СПб: Питер,2003 - 256 с

30. Фопель К. «Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.», М., 2000.

31. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А.Карелина., М.,1997.

32. Юферева Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате - Возрастные особенности психического развития детей.— М., 1982.