Готовая курсовая работа

В настоящее время специалисты, касаясь проблематики негативных форм отклоняющегося поведения придерживаются позиции, что девиантное поведение определяется во многом социальными детерминантами – совокупностью факторов, складывающихся из представлений и утверждений, жизненного опыта, чувств и эмоций, в соответствии с которыми личность оценивает требования к социуму.
Известно, что девиация как термин означает «отклонение». Девиантным поведением называют поступок или систему поступков, которые противоречат принятым в обществе (социальной группе) нормам, образцам, стереотипам поведения, «отклоняются» от них.
Сложность в определении девиации связана с относительностью социальных норм. Стандарты поведения далеко не всегда четко зафиксированы, как правило, они достаточно расплывчаты.
Кроме того, понимание девиации зависит от социально-культурных и национально-исторических особенностей развития данного общества. Следует отметить и ситуативную природу девиантного поведения. Даже такая тяжкая форма отклонений, как убийство, может быть оправдана и не считается девиацией в определенных случаях – на войне, при самообороне, при защите людей от маньяка-убийцы.
Кроме того, чем свободнее, демократичнее общество, тем терпимее оно относится к нестандартным формам поведения. Тоталитарные же режимы склонны строго регламентировать поведение человека, жестоко карают отклонение от предписанных норм, проводят репрессивную политику в отношении девиантов.
Определяя девиантное поведение как поведение, которое признается в конкретном обществе (или социальной группе) отклоняющимся (не соответствующим ожиданиям других людей) и выходит за границы меры дозволенного, мы должны учитывать, что норма и отклонение – это парные категории, имеющие смысл лишь при сопоставлении между собой, а источником социальных норм являются обычаи, традиции, нравы, законы, этикет.
Естественно, что свои нормы и правила поведения вырабатываются во многих малых группах (как формальных, так и неформальных): семьях, учебных или трудовых коллективах, дружеских компаниях – как некие идеальные образцы (стереотипы) поведения, одобряемые данной группой, негласные правила, регулирующие поступки ее членов (например, в ряде школ было обнаружено, что добросовестное отношение к учебе осуждается учащимися, отличники не пользуются уважением, их дразнят, в то время как в престижных специализированных школах – наоборот, осуждается нерадивое отношение к учебе, ценятся знания, творчество, прилежание).
Настоящая работа посвящена вопросам социально-педагогического анализа основных видов девиантного поведения.
Цель работы – проанализировать существующие социально-педагогические подходы к определению, классификации различных видов девиантного поведения, выделить его общие и специфические характеристики.
Предмет исследования – методология и методика анализа отклоняющегося поведения в рамках социально-педагогической системы.
Объект исследования – девиантное (отклоняющееся) поведение в детской и подростковой среде.
В процессе работы были решены следующие задачи:
• Проанализирована социально-психологическая и социально-педагогическая природа девиаций, описаны их основные типы;
• выделена структура детского и подросткового девиантного поведения;
• проанализированы социально-педагогические аспекты девиантного поведения в детской и подростковой среде.

Введение 3
Глава 1. Природа девиаций. Основные типы девиаций. 5
Глава 2. Структура детского и подросткового девиантного
поведения 12
Глава 3. Социально-педагогические аспекты девиантного поведения 19
Глава 4. Социальный контроль девиантного
поведения несовершеннолетних 22
Глава 5. Семья и проблемы девиантного поведения в современном
обществе 26
Заключение 33
Список использованной литературы 37

Детские девиации в значительной мере являются следствием современной социально-экономической и духовно-нравственной ситуации в России, которая характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их жизненного уровня, криминализацией социальной среды, ростом преступности среди взрослых и др. Это порождает опасные для подрастающего поколения и общества в целом тенденции, которые свидетельствуют о необходимости совершенствования государственной системы профилактики. Учитывая, что отклоняющееся поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его предупреждение требует осуществления системы разнообразных социальных и медико-психолого-педагогических мер. Поэтому все острее встает вопрос о психопрофилактической и психокоррекционной работе с детьми и подростками, о перенесении центра тяжести из лечебных учреждений в социальные учреждения нового типа.
По существующим прогнозам, распространенность подростковой преступности может значительно возрасти в связи с быстрым ростом дифференциации российского общества. В этих условиях формируется соответствующий образ жизни, который качественно изменяет форму отношений между личностью и социальной средой. Все эти процессы наиболее ярко отражаются именно на подростках и молодежи, детерминируя их сознание и поведение. Исходя из этого, было бы ошибочным отрицать присутствие в нашем обществе объективных социальных причин и условий сохранения антиобщественных явлений и объяснять их исключительно имманентными причинами и условиями функционирования новой социально-экономической и политико-правовой реальности. Наличие асоциальных элементов тормозит сам процесс внедрения этой социально-нравственной системы поведения во все социальные структуры и во все звенья межличностных отношений всех членов общества в целом и в особенности современных подростков и молодежи.
Поэтому девиантные и деликвентные проявления в подростковой среде
не являются уникальными и новыми, однако, они приобрели своеобразную форму выражения в переломные, кризисные периоды развития нашего общества. Криминогенные факторы социализации личности подростка наиболее жестко воздействуют на формирование его ценностных ориентации, мотивов и побуждений к деятельности.
В связи с вышеперечисленным, социально-педагогическая работа как профессиональная деятельность стала насущной необходимостью в России в настоящее время. Принимая во внимание экономическое, политическое и социально-психологическое состояние российского общества, существенным является интеграция всех форм и направлений как профессиональной, так и непрофессиональной социальной работы в единую систему, способную к гибким и эффективным изменениям, соответствующим прогрессивному развитию общества и формированию благоприятной для личности общественной ситуации.
Правонарушения развиваются под влиянием экономического фактора и разрушения семейных связей. Наиболее сложными проблемами семьи является невозможность родителей достаточно обеспечить жизнь своих детей, вследствие чего развиваются конфликты детей и родителей. Обнаруживается прямая связь между ухудшением жизненных условий и напряжением семейной атмосферы. Такая ситуация может привести к внутрисемейной жестокости, насилию в семье над детьми. Она детерминирована как изменяющимися взглядами и установками, так и накоплением усталости и; психологических реакций, агрессией против слабых. Трудность деятельности в этой проблеме определяется усилением представлений о суверенитете семьи, невмешательстве общества в ее функционирование, распадом прежде существовавших систем социального контроля, а также утратой возможностей надзора за поведением и самочувствием детей и родителей. При отсутствии современной профессиональной помощи проблемной семье конфликт между детьми и родителями усугубляется и имеется вероятность ухода ребенка из семьи, не сумевшей его защитить. Анализ современных исследований, показывает значимость проблемы реконструкции утраченных детьми и подростками семейных связей как проблему комплексную, предполагающую и реабилитацию семьи в целом, что и является задачей социальных учреждений.
Можно выделить общие условия, определяющие формирование девиантного и делинквентного, а также аддиктивного поведения детей и подростков:
• неопределенные распоряжения со стороны родителей без четких границ и правил (часто достаточно одного раза, чтобы донести до ребенка в неадекватной форме информацию о том, как получить то, что хочешь);
• отсутствие у родителей между собой солидарности и четкой позиции по отношению к детям; например, один из родителей не хочет быть авторитарным и в результате оказывается настолько уступчивым и услужливым, что теряет авторитет у ребенка, который начинает использовать его слабости, чтобы добиться желаемого;
• игнорирование родителями хорошего поведения одновременно с наказанием плохого (чаще такой оказывается позиция отца);
• непоследовательные требования и пустые угрозы; постоянное выражение недовольства ребенком;
• стойкий или затяжной конфликт между родителями и остальными членами семьи; «блоки» внутри семьи, неспособность испытывать общие для всей семьи радости;
• неспособность родителей понимать и сочувствовать потребностям своего ребенка; нереальные родительские ожидания по отношению к нему, то есть те случаи, когда родители ожидают от ребенка удовлетворения своих собственных, нереализованных эмоциональных потребностей;
• вера родителей в воспитательное значение физических и других наказаний.
Помочь снять остроту психического напряжения, провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде, восстановить или компенсировать утраченные семейные связи, вернуть его к важнейшим формам человеческой жизнедеятельности - задача особых учреждений социальной защиты. Решение этой приоритетной задачи предполагает три основных направления деятельности реабилитационного учреждения:
• возвращение ребенка в родительскую семью;
• поиск для него замещающей семьи;
• создание семейной атмосферы в самом учреждении.
Однако восстановить функциональное единство семьи удается далеко не всегда. Тем не менее, важно открыть ребенку возможность приобрести опыт жизни в семье, помочь ему реализовать свое право жить и воспитываться в семье, способной предоставить необходимые условия для нормального развития.

1. Агамонов Г., Лысягин О. Социальная адаптация и профилактика рецидива // Российская юстиция. 1994. № 7.
2. Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. - М.: ЮрИнфор. 1993.
3. Беличева С.А., Фокин В.М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. - М.: Либрис. 1991.
4. Бытко Ю.И., Ладно А.С. Девиантное поведение подростков // Соц.Ис. 1988. №4.
5. Вострокнутов Н.В. Семья как объект антинаркотической профилактической помощи. // Подростки и молодежь в меняющемся обществе. Материалы Международной конференции. 30-31 октября 2001 г. – М.: Минобразования РФ. 2002.
6. Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. - СПб.: Питер. 1993.
7. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Соц.Ис. 1991. № 4.
8. Двойменный Н.А. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников // Соц.Ис. 1994. № 9.
9. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. - М.: Наука. 1990.
10. Завражин С.А. Подростковая делинквентность: Транскультурная перспектива // Соц.Ис. 1995. № 2.
11. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. – М.: ТЦ Сфера. 2003.
12. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение. 1989.
13. Кофырин И.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи // Соц.Ис. 1991. № 1.
14. Кудрявцев В.Н. Исследовательская проблема – социальные отклонения // Соц.Ис. 1983. № 2.
15. Кудрявцев В.Н. Механизмы социальной деформации // Вопросы философии. 1989. № 11.
16. Лащова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. № 4.
17. Макшанцева Н.В. Отклонения в поведении подростков // СоцИс. 1991. №8.
18. Нестеров В.В. Девиантное поведение подростков: профилактико-педагогический аспект. // Психологическая наука и образование. 2001. №2.
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России. 1999.
20. Опалов А.В. Нравственно ли нравственно допустимое поведение // Философские науки. 1992. № 3.
21. Симонов П.В. Сознание социальной ответственности // Диалоги продолжаются. М., 1989. С. 108-109.
22. Смелзер Н. Социология. Пер с англ. – М.: Феникс. 1994.
23. Шапинский В.А., Мареев В.И. Девиантное поведение и социальный контроль: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону. Изд. РГПУ. 1997.
24. Краткий словарь по социологии. - М.: Советская энциклопедия. 1988.