Готовая курсовая работа

В современной педагогической психологии обучение представляется как «процесс стимуляции и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой у него формируются знания, умения и навыки». Это процесс двусторонний, здесь в равной степени должны быть активны преподаватель и ученик. Деятельность учителя на уроке рассматривается как «стимуляция и управление» активной деятельностью ученика, но управление невозможно без обратной связи, т.е. постоянного получения педагогом информации о ходе познавательной деятельности учащегося, которой он управляет: об ошибках, недоумениях, темпе, т.д.
Исходя из такого понимания обучения, в психологическом анализе урока следует отразить две стороны: деятельность преподавателя и деятельность школьника в их связи и взаимообусловленности.
Анализ урока предполагает оценку его типа и структуры, также их психологической целесообразности в связи с конкретными задачами целями. Деятельность учителя и ученика определяет, содержание урока, характер той информации, которую должны усвоить школьники.
Оцениванию подлежат следующие психологические компоненты образовательной деятельности: мотивация учеников и учителя, степень общей активности учеников, эмоциональный фон, психодинамические характаристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа и ритма, однообразия или разнообразия их воздействий, учёт индивидуальных психологических особенностей учащихся, содержание познавательной деятельности. [1,4]
Цель: исследовать особенности психологического анализа урока.
Задачи:
1. Осуществить анализ литературы по проблеме психологического анализа урока.
2. Посетить несколько занятий в школе и провести психологический анализ урока.
Предмет исследования: психологический анализ урока по психологии в общеобразовательной школе.
Объект исследования: анализ урока.
Анализ психологической структуры урока позволяет выявить, насколько оптимально был выстроен урок в соответствии с учетом аттенционных способностей учащихся, их перцептивных, мнемонических особенностей,
были ли учтены особенности представления и воображения, мышления учащихся.
Целью анализа является не фиксация полученного результата, а его последующая корректировка в соответствии с теми целями и задачами, которые в процессе обучения ставит перед собой и учащимися педагог.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 5
1.1. Классификация уроков 5
1.2. Предметная структура учебной деятельности 6
1.3. Содержание учебной деятельности 7
1.4. Тема, цель, и задачи урока. Его структура 8
1.5. Психологическая оценка содержания урока 8
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ 10
2.1. Условия эффективности познавательной деятельности на уроке 10
2.2.Управление познавательной деятельностью учащихся. Пути активизации восприятия, внимании, памяти, мышления, воображения на уроке 12
2.3. Индивидуальная работа с учащимися на уроках 17
2.4. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности 20
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА 23
3.1. Общая схема проведения психологического анализа урока 23
3.2. Психологический анализ урока по теме «Темперамент» 24
3.3. Психологический анализ урока по теме «Характер» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30

1. Антонова А.В. / Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения/ Вопросы психологии, №6. М., 1997г.
2. Баранюк В.Н. Методика анализа урока: научно-методическое пособие. – Витебск: Изд-во "ВГУ им. П.М. Машерова", 1999. -42 с.
3. Безрукова B.C. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения. Библиотека журнала «Директор школы» М., № 3 2004г.
4. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Ин.яз. в школе. 1984. №3.
5. Зимняя А.И. / Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997г.
6. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
7. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. ТЦ «Учитель», практическое пособие, 2001 г.
8. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.
9. Методические рекомендации к анализу урока, – Могилев: Изд-во " МГПИ им. А.А. Кулешева", 1997. -48 с.
10. Наблюдение на уроке: практическое пособие для исследователей, практикующих в общеобразовательных учреждениях / Л.Ф. Пушкова. – МН.: "Бизнесофсет", 2003. -80с.
11. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.
12. Позднякова A.M., Деркач А.А. Исследование уровня сформированности умения наблюдать учебный процесс у студентов педагогического вуза // Современные педагогические и психологические проблемы высшей школы / Под ред. Н.В.Кузьминой. М, 1973., выпуск №1.
13. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. – М.: Изд-во "Просвещение", 1979.-112 с.
14. Психологический анализ урока: Учебное пособие / сост. А.Э. Штейнмец. – Калуга: Изд-во "КГПИ им. К.Э. Циалковского", 1994. – 20 с.
15. Сачук И.А. Роль личности преподавателя в формировании профессионально-педагогических качеств учителя/Вышэйшая школа, №1. Мн. 1999г.
16. Системно-деятельный подход к психолого-педагогическому анализу урока: Метод, рек. /сост. Е.С. Шилова. – Мн.: БГПУ, 2003. – 24 с.
17. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – второе издание, дополненное и переработанное. – М.: Изд-во "Совершенство", 1998. -432 с.
18. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. 5-е изд., перераб. и доп. Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. – 560 с.
19. Шамова Т.И. /Активизация учения школьников. М., Педагогика, 1982г.