Готовая курсовая работа

Происходящие в России изменения социального, экономического и нравственно-этического характера, вызывают необходимость нового подхода к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности. Обеспечению высокого уровня профессиональной мобильности человека в современных условиях в значительной степени может содействовать профессиональная ориентация, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только
потребностям общества, но и ее возможностям и запросам.
Профессиональное самоопределение выступает все более актуальной проблемой, как для самой личности, так и для общества. Личность, входя в рынок труда, сталкивается с конкурентной борьбой за место труда. Эта борьба становится все более непримиримой по мере роста безработицы, сопровождающей реформирование отечественной экономики. При этом общей характерной чертой, снижающей конкурентоспособность выпускника школы, является отсутствие у него профессионального и, в значительной степени – социального опыта.
В описываемых условиях особенно актуальной проблема профессионального самоопределения становится для выпускников образовательных учреждений.
Подготовить выпускников образовательных учреждений к жизни в трансформирующемся обществе, помочь им принять верные решения по поводу своего будущего, не ошибиться в самооценке и в анализе ситуации, правильно сориентировать подростков в мире профессий и социуме в целом, - этот ответственный и сложный труд общество возлагает на педагогов и психологов образовательных учреждений.
Чрезвычайную важность приобретает индивидуальный и дифференцированный подход к личности школьника. Важное условие результативности профориентационной деятельности - использование в педагогическом процессе исчерпывающей и достоверной информации о том, на какие социально-профессиональные позиции ориентированы выпускники образовательных учреждений и каковы их реальные шансы в будущем достичь намеченного. В этой связи формирование профессионального самоопределения детей в психолого-педагогической системе учреждения должно рассматриваться в контексте личностного подхода, что предполагает последовательное отношение педагогов и психологов к учащемуся как самостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.
Необходимость исследования различных аспектов проблемы профессионального самоопределения выпускников образовательных учреждений определяется следующими факторами:
• массовым подходом к организации профессиональной ориентации в образовательных учреждениях;
• недостаточной разработанностью теории и практики профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений, направленных на конкретные аспекты выбора профессии и не учитывающих комплексного характера этого процесса.
Социально-экономическая значимость проблем, связанных с профессиональным самоопределением молодежи, вызвала большую активность ученых и практиков профориентации в разработке ряда аспектов в этом направлении. Значительный вклад в их решение внесли экономисты и социологи Т.М. Афанасьева, А.В. Блаузберг, В.В. Водзинская, Р.Г. Гурова и др., в трудах которых определено значение различных факторов в трудовом и профессиональном становлении молодежи; показаны проблемы, с которыми выпускники школы сталкиваются при выборе профессии и трудоустройстве, а также затронуты вопросы, связанные с выявлением профессиональных способностей, путей развития их у школьников и их дальнейшей реализацией.
Проводился целый ряд психофизиологических исследований (И.К. Анохина, П.Ф. Байдалова, И.Д. Карцева, В.М. Левина), раскрывающих важность и значимость, как для человека, так и для общества, учета при выборе профессии половых, возрастных и физиологических особенностей личности и состояния ее здоровья.
В отечественной науке изучению психологических аспектов проблематики профессионального самоопределения учащихся посвящено значительное количество работ. Среди них следует отметить работы Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, К.М. Гуревич, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, и многих других, в которых вскрыты общие закономерности формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития учащегося как субъекта трудовой деятельности; выявлена психологическая сущность профессионального самоопределения; показана роль мотивов, интересов, потребностей и деятельности в выборе учеником своей будущей профессии.
Исследования по различным направлениям профессиональной ориентации учащейся молодежи проделана представителями отечественной педагогической школы. В исследованиях П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Ахматова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, К.А. Ивановича, К.Н. Катханова, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, Д.А. Эпштейна и других раскрыты теоретические основы трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся. Описанию педагогических основ профориентационной работы с учащимися посвящены работы Н.Н. Захарова, К.К. Платонова, Э.Р. Саруханова, С.И. Сотниковой, С.Н. Чистяковой.
Классическими в области профессиональной ориентации и консультирования признаны исследования Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, В.В. Назимова, С.Н. Чистяковой, которые дали полное представление о воспитательной концепции профориентации, ее основных компонентах. В современных работах аналогичной проблематики (Л.М. Митина, Н.С. Пряжников) наблюдается все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения, тактике организации работы по профессиональной консультации.
В последнее время все более отчетливо наблюдается тенденция соединения психологии с областями ее практического приложения. Это распространяется также и на профконсультирование. По психологической сути это понятие обозначает деятельность, направленную на актуализацию и осознание человеком тех его качеств, которые были сформированы ранее и которые оказывают влияние на его дальнейшее профессиональное развитие. Все активнее в профессиональной консультации используются современные психологические понятия, и все в большей степени применяются новые методы как в диагностической, так и в коррекционной, собственно ориентационной, части работы этой психологической службы.
Курсовая работа посвящена проблемам психологического консультирования по проблемам профессионального самоопределения.
Цель исследования – раскрыть основные принципы и содержание психологического консультирования учащихся образовательных учреждений по вопросам профессионального самоопределения.
Цель исследования обусловила постановку следующих задач:
1. Раскрыть психологический смысл жизненного и профессионального самоопределения как важного новообразования подросткового возраста;
2. Проанализировать содержательные характеристики личностного и профессионального самоопределения подростка;
3. Показать роль психологического консультирования в системе профессионального самоопределения;
4. Описать основные психотехнологии консультирования подростков по вопросам профессионального самоопределения.
Объект исследования – психологическое консультирование по проблемам профессионального самоопределения.
Предмет исследования – организация психолого-педагогического взаимодействия консультанта и клиента (подростка) при подготовке последнего к сознательному выбору профессии.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения.
Первая глава посвящена анализу содержательных характеристик личностного и профессионального самоопределения подростка.
Во второй главе рассматриваются различные аспекты психологического консультирования в системе профессионального самоопределения.
Заключение содержит выводы по материалам теоретического исследования.
При подготовке и написании работы автором использовалась научная (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Д.И. Фельдштейн, др.) и учебно-методическая литература по проблемам психологии профессионального самоопределения, активных методов обучения и профконсультирования.

Введение 3
Глава 1. Содержательные характеристики личностного и
профессионального самоопределения подростка 8
Глава 2. Психологическое консультирование в системе
профессионального самоопределения 15
2.1. Содержание консультирования в системе
профессионального самоопределения 15
2.2. Психотехнологии консультирования подростков по
вопросам профессионального самоопределения 20
2.3. Психодиагностика в профессиональном консультировании
подростка 33
Заключение 35
Список литературы 38

Выбор профессии – это личностно-значимая проблема: это выбор образа жизни, пути развития, выбор судьбы.
Главной задачей профессионального консультирования старшеклассников является помощь в жизненном и профессиональном самоопределении, развитии способностей и качеств личности, помогающих достичь профессиональной самореализации, а не подбор человеку той или иной специальности или профиля обучения, хотя это и является одним из условий достижении профессиональных целей.
Возникновение и развитие профессиональной ориентированности у человека зависит от некоторых базовых факторов. В поисках своей профессиональной ниши человек (сознательно или бессознательно) ищет ответы на следующие три вопроса, которые связаны с тремя уровнями профессионального самосознания:
I. «Ради чего я работаю?» (духовный уровень),
II. «Чего я хочу достичь?» (социально-психологический уровень),
III. «Как я собираюсь это сделать?» (инструментально-технологический уровень).
Профконсультант не должен заниматься выбором профессии (конкретной специальности, рабочего места) для клиента: слишком высокой окажется мера его ответственности. На вопрос, ради чего работать, клиент (подросток) должен ответить сам.
Кроме того, проводя необходимые мероприятия на II и III уровнях профессионального самосознания, психолог-профконсультант, владеющий специальными знаниями в области психофизиологии и психологии, еще может быть экспертом и помощником своего клиента, но в духовной сфере (I уровень) он не может навязывать ему свое мнение и нарушать свободную волю.
На основании концепции иерархии профессиональных ценностей можно выделить три основные задачи профконсультанта:
1. активизировать духовно-смысловую сферу личности оптанта;
2. определить профессиональный психологический тип его личности;
3. определить соответствие профессионального типа личности выбранной ей профессиональной среде.
В последние годы в связи с введением на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения, возрос интерес к проблемам профессионального самоопределения школьников, как развитой способности к активному самостоятельному выбору подростком образовательного маршрута и освоению профессионально важных качеств и способностей.
Вместе с тем результаты работы психологов-профконсультантов показывают, что подростков в большей степени волнует не столько прагматичный выбор профиля обучения или даже будущей профессии, сколько решение основных задач, которые ставит перед ним современная жизнь, а именно:
- самоопределения в сферах человеческих ценностей, жизненных смыслов и идеалов;
- определения профессионального и жизненного пути;
- постановки задач будущего (семья, карьера, образование) в связи с поиском ответов на вопросы: «Что я хочу?» и «На что я годен?»;
- освоения новых поло-ролевых отношений;
- приобретения навыков межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола;
- становления новых, более независимых отношений в семье: уменьшение эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке;
- развития абстрактного и творческого мышления.
В контексте жизненных задач на перекрёстке индивидуальных особенностей и профессиональных требований и должна осуществляться встреча вступающего во взрослую жизнь человека с миром профессий и выбор возможных вариантов продолжения образовательного маршрута с учётом профессиональных предпочтений, способностей и востребованности выбираемых профессий на рынке труда.
В тоже время как пишет Г.А. Цукерман: «Всякое ригидное, окончательное самоопределение опасно для души подростка, как опасен жёсткий корсет для растущего тела: возможны остановка и искажения тела» . И задача педагога-профконсультанта заключается в том, чтобы помочь подростку научиться делать самостоятельный выбор в течение всей жизни и совершать следующие шаги:
- шаг первый – «Я хочу» - обретение своей, а не чужой цели, узнавание будущего результата;
- шаг второй – «Я могу» – открытие и освоение своих способностей;
- шаг третий – «Мои ограничения» – выявление преград на жизненном пути в достижении значимых целей;
- шаг четвёртый – «Мой план» – совместный поиск путей и способов преодоления препятствий на пути к целям, проба сил в выбираемых сферах профессиональной деятельности;
- шаг пятый – «Мои достижения» – оценка промежуточных результатов (где я сейчас нахожусь, в нужном ли направлении двигаюсь), корректировка целей или путей достижения (оценка, анализ, новый план).

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – М.: Академический проект Фонд «Мир», 2006. - 336 с.
3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.
4. Климов Е.А. Психология труда как область знаний, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психологии. – 1983. - №1. – С. 102-108.
5. Кибирев А.А. Активные методы обучения и профконсультирования. Практикум по профориентации школьников старших классов: методические рекомендации. – Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005. – 75 с.
6. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М.: Знание, 1977. – 60 с.
7. Овчинникова О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Екатеринбург, 2004. – 26 с.
8. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта // Сост. И.А. Мухина. - СПб: Изд-во СПбГУПМ, 1995. – 128 с.
9. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников. 11 кл.: Пособие для педагога: В 2 частях. Ч. 2: Психология общения. - М.: Владос, 2002.- 192 с.
10. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М.: МОДЭК, Московский психолого-социальный институт, 2002. – 400 с.
11. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. / Митина Л.М., Брендакова Л.В., Вачков И.В. и др. / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: МПСИ, Флинта, 1998. – 184 с.
12. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр.- М.: МПА, 1995. - 368 с.
13. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / АПН СССР; Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1987. - 182 с.
14. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
15. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.
16. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие. – М.: Академия, 2005 - 128 с.
17. Яруллина Л.Р. Профессиональное и личное самоопределение как поиск смысла в выбираемой профессии / http://churap.ru/September/2006/Dualnoe/07/yarulina.htm.