Готовый реферат

В каждой профессии есть просто работники, специалисты, профессионалы экстра класса.
Под работниками следует понимать занятых в данной конкретной сфере деятельности людей, помогающих основным специалистам выполнять их главные функции. Например, если иметь в виду психологию, они обслуживают аппаратуру, применяемую в своей деятельности психологом. Имея математическую подготовку, они могут также проводить количественную обработку массива экспериментальных данных или результатов разового обследования, которые получает психолог. Или, скажем, имея образование в области информатики и компьютерной техники, работники в содружестве с психологом делают программы изучения человека, замыкаемые на компьютер.
Специалист-профессионал — это человек, достигший высокого уровня исполнения своих обязанностей в главной сфере функционирования того учреждения, в котором он работает. В основу подготовки такого специалиста закладываются знания, умения, навыки в соответствии с профессиографией его действий. Если иметь в виду подготовку специалиста-психолога, то она идет через усвоение им дисциплин, заложенных в учебный план и реализуемых в форме лекций, семинарских, лабораторных и практических занятий, разных видов тренинга, курсовых и дипломных работ.
Таким образом, если понятие «профессионализм» свести к понятию специалист, то ведущим (системообразующим) качеством выступает запланированность, если хотите, заданность действий.
За ними, как правило, стоят усвоение студентами знаний, показанных преподавателями или воспринятых из учебных руководств образцов решения задач, простое перенимание умений, демонстрируемых педагогами.
Такая исходная установка, на которую оказывается ориентированным процесс обучения, фактически предполагает проявление учащимися (будь то студенты или аспиранты), при наличии, конечно, с их стороны ответственности и дисциплинированности, способности к воспроизведению учебного материала, дававшегося преподавателями. А сам такой метод, оцениваемый в целом, является ни чем иным, как натаскиванием.
Практика подготовки специалистов во многих областях труда показала, что использование такой установки в обучении дает достаточно высокий результат, выражающийся в формировании специалиста исполнительского уровня. Однако для формирования профессионала, обеспечивающего благодаря развитым у него психическим свойствам личности достижение ранее не бывшего, прорыв в неведомое, а в психологии — обнаружение новых феноменов, открытие новых закономерностей, выявление новых механизмов, разработку и применение новых технологий успешной работы с отдельным человеком и с общностями людей, указанный выше подход недостаточен.
Так сказать, канонизированные психологические знания, умения, навыки, превращаемые в учебном процессе в собственные знания, навыки и умения студента или аспиранта, — это лишь своеобразный ликбез, над которым обязательно должна настроиться система подготовки, делающая из ординарного специалиста психолога-исследователя, первооткрывателя, творца.
А составляющим такую систему элементом будет не только приучение студентов и аспирантов при постижении психологии видеть еще не решенные наукой проблемы и задумываться над путями их «закрытия», но и обязательное развитие у них потребности и способности вести постоянный поиск фундаментальных по своей научной убедительности ответов на вопросы, на которые другие психологи такие ответы еще не успели или не смогли дать.
Но поскольку объектом изучения для психологии выступает человек, готовя профессионала психолога, мало создавать у него установку на творческий поиск и на постоянное развитие креативности как стержневой характеристики в своем интеллекте, нацеленной на получение нового знания о психическом мире. Еще важно добиться формирования у него отношения к человеку как к высшей ценности. И при таком результате все более глубокое проникновение в законы и механизмы работы внутреннего мира человека будет определяться высоким нравственным императивом: своими находками, когда ими воспользуются люди, сделать их в конце концов более мудрыми, грамотно обращающимися как со своим «Я», так и с личностью любого другого человека, а значит и стать более счастливыми.
Задумываясь о путях продвижения человека, избравшего областью своей деятельности психологию, со ступени просто специалиста-начинающего или со стажем — на уровень высокого профессионализма, невольно приходишь к выводу, что лица, проектирующие и осуществляющие весь этот процесс, должны хорошо осмыслить всю длину его развертывания, содержательное наполнение каждой его фазы и методические формы его реализации.
Прежде всего, представляется, что на психологические отделения и факультеты должны зачисляться молодые люди с более развитым социальным интеллектом, имеющие непоказной интерес к внутреннему миру другого человека, для которых этот другой человек — одна из главных ценностей жизни и которые хотели бы продвинуть дальше изучение психики или, как раньше говорили, души, чтобы, все глубже постигая ее сущность, помогать людям разумнее строить труд, познание, общение.
Сказанное не должно восприниматься как прекраснодушный призыв, потому что сейчас в психологию очень часто идут люди, которым вообще противопоказано работать в сфере человек—человек.
И далее, на самих психологических отделениях и факультетах содержание учебных планов, тесно состыкованных друг с другом учебных курсов, всех видов занятий и практик, а также самостоятельных работ студентов должно быть сопряжено в единую систему, реализация которой через учебный процесс давала бы студентам знание о человеке в целом, а также в его «ипостасях» индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности во всех их главных проявлениях, взаимосвязях, со всеми зависимостями от главных факторов, которые обусловливают их основные характеристики, но давала бы не как в школьных учебниках, в которых природа, общество и человек представлены как познанные с исчерпывающей полнотой реальности, а так, как все выглядит в действительности, когда наряду с решенными наукой проблемами, относящимися к изучению человека и его психики, есть еще масса трудных, нерешенных проблем, которые ждут своих разработчиков.
Естественно, что такая подача учебного материала, а она обязательно должна найти последовательное отражение в стиле учебной работы всех преподавателей, означает воплощение на деле установки на формирование в личности каждого студента творческой направленности. Но, конечно, осуществление одной только этой цели недостаточно, если одновременно студенты не будут приобщаться к выполнению все более усложняющихся заданий, процесс работы над которыми развивал бы у них не только усиливающуюся увлеченность решением встающих перед ними задач, но обязательно воспитывал бы у них интеллект не исполнителя, а профессионала-исследователя, способного самостоятельно увидеть проблему, нуждающуюся в разрешении, грамотно ее сформулировать и найти и адекватно применить средства, которые позволят эту проблему, образно говоря, снять. И будет большой ошибкой полагать, что предпосылки для формирования в каждом студенте качеств, которые должен нести в себе профессионал-психолог в том понимании, которое было предложено выше, обеспечат одни курсовые и дипломные работы, написание которых заложено в учебные планы психологических отделений и факультетов.
Потребность в квалифицированных специалистах-психологах увеличивается. В США на 1 специалиста-психолога приходится 5 человек, а в России - 5000. Культура взаимодействия россиян с психологами пока не сложилась. Но даже когда взрослый или ребенок осознал, что ему нужен психолог, существует много причин, блокирующих возможность обратиться к нему. Это, прежде всего, ложное убеждение, что обращение за помощью - признак слабости или глупости; ложное представление, будто к психологу обращаются только психически неуравновешенные люди, страх раскрыть свои тайны перед посторонним человеком, особенно в условиях малого города, села.
Психология прочно входит во все сферы человеческой деятельности, в том числе и сферу образования. Не будет ошибкой сказать, что современный ребенок больше знает, но менее глубоко и многообразно переживает впечатления внешнего мира, эмоции его напряжены, остры и противоречивы, а воображение менее продуктивно. Разумеется, это обобщение, в каждом человеке заключена бездна индивидуальности, огромный и разнообразный внутренний мир. Поэтому ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе сегодня, наряду с педагогом, является психолог.
Государственные органы и психологические организации вырабатывают определенные требования к профессиональной подготовке и квалификации психологов. Подготовка психологов в России осуществляется в высших учебных заведениях, имеющих не только лицензию на такую деятельность, но и государственную аккредитацию.
В процессе обучения психологи приобретают соответствующие теоретические знания и практические умения, у их формируются навыки, а также профессиональная направленность. Студенты изучают различные блоки дисциплин: общие гуманитарные и социально-экономические, общие математические и естественнонаучные, общепрофессиональные; дисциплины национально-регионального компонента; основной блок, связанный психологической подготовкой. Кроме того, наряду с обязательными дисциплинами, кафедры института предлагают студентам курсы по выбору, а также цикл дисциплины специализации. Студенты выполняют курсовые и дипломную работу, задача которых состоит в обобщении теоретических знаний и овладении умением проверить психологические исследования. Практика, начинается с первого года обучения. По окончании вуза студент должен сдать государственные экзамены и защитить дипломную работу.
В результате специалист становится подготовленным для работы в образовательных учреждениях, а также в учреждениях социальной и психологической реабилитации. Сферами его деятельности в соответствии с государственным образовательным стандартом являются: консультационная, диагностико-аналитическая, коррекционно-развивающая, организационно-методическая, социально-педагогическая, культурно-просветительская.

Введение……………………………………………………………………..3
Система подготовки психологов в США и России……………………….9
Заключение…………………………………………………………………22
Список литературы………………………………………………………...24

Краткий обзор организации психологической службы за рубежом свидетельствует, что в большинстве стран деятельность психологической службы строго регламентирована и регулируется законодательством и различными нормативными документами, разработанными профессиональными сообществами профессиональных психологов. Как правило, имеются наборы национальных стандартов, относящихся к практической деятельности и образованию специалистов психологической службы. Эффективным регулятором деятельности психологов образования являются этические стандарты (кодексы поведения, четко сформулированные этические принципы работы с клиентами и т.д.).
Многоступенчатое образование психолога обычно требует нескольких лет и обязательно сочетается с практикой в избранной области специализации (обычно с супервизорством); каждый этап обучения завершается присвоением определенной квалификации (степени) и подтверждается дипломом, сертификатом или иным документом. В некоторых странах (например, в Великобритании) существуют единые Регистры, без учета в которых практическая психологическая деятельность для конкретного специалиста невозможна. Государственные органы управления (обычно министерства образования или подобные) и многочисленные профессиональные ассоциации строго контролируют деятельность работников психологической службы.
Психологическая служба в России создается значительно позже, чем в других странах, но в этом есть и позитивный момент, поскольку можно избежать ошибок и недостатков, которые уже преодолены зарубежными практическими психологами. К основным особенностям организации психологической службы за рубежом в сравнении с отечественным опытом можно отнести следующие: 1) наличие национальных стандартов деятельности и поведения психологов образования; 2) наличие единых образовательных стандартов и четкой системы присвоения профессиональной квалификации определенного уровня; 3) лицензирование и строгий контроль практической деятельности психологов, осуществляемый государственными органами и профессиональными психологическими сообществами. Все эти элементы организации психологической службы за рубежом необходимо учесть и по возможности использовать при совершенствовании отечественной психологической службы образования.
В заключение можно сказать, что система отечественной психологической поддержки образования за последние годы, формируясь в ответ на актуальный социальный запрос, развивается динамично, несмотря на определенные проблемы роста. Дальнейшее совершенствование системы комплексной (психологической, медицинской, педагогической, социальной) помощи детям и подросткам позволит смягчить неблагоприятные последствия социально-экономического кризиса, обеспечит адаптацию подрастающего поколения к полноценной жизни в социуме, позволит улучшить показатели здоровья наиболее незащищенной части населения – детей и подростков.

Анисимова В. М., Дворяшина М. Д., Колосьев В. Н. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Л., 1989. 365с.
2. Бачманова Н. В., Стафурина Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред. А.А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып. 5. Л., 1985. 154с.
3. Володарская И. А., Лизунова Н. М. Система подготовки психологов в США // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. № 3. 158с.
4. Володарская И. А., Лизунова Н. М. Система подготовки психологов в США // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 1. 143с.
5.Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. Л., 1984. 428с.
6.Захаров В. П. и др. Активные методы обучения общению в подготовке студентов психологов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред. А.А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып. 5. Л., 1985. 167с.
7.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001. 329с.
8. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989. 254с.