Готовая дипломная работа

Актуальность исследования. В условиях существенных изменений социокультурной жизни общества на рубеже XX–XXI в. в сфере гендерной стратификации наблюдается общая тенденция трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, центром ценностных ориентиров которых становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности. В этом аспекте закономерно происходят кардинальные изменения и в содержании теоретико-методологических подходов в образовании; по-новому видятся цели обучения студентов в зависимости от гендерных различий.
В связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики, связанной с гендерным подходом в различных областях социальной психологии, исследование гендерных особенностей поведения людей в трудовых, профессиональных организациях и в организационной культуре, в частности, становится предметом активного изучения.
Существует и ряд проблем, связанных с внедрением гендерного подхода в российское образование, объективных и субъективных препятствий: во-первых, исследования в российской педагогической науке в области гендерной проблематики до сих пор не составляют целостной концепции; во-вторых, неготовность и некомпетентность педагогов ВУЗов и общеобразовательных школ к организации обучения и воспитания в контексте гендерного подхода.
Первоначально исследования в области гендерных особенностей личности проводились преимущественно зарубежными учеными (Браун, Мур, Трайн, Уайт, Флеминг, Харвел, Шериф, Эскерсон и др.). В настоящее время развитие данной проблемы отмечено и в отечественной психологии, что подтверждается рядом эмпирических исследований в разных социальных группах (В.В. Абраненкова, Л.В. Бабаева, А.С. Кочарян, И.Л. Логвинов, Е.С. Соколова и др.).

Анализ научных работ и теоретико-методологического материала по проблеме управления образовательными процессами в контексте гендерного подхода указывают на отсутствие единой и целостной концепции, раскрывающей вопросы поиска оптимальных педагогических условий развития личности будущих психологов, формирования их профессионально-важных качеств с учетом их гендерных характеристик в процессе обучения в ВУЗе, отсутствие технологии организации процесса обучения на основе гендерного подхода в целом и для категории обучающихся в частности.
Можем отметить, что за короткий промежуток времени обращения к данному феномену еще не накоплено достаточных и глубоких материалов, что актуализирует потребность разобраться в ней на уровне теоретико-методологического осмысления и практического описания структурно-функциональных проявлений.
Задача разработки теории обучения состоит в том, чтобы, интегрируя и перерабатывая знания, использовать их в подходах к организации образовательного процесса, в частности, в сфере гендерного подхода.
Актуальность рассматриваемой проблемы усиливается необходимостью устранить противоречия между:
• значимым влиянием ВУЗов как социального института в гендерной социализации студентов и феминизацией системы образования;
• потребностью студентов в жизненном самоопределении, в развитии профессионально важных качеств будущих психологов в контексте гендерной социализации и несоответствием системы обучения и воспитания к реализации этой потребности.
Исходя из выявленных противоречий, определена проблема исследования: «Имеется ли взаимосвязь гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов)?»
Актуальность темы, ее недостаточная разработанность, а также нерешенные теоретические и практические вопросы способствовали выбору объекта и предмета социально-психологического исследования, постановке цели, задач и формулировке гипотез.
Цель исследования – провести теоретическое и эмпирическое исследование взаимосвязи гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов).
Объект исследования – развитие личности будущих психологов (студентов старших курсов) с учетом гендерных различий.
Предмет исследования – взаимосвязь гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов).
Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что существует взаимосвязь гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов).
Теоретико-методологической основой исследования стали: идеи гендерного подхода в педагогике (Т.П. Белова, Г.М. Бреслав, Н.Ю. Ерофеева, И.А. Кириллова); положения об использовании социальной конструкции гендерных составляющих (гендер, гендерные стереотипы, гендерная социализация) в организации профильного обучения (С. Бем, Е.А. Здравомыслова, И.С. Клецина, А.А. Чекалина); концепции проектирования жизненного и профессионального самоопределения школьников на гендерной основе (Л.Ф. Шустова, С.Н. Чистякова, Е. Ярская-Смирнова, концепция личностно ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова); концепции половой социализации (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.И. Слободчиков), теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.).
Задачи исследования:
1. на основании проведенного анализа научной литературы по теме исследования определить проблему учета гендерных особенностей в современной психологической науке;
2.представить характеристику профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов);
3.выявить специфику проявлений профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) с учетом гендерных различий;
4. организовать и провести экспериментальное изучение взаимосвязи гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов)
5.провести математическую обработку полученных результатов и выявить существование взаимосвязи гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов).
Методы исследования. Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс исследовательских методик:
1)методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психолого-педагогической, социологической литературы;
2) методы практического исследования: анализ, изучение и обобщение педагогического опыта;
3)методы диагностического исследования, апробированные в психолого-педагогической практике методики и взяты из комплекта методик "Потенциал".
: специально подобранные психологические методики, а так же, беседы, изучение документации, характеристик.
Методики исследования:
1.Методика диагностики эмпатических способностей В.В.Бойко;
2.Личностный дифференциал;
3.Методика СОМО (общий балл-Гармоничность в межличностных отношениях);
4.Методика ОСТ Русалова(шкала предметная эргичность).
База исследования: Исследование проводилось в январе-феврале 2009
года среди студентов 5-го курса института психологии Московской академии
образования Натальи Нестеровой. Выборка 20 мужчин, 20 женщин.
Научная новизна исследования состоит в следующем: систематизированы данные о проблеме учета гендерных особенностей в обучении будущих психологов (студентов старших курсов); выявлена взаимосвязь гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов).
Теоретическая и практическая значимость исследования: представлены теоретические материалы о проблеме учета гендерных различий в современной психологической науке, рассмотрена характеристика ПВК будущих студентом и выявлена особенности проявлений профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) с учетом гендерных различий; расширены и дополнены теоретические представления об учете гендерных различий в процессе обучения студентов и формирования профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов).
Результаты исследования, а так же теоретические материалы, представленные в работе, могут быть использованы в деятельности педагогов и психологов сферы образования, консультантов психологических центров и др.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) 8
1.1Определение понятий «гендер», гендерные роли, гендерные стереотипы 8
1.2Проблема учета гендерных особенностей в современной психологической науке 14
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Теоретические аспекты исследования профессионально-важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) 26
2.1Характеристика профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) 26
2.2 Специфика проявлений профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) с учетом гендерных различий 35
Выводы по главе 2 38
Глава 3. Экспериментальное изучение взаимосвязи гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) 39
3.1 Методы и организация исследования 39
3.2Результаты, их анализ и интерпретация 53
Выводы по главе 3 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 68

Современное состояние гендерных исследований позволяет выделить три направления развития гендерной проблематики в социальной психологии, каждое из которых опирается на различные концепции гендера: классическая модель гендера как сводной социобиологической характеристики (полоролевая модель), модернистская модель гендера как некоторой системы отношений и постмодернистская модель гендера как способа личностной репрезентации. Поэтому все многообразие гендерной проблематики может быть рассмотрено с точки зрения этой концептуальной схемы, которая позволяет адекватно объяснить существующие в гендерной психологии противоречия и неоднозначность в использовании терминов, трактовке получаемых данных и их применении в практической деятельности психолога.
Понятием гендер современная социальная наука обозначает совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Не биологический пол, а социокультурные нормы определяют, в конечном счете, психологические качества, модели поведения, виды деятельности, профессии женщин и мужчин. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями - это означает выполнять те или иные предписанные нам гендерные роли.
В обыденном сознании прочно утвердилось мнение, что мужчины и женщины существенно отличаются друг от друга не только по физическим и физиологическим характеристикам, но и по психологическим свойствам, чертам личности и особенностям поведения. Слишком привычными стали представления о том, что мужской образ - набор черт, связанных с компетенцией и рациональными способностями, активностью и эффективностью. Типично женский образ, напротив, включает в себя такие черты как эмоциональная поддержка, теплота чувств, высокий уровень эмпатии, он ориентирован на социальные и коммуникативные умения. Эти стереотипные представления якобы поддерживаются авторитетом психологической науки, хотя подавляющему большинству обычных людей не известны результаты сравнения психологических характеристик между мужчинами и женщинами.
Тщательно проведенный анализ результатов многочисленных исследований, посвященных изучению различий в психологических характеристиках мужчин и женщин и особенностях их поведения, показал, что психологических различий между представителями мужского и женского пола не так много, как кажется. У мужчин более развиты пространственные и математические способности, а у женщин - вербальные способности. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины - дружелюбность и контактность. Что касается социальных ролей мужчин и женщин, то для женщин более значимыми являются семейные роли, а для мужчин - профессиональные. Не было доказано в отношении женщин, что они более тревожны, импульсивны, аккуратны, имеют более низкую самооценку, чем мужчины. В отношении мужчин не доказано, что они более активны, чем женщины, предприимчивы, самодостаточны, независимы, легко принимают решения, любят математику и науку, неэмоциональны.
В нашем исследовании мы смогли на основании проведенного анализа научной литературы по теме исследования определить проблему учета гендерных особенностей в современной психологической науке; представить характеристику профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов); выявить специфику проявлений профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) с учетом гендерных различий. С учетом полученных знаний нами было организовано и проведено экспериментальное изучение взаимосвязи гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) и проведена математическая обработка полученных результатов и выявить существование взаимосвязи гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов).
В результате исследования нами было доказано, что существует взаимосвязь гендерных различий и профессионально важных качеств будущих психологов (студентов старших курсов) - женщины по сравнению с мужчинами более зависимы, эмпатичны, эмоциональны в контактах, чувствительны к неудачам, тревожны; более позитивно воспринимают и оценивают ценность себя в профессиональной сфере, более независимы и склонны рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, в то же время женщины более пассивны при преодолении профессиональных трудностей и более интровертированы.
- мужчины по сравнению с женщинами менее доверчивы и открыты в общении, не склонны в высокой степени сопереживать партнерам по общению, менее восприимчивы к неудачам, более уверены в себе, готовы прикладывать значительные усилия для преодоления профессиональных трудностей, экстравертированы, импульсивны в общении.
Таким образом, мы можем отметить, что в исследовании нашли свое подтверждение гипотеза исследования, были выполнены задачи исследования и достигнута цель работы. Считаем исследование завершенным.

1.Аминов, Н. А., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журн.– 2002. – Т. 13. – № 5. - С. 104 – 109
2.Андреева И. Гендерные различия в структуре эмоционального интеллекта у студентов// Женщина. Образование. Демократия: Материалы 7-ой международной междисциплинарной научно-практической конф. 10-11 декабря 2004 г., г. Минск. – Минск, 2004. – С. 282-285.
3.Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов. Москва. 2000. С.345
4.Бадентэр Э. Мужская сущность. Москва. 2005.с.271
5.Бархаев Б.П. Введение в профессию психолога. - М., 1999
6.Бачманова, Н. В., Стафурина, Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Вып. 5. – Л., 1985.
7.Бердяев Н. А. О назначении человека: Опыт парадоксальной этики. Москва. 2003,с.116
8.Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с.
9.Булгаков С. Н. Тихие думы. Москва. 2006. С.265
10.Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 2003. № 2.
11.Воронина О.А.// Словарь гендерных терминов. М: Информация — ХХI век, 2002.
12.Геодакян В. А.. Половой диморфизм. Биол. журн. Армении. 2006г., № 10, с. 223–234.
13.Денисова А. А. Словарь гендерных терминов. Москва. Информация - ХХ1 век. 2002, с.62
14.Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 2001.
15.Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики – два разных мира. – СПб.: Тускарора, 2001.
16.Лебедева А.А. Гендерные аспекты профессии психолога. М., 2003г.
17.Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: УГППУ,1997. 244с.
18.Зиммель Г. Женская культура. Т. 2. Созерцание жизни. Москва. 1996. С.240
19.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 2007. 208 с.
20.Кжеиина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб., 1998.
21.Комплексный подход к проблеме равенства женщин и мужчин. Концептуальные рамки, методология и ознакомление с «позитивным опытом». Заключительный доклад о деятельности Группы специалистов по вопросу о комплексном подходе к проблеме равенства женщин и мужчин. (EG-S-MS). Страсбург, май 1998 г.
22.Кон И. С. Обсуждение темы "Проблемы и перспективы развития гендерных исследований в бывшем СССР" // Гендерные исследования, №5 (2/2000): Харьковский центр гендерных исследований. С. 27-33.
23.Кон И. С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в гендерные исследования. Ч. I: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. С. 562-605.
24.Кочетков И. Г. Взаимосвязь профессионально важных качеств и творческого мышления студентов психологов /И. Г. Кочетков //Управление качеством системы образования: состояние и перспективы развития региональных научно – образовательных центров: сб. тр. участников Всерос. науч.-практ. конф. - М.; Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 176.
25.Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. – М., 2008.
26.Куницына В.Н. и др. Межличностное общение. – СПб.: Питер, 2001
27.Кчецина И. С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. 2003. С. 61-78.
28. Лебедева А.А. Гендерные аспекты профессии психолога. М., 2003г.
29.Логинов А. А. Женщина и мужчина. Красноярск. 2002. С.26
30.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: "Знание", 2006.308 с.
31.Мерлин В.С. Очерк интегрального иследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.
32.Методическая разработка для самостоятельной работы студентов по анализу навыков, профессионально важных (личностных) качеств (ПВК) и ошибочных действий у специалистов по менеджменту//под ред. Коваленко П.А., М,2005
33.Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы докладов Всесоюзной конференции / Под ред. Ю. К. Бабанского, А. А. Бодалева, И. В. Дубровиной.— М., 2007
34.Непопалов В.Н., Корх Н.Я. «Профессиональная деятельность и задачи подготовки психолога», М.1999
35.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000
36.Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений: мужчина – женщина. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 400 с.
37.Попова Л. Психологические исследования и гендерный подход // Женщина. Гендер. Культура. М., 1999. С. 119-130.
38.Практическая психология: Учебник /Авторы: М.К. Тутушкина и др. - СПб.1998.
39.Психолого–акмеологические аспекты профессионализма субъекта труда: монография /И. Г. Кочетков [и др.]. – Ульяновск: УлГУ, 2006. – 200 с.
40.Розанов В. В. Религия и культура // Сборник сочинений. Т. 1. Москва. 2005. С.140
41.Руководство практического психолога. Под ред. И.В.Дубровиной, М., Akademia, 2005.
42.Сидоренко Е.В. "Методы математической обработки в психологии". СПб.: ООО "Речь", 2001. - 350 с
43.Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе//Педагогика. - № 4. – 2005. – С. 40-43.
44.Способности эмоционального интеллекта: гендерные различия// Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы международной научно-практической конференции, 13-14 апреля 2007 года, г. Санкт-Петербург.: СПбИУиП – Ч.1– СПб, 2007. – С.12-15.
45.Шнейдер Л.Б. Пособие по психолгическому консультированию. - М., 2003.
46.Штейнберг У. Конфликты, связанные с мужской идентичностью. Москва. 1998. С.134
47.Штылева Л. В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании./ Гендерная педагогика: современные подходы. -М.,2002.- С. 66
48.Юнда А.В. «Подготовка психологов к эффективному профессиональному общению», М.2002