Готовая курсовая работа

Актуальность исследования. В последнее время у детей стали чаще наблюдаться случаи врожденной глухоты, а также потеря слуха в раннем возрасте. По данным слухового скрининга (отбора), проведенного в родильных домах США, врожденные дефекты слуха встречаются у одного из ста новорожденных.
Полная или частичная потеря слуха у ребенка – единственный физический дефект, приводящий к снижению интеллекта и задержке умственного развития. Глухота резко уменьшает возможности ребенка воспринимать собственную речь и речь окружающих, таким детям тяжело научиться говорить. Проблема организации развития детей с нарушенным слухом в педагогической, дефектологической и психологической теории до сих пор не нашла своего однозначного и общепринятого решения, однако одним из важнейших дидактических условий решения этой задачи является специально разработанная система заданий, ориентированная на воспитание и обучение дошкольников.
Практика показывает, что у детей дошкольного возраста, имеющих нарушение слуха, отмечаются значительные трудности в овладении навыками речевых и коммуникативных функций. Развитие речи детей является центральным звеном коррекционно-педагогической работы, которая направлена на преодоление тяжелых вторичных нарушений, обусловленных снижением слуха. Эффективность проведения работы по формированию речи в значительной степени определяет овладение детьми содержанием других разделов программы, а в конечном итоге и уровень познавательного, социально-личностного, эстетического развития ребенка.
.
Отсюда огромная важность работы сурдопедагогов, занимающихся развитием и обучением дошкольников с нарушением слуха. Специалисты создают благоприятную обстановку для развития речи детей, используют различные методы обучения.
Как основную форму организации работы с детьми, имеющими нарушение слуха, используют урок. В качестве средств коммуникации - форм речи - используется устная, дактильная, устно-дактильная, письменная формы речи, используемые в системе обучения глухих детей младшего школьного возраста.
Несмотря на то, что в настоящее время науки сурдопедагогика, психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, но и в настоящий момент данная тема не до конца изучена, не систематизированы аспекты использования различных форм речи в обучении детей с нарушением слуха.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью полноценного развития и обучения детей с нарушенным слухом и отсутствием четких исследований, посвященных выделением и характеристике форм речи и методов обучении и развития детей с нарушенным сухом. Данное противоречие обусловило проблему, разрешению которой посвящено данное исследование: «Использование разных форм речи в обучении детей с нарушением слуха».
Цель исследования – теоретическое исследование использования разных форм речи в обучении детей с нарушением слуха.
Объект исследования – методика обучения и развития детей с нарушением слуха.
Субъект исследования: ребенок дошкольного возраста с нарушенным слухом.
Предмет исследования – различные формы речи, используемые в обучении детей с нарушением слуха.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:
1.на основании анализа научной литературы по изучаемой нами проблеме представить характеристику детей с нарушенным слухом;
2.проанализировать научные разработки в обучении детей с нарушенным слухом;
3.охарактеризовать формы речи, используемые в процессе обучения детей с нарушенным слухом.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы теоретических методов: анализ литературы и гипотез, обобщение, конкретизация, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.
В процессе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Р.М. Боскис, И. Т. Соловьев, Ж. И. Шиф, Т. В. Розанова, Н.В.Яшкова, А.Г., Басова, С.Ф. Егоров и др.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование развития и обучения детей с нарушением слуха 6
1.1Характеристика детей с нарушенным слухом 6
1.2 Научные разработки в обучении детей с нарушенным слухом 10
Глава 2. Формы речи, используемые в процессе обучения детей с нарушенным слухом 21
Заключение 30
Список литературы 32

Оптимизировав опыт исследователей, занимавшихся изучением проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста, на основании анализа научной литературы по рассматриваемой проблеме мы выяснили, что в России 200 000 глухих и слабослышащих детей. Не обладая возможностью слышать, они плохо говорят. Глухота часто связана с другими дефектами.
Причины значительного процента детской глухоты — это патология материнской беременности: перенесенные матерью инфекция краснухи, недоедание, токсикозы, а также применение щипцов при родах, кислородная недостаточность плода и т.п. В результате осложненного течения беременности и родов возникает необходимость медикаментозного лечения новорожденных, в том числе применения антибиотиков, многие из которых обладают избирательным токсическим воздействием на слуховой нерв. 38% глухих детей имеют необратимые изменения слухового нерва — невриты.
Словесное общение глухих детей с окружающими возможно только после специального обучения. У них коммуникативная функция речи формируется с большими трудностями, обусловленными задержкой их общего речевого развития, недостаточной внятностью произношения, необходимостью воспринимать речь собеседника зрительно (при глухоте). У детей с нарушениями слуха формирование словесного общения затруднено еще и потому, что овладение устной формой речи протекает у них особо замедленно. Поэтому в общении с окружающими они длительное время пользуются дактилыюй формой речи.
Эта же форма речи используется как вспомогательное средство при формировании речевого общения и у глухих детей.
В тех случаях, когда у слабослышащих детей сохраняется возможность воспринимать речь на слух, ребенок развивается в процессе общения с окружающими. Однако недостаточный запас слов, аграмматизм и дефекты произношения, обусловленные сниженным слухом, препятствуют развитию у них коммуникативной функции речи. Необходимо проводить специальную педагогическую работу, направленную на развитие словесного общения с окружающими. В качестве вспомогательного средства широко используется звукоусиливающая аппаратура.
Необходимым элементом развития ребенка является правильно спланированное обучение детей, применение педагогами и родителями различных форм речевого общения и методов обучения.
В результате проведенного исследования мы смогли на основании анализа научной литературы по изучаемой нами проблеме представить характеристику детей с нарушенным слухом; проанализировать научные разработки в обучении детей с нарушенным слухом; охарактеризовать формы речи, используемые в процессе обучения детей с нарушенным слухом.
Таким образом, нами были выполнены поставленные задачи исследования и достигнута первоначальная цель работы.

1.Боскис Р.М. Развитие смысловой стороны речи у глухих и слабослышащих детей // Материалы IV Всесоюзн. съезда психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971.
2.Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М., 1963.
3.Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984.- 295 с.
4.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.
5.Выготский Л.С. Собр. Соч.-Т.5-Основы дефектологии.- М.: Педагогика,1983г.
6.Головчиц Л.А., Носкова Л. П., Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха, М., ВЛАДОС, 2004.
7.Дефектологический словарь / Гл. ред. А.И.Дьячков, 1970.
8.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993.
9.3ыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М., 1961г
10.Комплект программно-методического обеспечения воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития в 3 частях. / Под. ред. Головчиц Л.А. - М., 2003.
11.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И.В.Жулаповой. – М.: Академия, 1999.
12.Коррекционная педагогика: Учебн. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2001.
13.Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Просвещение, 1969.

14.Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих – М.: Просвещение, 1987.
15.Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц.- М.: Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС, 2004.-с.52
16.Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. P.M. Боскис - М., 1968.
17.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под. ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.
18.Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития/под ред.Л.А. Головчиц. -М.: ОМИЦ «Граф-пресс», 2006.-с.4-17
19.Психология глухих детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В.Яшковой. — М , 1971.
20.Рау Ф. Ф. Обучение глухонемых произношению. М., 1960
21.Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М., 1973
22.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2000.
23.Синякин В. А., Нудельман Н. Н. Особенности психического развития глухого ребенка. — М., 1985г.56.
24.Тимохин В. П. Сурдопедагогика. — М., 1985г.
25.Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. — М., 1978.
26.Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит: Книга
для воспитателей. — М., 1995