Готовая дипломная работа

Введение

В последнее время проблема агрессии стала едва ли не самой актуальной в мировой педагогике. Ей посвящено огромное множество статей и книг. В Европе и Америке регулярными стали международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Несомненно, это вынужденная реакция педагогов и детских психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном западном мире. В настоящее время трудно утверждать, состоялся ли переход накопленною количества разнообразных данных и сделанных на их основании выводов в новое качество знания о феномене агрессии, приблизились ли исследователи к новому, более глубокому и непротиворечивому пониманию сущности агрессивного поведения человека. Однако бесспорно одно, что все это колоссальное количество данных, полученных в ходе проведения многочисленных исследований по агрессии, острейшим образом нуждается в систематизации и обобщении.
Агрессия и агрессивность далеко не впервые становятся предметом педагогического исследования, однако они приобретают новые черты в условиях постиндустриального общества, в условиях культуры постмодернизма. В связи с этим становится актуальным рассмотрение базовых теоретических положений, выработанных в различных психологических, социологических и педагогических подходах, применительно к современной ситуации.
В нашей стране агрессивные проявления как на уровне больших и малых социальных групп, так и на индивидуальном уровне, определяются рядом социально-исторических особенностей. В последние годы в России происходят социально-экономические, политические и социальные изменения, социокультурная ситуация характеризуется высокой динамикой, нестабильностью ценностных ориентаций и разрушением сложившихся систем мотивов, установок и стереотипов, долгое время регулировавших отношения и поведение людей. В наиболее трудном положении, положении группы риска оказываются подростки, что определяется их социальной незрелостью, отсутствием жизненного опыта, недостаточной сформированностью внутренних механизмов саморегуляции и рядом других психологических особенностей этого возраста. Сохраняющаяся социальная напряженность в обществе, продолжающиеся межэтнические конфликты, возрастание фактора сепаратизма и национального экстремизма, изменение социальной структуры преступности в России и возникновение ее новых форм и проявлений (заказные убийства, захват заложников, террористические акты и пр.) – все это привело к обострившейся в последнее время проблеме распространение экспансивных и оборонительных форм агрессии. Распространение агрессии как массовидного, стереотипного явления как бы автоматически вводит ее в разряд социально допустимого поведения, более того, в разряд социальной нормы.
Современные подростки формируются в условиях явного недостатка образцов позитивных ценностных ориентаций, что приводит к агрессии, жестокости. Экстремизм становится социальной нормой, а насилие – нормой разрешения межнациональных конфликтов. В условиях роста социального разнообразия российского общества существует опасная тенденция нарастания межэтнической агрессивности нетерпимости подростков. Все вышесказанное определяет актуальность исследования агрессивного поведения детей и подростков.
Агрессия как поведенческое проявление у детей и подростков и агрессивность как личностная черта имеют как средовое так онтогенетическое происхождение. Они могут рассматриваться как результат прямого и викарного научения. Коррекция поведения в сторону снижения агрессивных проявлений должна опираться на предварительную диагностику причин, определяющих приемлемость или ценность этих проявлений для индивида или группы. Основное направление коррекции должно быть связано с выработкой у агрессивных детей и подростков рефлексивного отношения к агрессии и пониманием иных способов достижения социально значимых результатов. Коррекция деструктивно-агрессивных вариантов социализации возможна в системе специально организованной социально-педагогической работы. Все выше сказанное обусловило проблему нашего исследования: «Поиск эффективных педагогических средств коррекции агрессивного поведения детей и подростков».
Исходя из актуальности и проблемы исследования темой выпускной квалификационной работы мы избрали: «Проблема агрессивного поведения детей и подростков».
Объектом исследования является процесс проявления агрессивности в детской и подростковой среде.
Предмет исследования: работа социального педагога с агрессивными детьми и подростками.
Цель исследования: разработать систему воспитательной работы социального педагога с детьми и подростками агрессивного поведения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования, дать характеристику понятий «агрессия», «агрессивность», выявить типологию явлений;
2. Охарактеризовать причины и механизмы агрессивности;
3. Разработать и апробировать систему диагностических методик для выявления особенностей детей и подростков агрессивного поведения и дать социально-психолого-педагогическую характеристику детей и подростков с агрессивным поведением;
4. Разработать и апробировать систему воспитательной работы социального педагога с детьми и подростками агрессивного поведения.
Гипотеза:
- возрастная задача подростка содержит аспекты социальной и гендерной идентификации, причем оба аспекта могут иметь как в конструктивную, так и деструктивную форму решения;
- деструктивный вариант может проявляться в дискриминации представителей иных социальных групп, что находит свое выражение в вербальной агрессии.
- коррекция деструктивно-агрессивных вариантов социализации возможна в системе специально организованной социально-педагогической работы.
Методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности.
Научная новизна исследования определяется тем, что положения базовых психологических теорий агрессивности используются для практического исследования агрессивного поведения современных детей и подростков в нашей стране.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования ее результатов в практике работы социальных служб, направленной на выявление и коррекцию агрессивного поведения у детей и подростков.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на LVIII студенческой научной конференции и в ходе опытной работы в МУСЗН Центре «Семья» Ворошиловского района в форме комплексного мероприятия по коррекции агрессивного поведения детей и подростков.
База исследования. Центр «Семья» Ворошиловского района, средние образовательные школы Ворошиловского района № 48, № 77, № 105, № 130 и две средние образовательные школы Краснооктябрьского района № 13 и № 16.
Этапы исследования:
1. Анализ литературы по проблеме исследования, характеристика понятий «агрессия» и «агрессивность», выявление типологии и причин этих явлений.
2. Анализ и отбор диагностических средств изучения агрессивности, ее вербальных и поведенческих проявлений.
3. Разработка системы диагностических методик на выявление особенностей детей и подростков агрессивного поведения.
4. Исследование агрессивности детей и подростков.
5. Построение методов и техник социально-педагогической работы с агрессивными детьми и подростками и реализация их в практике взаимодействия.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения (5 с.), двух глав (26 с., 20 с.), заключения, списка использованных литературных источников (52 наименований) и приложений (3).

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Агрессия и агрессивность детей и подростков…………………………..8
1.1. Агрессия, агрессивность, агрессивное поведение: типология, общая характеристика понятий………………………………………………………………………...8
1.2. Причины и механизмы агрессивности……………………………………..20
Глава 2. Процесс социально-педагогической деятельности с детьми и подростками агрессивного поведения…………………………………………….34
2.1. Исследование агрессивности детей и подростков…………………………..34
2.2. Система воспитательной работы социального педагога с подростками агрессивного поведения……………………………………………………………43
Заключение……………………………………………………………………….…54
Литература……………………………………………………………………….….56
Приложения…………………………………………………………………………59

Заключение

Именно исследование ситуативной агрессии и ее коррекция стали основным предметом нашей работы. Выбор ситуативного агрессивного поведения для изучения и последующей социально-педагогической работы определялся нашими теоретическими и практическими возможностями. В компетентность социального педагога входит работа с бытовой ситуативной агрессивностью. Во-первых, это не требует специальных психологических и психиатрических подходов, во-вторых, это деятельность с массовидным, распространенным социальным явлением, что весьма актуально для современной социально-педагогической практики.
В итоге проведенного теоретического анализа было выяснено, что проблема агрессивного поведения подростков представляет собой междисциплинарную область научного исследования.
Анализируя механизмы агрессивного поведения, мы пришли к заключению, что важнейшим механизмом возникновения и развития агрессивности выступает фрустрация. Агрессия – это не автоматически возникающее в человеке влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. «Окультуривание» реакций на фрустрацию, развитие устойчивости к фрустрирующим обстоятельства и стрессу, «погашение» импульсивных реакций и формирование вместо них осознанных и произвольных – так мы представили проблему и связанную с ней педагогическую задачу нашей работы.
Следующим, практико-ориентированным этапом нашей работы стала разработка и апробация системы диагностических методик для выявления особенностей детей и подростков агрессивного поведения и дать социально-психолого-педагогическую характеристику детей и подростков с агрессивным поведением. Эта задача была решена в поэтапном исследовании, в котором были подобраны соответствующие диагностические средства: беседа с педагогами, построенная по форме структурированного интервью; работа с картой наблюдений (КН); диагностика агрессивности с использованием опросника Басса-Дарки, структурированные самоописания.
Третьим и основным этапом нашей работы стал тренинг модификации поведения. Целью тренинга выступал поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения потребностей подростков при взаимодействии с окружающими. Техники, использованные в тренинге, были направлены на формирование умения прямого отказа от нежелательного поведения. В программе тренинга была применена модель поэтапного, ступенчатого изменения агрессивного поведения.
Основные результаты проведенного исследования и практической социально-педагогической работы сводятся к следующему.
1. Подтвердилось предположение о том, что возрастная задача подростка содержит аспекты социальной и гендерной идентификации. Причем оба аспекта предстали как в конструктивной, так и в деструктивной форме, что явно видно в содержании структурированных самописаний. Наиболее острые проявления агрессивности, пренебрежения и деструкции предстали в описаниях отношений к противоположному полу в текстах подростков-юношей. Это соответствует двум первым предположениям сформулированной нами гипотезы. Действительно, агрессивный вариант поведения часто проявляется в дискриминации представителей иных социальных групп, что находит свое выражение в вербальной агрессии.
Второе и главное предположение нашей гипотезы – коррекция деструктивно-агрессивных вариантов социализации возможна в системе специально организованной социально-педагогической работы – также нашло подтверждение. Построенная система работы и проведение занятий позволили снизить агрессивность, что подтверждено повторной диагностикой.
Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась: ситуативные проявления агрессии могут быть предметом социально-педагогической коррекции, а средством такой работы может выступать специально организованный тренинг поведения.

Литература

1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М. 1990.
2. Адуевская (Белинская) Е.П. Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности//Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. М, 1993. Т. 1. Вып.II.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. М.,1996.
4. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.,1997.
5. Анормальная психология / Д. Холмс. – СПб.: Питер, 2003.
6. Адлер А. Наука жить. – Киев, 1997.
7. Баклушинский С. А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. - М., 1993. Т.1. Вып. II.
8. Бандура А. Теория социального научения. – СПб.: Евразия, 2000.
9. Братусь. Б.С. Аномалии личности. М.: «Мысль», 1998.
10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб.: Литер, 2000.
11. Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М.,2004.
12. Воробьёва Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. — М.,1987.
13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 2001.
14. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр.соч.:В 6-ти т. - М., 1984. Т.4. - С. 5-15.
15. Выготский Л. С. Проблема возраста. Собрание сочинений в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.
16. Драгунова Т. В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.
17. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) // Социологические исследования. 1995. №4.
18. Ионин Л.Г. Социология культуры. - М.,1996.
19. Dollard J. et al Frustration and Agression. – New-Haven, Yale. 1939
20. Кле М. Психология подростков. М., 1967.
21. Кон И.С. Маргарет Мид и мир детства // Мид М. Культура и мир детства.- М., 1988. -С. 398-425
22. Кон И. С. Ребёнок и общество. М. 1998.
23. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний//Вопр.психологии, №6, 1987г.
24. Лоренц К. Агрессия. – М., 1994г.
25. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. – М., 1979г.
26. Майерс Д. Социальная психология. Спб., 1997.
27. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Издательство «Лань»; Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999.
28. Мид М. Культура и мир детства. М. 1988.
29. Мир детства. Подросток / Под ред. Хрипковой. М., 1982.
30. Нагавкина Л.С. Дети группы риска и социальный педагог// Дети группы риска. СПб., 1998г.
31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.
32. .Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. Смоленск, 1997.
33. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М. Асаdеmiа 2000.
34. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М.: Наука, 1973.
35. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и ругих. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
36. Психология современного подростка. / Под ред. А. В. Петровского. М, 1982.
37. Собкина В.С. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. – М., 2003г.
38. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. – М., 1991г.
39. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). - М.. 1994.
40. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб, Питер, 1999.
41. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М., 2000.
42. Смелзер Н. Социология. М., 1994.
43. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. М., 1991.
44. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста/ Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии, 1996.
45. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства// Мир психологии. 1998, №1.
46. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.
47. Фрейд З. Я и Оно. Тбилиси, 1991г.
48. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: ООО»Издательство АСТ-ЛТД», 1998 (Классика зарубежной психологии).
49. Фурманов И.А. Детская агрессивность: псходиагностика и коррекция. Минск: ИЛЬИН В.П., 1996.
50. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. – М., 1986г.
51. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.,1996.
52. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.,1996.