Готовая курсовая работа

Введение

Главная цель учебной деятельности в ДОУ – это воспитание самостоятельной, творчески активной и гармонически развитой личности. Важно, чтобы выпускники были хорошо образованны, то есть обладали широким кругозором и современными знаниями о науке, природе, культуре.
От того, насколько правильно построит педагог совместную учебную деятельность в самом начале, то есть с младшими дошкольниками, зависит дальнейшее становление и развитие личности ребенка. Ведь все педагогические усилия направлены на формирование у ребенка общечеловеческих, нравственных и эстетических ценностей (уважение к старшим, окружающему миру, этика поведения, милосердие, доброжелательность и др.), развитие навыков взаимодействия с окружающим миром посредством общения. Так как общение – это важный фактор психического развития ребенка, вот почему задача взрослого (педагога) – помочь ребенку разобраться в сложном мире человеческих взаимоотношений и осознавать себя субъектом этих отношений. Ведь если в детстве не научить ребенка устанавливать контакты с окружающим миром, то он всю свою жизнь будет ощущать одиночество и непричастность к жизни и мучительно страдать от этого.
По-видимому, этот бесспорный факт заставил воскликнуть Антуана де Сент-Экзюпери: «Единственная роскошь – это роскошь человеческого общения».
Культура общения закладывается в детстве, а точнее в период дошкольного детства. Природа общения, его возрастные особенности и взаимосвязь с педагогом стали предметом изучения специалистов по возрастной педагогике и психологии (В.С. Мухина, Я.Л. Коломенский, Н.М.Аксарина, М.И. Лисина и др). Влияние форм воспитательной работы на развитие коммуникативных навыков у младших школьников было исследовано в работах М.И. Лисиной, А.А. Гином, Н.А. Шапиро, Венгер А.Л., Цукерман Г. А. и др.
Исходя из актуальности, недостаточной разработанности данной темы, открывающей возможности ее дальнейшего исследования, мы предлагаем в качестве проблемы нашего исследования рассмотреть зависимость между ведущими формами воспитательной работы и формированием навыков успешного взаимодействия у дошкольников в процессе учебной деятельности.
Объект – учебно-воспитательный процесс.
Предмет – особенности совместной деятельности дошкольников в процессе учебных занятий.
Цель – выявить динамику развития совместного взаимодействия дошкольников на учебных занятиях.
Задачи:
1. Проанализировать два подхода к изучению совместных действий в психологии.
2. Выявить структуру учебной деятельности дошкольников.
3. Обосновать пути формирования совместной деятельности.
4. Изучить развитие навыков взаимодействия дошкольников в учебной деятельности
5. Организовать коррекционно-развивающую работу по формированию навыков взаимодействия дошкольников в учебной деятельности.
В качестве гипотезы нашего исследования мы выдвигаем следующее предположение: развитие навыков совместной деятельности старших дошкольников будет эффективно в разных видах учебных занятий фронтального типа.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации совместной деятельности дошкольников в учебной деятельности.
1.1. О двух подходах к изучению совместных действий…………………………5
1.2. Структура учебной деятельности дошкольников…………………………...10
1.3. Пути формирования совместной деятельности……………………………...14
Выводы по первой главе…………………………………………………………...21
Глава 2. Процесс изучения совместного взаимодействия дошкольников в учебной деятельности.
2.1. Изучение развития совместной деятельности дошкольников в учебной деятельности……………………………………………………………………..…22
2.2. Коррекционно-развивающая работа по формированию совместной деятельности дошкольников в учебной деятельности…………………………...25
2.3. Динамика развития навыков совместной деятельности у дошкольников в учебной деятельности……………………………………………………………...34
Выводы по второй главе…………………………………………………………...35
Заключение………………………………………………………………………….36
Литература…………………………………………………………………………..38
Приложение…………………………………………………………………………40

Заключение
На основе анализа психолого-педагогической литературы по данной теме мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:
1. В детской психологии выделяют два основных подхода к совместным действиям дошкольников: концепция Ж. Пиаже и концепция культурно-исторического развития Л.С. Выготского.
2. Учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет опре-деленную структуру и содержание, особенности которых определяют специфику самой учебной деятельности.
3. Воспитание дошкольников в повседневной жизни осуществляется в совместных делах и общении, которые могут быть преднамеренными, спланированными или спонтанными, ситуативными. Независимо от этого воспитательно-образовательного эффекта повседневные процессы достигают лишь в том случае, когда имеют место разнообразные формы взаимодействия взрослого с детьми, общение носит деловой и личностный характер.
4. Развития старших дошкольников эффективнее всего осуществляется в разных видах деятельности, под четким руководством воспитателя. Для этого воспитателю необходимо создавать в детском коллективе атмосферу дружелюбия, искренности, чтобы ребенок видел в воспитателе, прежде всего, друга и помощника этом нелегком деле – обучении.
5. Наше исследование проводилось в три этапа:
- первый этап – диагностический, где нами был выявлен начальный уровень развития совместной деятельности у дошкольников данной возрастной группы.
- Второй этап представлен коррекционно- развевающими мероприятиями, состоящими из учебных занятий-игр, основной задачей которых было обучить ребенка навыкам совместного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
- На третьем контрольно- оценочном этапе мы повторно продиагностировали уровень развития совместной деятельности у старших дошкольников и сделали соответствующие выводы об эффективности проделанной нами работы.
6. В целом, по результатам экспериментального исследования, организованного нами на базе ДОУ № 375 Красноармейского района г. Волгограда, можно говорить о том, что наша гипотеза подтвердилась.

Литература
1. Аксарина Н.М. Воспитание детей старшего дошкольного возраста. – М., 1977.
2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.
3. Богомолова М. И. Итернациольное воспитание дошкольников. – М., 1991.
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990.
6. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М., 1985.
7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.
8. Виноградова Н. Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М, 1993.
9. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983.
10. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997.
11. Воспитание детей раннего возраста / Под. ред. Л.Н. Павловой. – М., 1986.
12. Жуковская Р.И. Воспитание детей в игре. – М., 1993.
13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком в детском саду. – М. 1990.
14. Менджрицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.
15. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1986.
16. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Поддьякова Н.Н. – М., 1981.
17. Сорокина В.И. Умственное воспитание в детском саду. – М., 1975.
18. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
19. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. – М., 1988.
20. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Венгера Л.А. – М., 1973.
21. Козлова С.А. «Я – человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру. – М., 1996.
22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.
23. Учимся общаться с ребенком / В.А. Петровский и др. М., 1993.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
25. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980.