Готовая дипломная работа

Введение
Одной из характерных черт современной образовательной ситуации является развитие способностей ее субъектов к осуществлению творческой деятельности. Кардинальные преобразования, связанные с реализацией задач гуманизации образования детей дошкольного возраста, обуславливают необходимость поиска действенных механизмов развития интеллектуальной деятельности, обновления содержания и технологий образования.
Политическое, экономическое, социальное и культурное переустройство нашего общества, протекающее столь болезненно в последнее десятилетие XX в., затрагивает судьбу детей, которым предстоит обустраивать Российское государство в новом столетии.
Субъективный опыт каждого ребенка согласуется в нем с содержанием образования. В отечественной и зарубежной психологии накоплено огромное количество работ теоретического и прикладного, дидактического характера по изучению когнитивной сферы ребенка первых лет жизни. Проблема детского мышления волновала многих ученых Ж.Пиаже, Л. С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, Л. А.Венгера, В.В.Давыдова, О.М. Дьяченко, А.А.Люблинскую, С.Л.Новоселову, Л.Ф.Обухову, Д.Б.Эльконина, и многих других психологов. Каждый из них внес свою замечательную лепту в познание детского мышления. Психология мышления и ее ядерное образование – психология творчества – составляют важный участок фундаментальных и прикладных исследований, значимость которых достаточно высока в современной науке (А.М. Матюшкин,1982, Я.А.Пономарев,1985 В.Т.Кудрявцев,1986, Н. Н. Поддьяков, 1988 и другие).
Особую актуальность приобретает проблема развития мышления у средних дошкольников, поскольку, именно в этом возрасте происходит развитие наглядно-образного мышления, и закладываются основы словесно-логического мышления.
Л. А. Венгер (1963) высказал идею о том, что в основе формирования общих интеллектуальных способностей должно лежать овладение универсальной формой опосредствования с учетом специфики дошкольного возраста. Эта специфика, согласно А. В. Запорожцу и Л. А. Венгеру, заключается в том, что в дошкольном возрасте создаются особо благоприятные условия для развития образных форм познания - восприятия, памяти, наглядно-образного мышления, воображения и пр. Следовательно, необходимо было найти такую форму опосредствования, которая соответствует специфике наглядно-образного мышления дошкольников. Анализ характерных для дошкольного возраста видов деятельности позволил прийти к выводу, что такой формой опосредствования является наглядное моделирование.
Наиболее характерные для дошкольника виды деятельности - сюжетно-ролевая игра, продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка и пр.) носят явно моделирующий характер. Во всех этих видах деятельности дети не просто «символизируют» или обозначают предметы и ситуации, но создают их наглядные модели, устанавливая между отдельными заместителями те же отношения, которые они воспринимают у замещаемых объектов. При этом суть детского моделирования состоит не в построении индивидуальных символов, а в усвоении знаков особого рода, каковыми и являются наглядные модели. Моделирующий характер детской деятельности и особая восприимчивость дошкольников к модельному, схематическому отображению реальности обосновали выбор нашей темы «Особенности развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста».
В качестве проблемы нашего исследования мы предлагаем рассмотреть зависимость между развитием наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста и специально организованными занятиями в детском саду.
Объект исследования – процесс развития наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования – лепка как средство развития наглядно-образного мышления.
Цель исследования – изучить особенности развития наглядно-образного мышления дошкольников среднего возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования.
2.Изучить и обосновать развитие наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать систему коррекционно-развивающих занятий лепкой для развития наглядно-образного мышления дошкольников среднего возраста.
4. Провести анализ результатов исследования.
Гипотеза: развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать лепку как основное средство развития наглядно-образного моделирования через представления о результате и условиях действия.
Этапы исследования:
1) Констатирующий этап, целью которого является диагностика уровня сформированности наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста.
2) Формирующий этап, целью которого является формирование качественно нового уровня развития наглядно-образного мышления на занятиях лепкой.
3) Контрольно-оценочный этап – изучение динамики развития наглядно-образного мышления старших дошкольников в процессе специальной организованных занятий лепкой.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение, моделирование
База исследования: ДОУ «Золотой ключик» Дзержинского района г. Волгограда.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретическое обоснование развития наглядно-образного мышления на занятиях лепкой
1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования………………………………………..7
1.2. Средний дошкольный возраст - сензитивный период развития наглядно-образного мышления…………………………………………………………….19
1.3. Особенности развития наглядно-образного мышления посредством лепки……………………………………………………………………………...27
Выводы по первой главе………………………………………………………...32
Глава 2. Изучение особенностей развития наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой.
2.1. Изучение уровня развития наглядно-образного мышления……………...33
2.2. Использование коррекционно-развивающих занятий лепкой для развития наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста...................................................................................................................39
2.3. Изучение динамики развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста…………………………………………………………...44
Выводы по второй главе………………………………………………………...46
Заключение……………………………………………………………………….47
Литература……………………………………………………………………….49
Приложения……………………………………………………………………...53

Заключение
Наше исследование было направлено на изучение особенностей развития наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста. Для достижения данной цели нами было решено ряд задач.
1. В ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста посредством наглядного моделирования, мы пришли к выводу, что наглядное моделирование является основным средством развития наглядно-образного мышления для детей среднего дошкольного возраста.
2. На основе изучения особенностей среднего дошкольного возраста, мы определили возраст детей от 4 до 5 лет как сензитивный период развития наглядно-образного мышления, так как специфика дошкольного детства заключается в том, что для ребенка создаются особо благоприятные условия для развития образных форм познания - восприятия, памяти, наглядно-образного мышления, воображения. И окружающим взрослым необходимо найти такую форму опосредствования, которая соответствует специфике наглядно-образного мышления дошкольников.
3. Мы провели исследование, которое состояло из трех этапов. На первом этапе мы провели диагностику уровня сформированности наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста. На основе данного обследования мы выявили, что общий показатель по группе составляют дети, которые находятся на низком уровне развития наглядно-образного мышления.
Второй этап заключался в проведении коррекционно-развивающих занятий лепкой, которые бы способствовали повышению уровня развития наглядно-образного мышления ребенка среднего дошкольного возраста.
4. Анализ результатов нашего экспериментального исследования показал, что в ходе проведения формирующего эксперимента, на котором мы апробировали систему коррекционно-развивающих занятий лепкой можно наблюдать положительную динамику развития наглядно-образного мышления у детей среднего возраста.
Таким образом, выдвинутое нами предположение о том, что развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать лепку как основное средство развития представлений о конечном результате в виде обобщенного образа, полностью подтверждено.

Литература
1.Агаева Е. Формирование элементов логического мышления //Дошкольное воспитание - М., 1982.- №1. – С. 14-16.
2.Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. - М., 1974. – С. 250.
3. Возрастная и педагогическая психология. Сборник статей. - М., 1992.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967 – С. 320.
5. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте //Вопросы психологии. – М., 1987.- №4. – С. 23-25.
6.Воспитание детей в средней группе детского сада /Анциферова А.А., Владимирова Т.А. и др.; Сост. Г.М. Лямина. - М., 1982. - С. 250.
7. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. – М., 1969. - № 1 – С. 12-14.
8. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. // Вопросы психологии М., - 1966. - № 4 – С. 15-18.
9. Гурова Л.Л. Функция наглядно - образных компонентов в решении задач. // Вопросы психологии. – М., 1969. - № 5 – С. 5-9.
10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.- М., 1997. - С. 135.
11. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1999 – С. 225.
12. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника. -М., 1984 – С. 135.
13. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. - М., 1985 – С. 220.
14.Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников – М .: Академия, 1993. - С. 125.
15. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1995. - С. 225.
16. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М.: Просвещение, 1995. - С. 125.
17. Костерин Н. П. Учебное рисование.— М.: Просвещение, 1994 - С. 315.
18. Краснов Н. В. Беседы по искусству в ДОУ.— М.: Академия, 1995 - С. 225.
19. Кривицкий К. Е. Дошкольникам об эстетике.— М.: Академия,1999 - С. 350.
20. Котырло В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников //Вопросы психологии. 2001, №2 - С. 12-13.
21. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопросы психологии - М., 1982, №4. - С. 15-17.
22. Леонтьев А.Н. Мышление // Хрестоматия по общей психологии. / Под
ред. Ю.Б. Гиппенрейтор, В.В. Петухова. - М., 1981 – С. 220.
23. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1981 – С. 135.
24. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. - М., 1965 – С. 320.
25. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М, 1974 – С. 225.
26.Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии - М., 1982, №4 - С. 34-38.
27.Немов Р.С. Психология. Кн.1. - М., 1994 - С. 350.
28.Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем детстве - М., 1998 - С. 230.
29.Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления - М., 1972 - С. 350.
30.Петухов В.В. Психология мышления - М., 1987 - С. 245.
31. Перре - Клермон А. Социальное взаимодействие в развитие интеллекта детей. - М., 1991 - С. 225.
32.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника - М., 1977 - С. 256.
33.Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников //Вопросы психологии - М., 1985, №2 - С. 14-17.
34.Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. - Волгоград, 1994 - С. 235.
35.Практикум по возрастной и педагогической психологии. /Авт. Сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1999 - С. 245.
36.Практическая психология образования /Под ред.. И.В.Дубровиной - М., 1997 - С. 150.
37.Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н. Подъякова, А.Ф. Говорковой - М., 1985 - С. 235
38.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А.Венгера - М., 1986 - С. 245.
39.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, Т-1. - М., 1989 - С. 456.
40. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.,1985 – С., 225.
41. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. // Хрестоматия по общей психологии. / Под ред. В.В. Петухова. - М., 1981 – С. 320.
42. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1959 – С. 150.
43. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965 – С. 125.
44.Серегина А., Шило Р. Методическое руководство изобразительной деятельности детей // Дошкольное воспитание – М., 1982, № 12. - С. 29 - 32.
45.Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. - М., 1975 - С. 230.
46.Тихомирова О.К. Психология мышления - М., 1984 - С. 335.
47.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М., 1998 - С. 280.
48.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995 - С. 325.
49.Федорченко Г. Как знакомить дошкольников с изобразительным искусством // Дошкольное воспитание - М., 1987, № 8 — С. 38—42; № 9.— С.15—50.
51.Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника.— М., 1961 - С. 135.
52.Художественное творчество в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной— М., 1997 - С. 225.
53.Чумичева Р. Ознакомление детей с жанровой живописью // Дошкольное воспитание – М., 1982, № 10.— С. 21—24.
54.Шейтанова Ц. Искусство в жизни ребенка // Дошкольное воспитание – М., 1978, № 8 - С. 11-14.
55.Якиманская И.С. Знание и мышление школьника - М., 1995 - С. 235.