Готовая курсовая работа

Окружающая природа - непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребёнок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых, растений. Одним из важнейших проявлений личности, по которым можно судить о том, насколько значителен и интересен человек, является его отношение к окружающей природе. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.
В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли; В.Г.Белинский, А.И. Герцен говорили о необходимости приобщения детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней. Известно, какое большое значение придавал природе К.Д. Ушинский, он был за то, чтобы вести детей в природу, чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, который часто запоминаются на всю жизнь.
Тема курсовой работы: «Формирование эмоционально-положительного отношения к природе детей дошкольников через труд в природе» является актуальной, поскольку приобретенное в детстве умения видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В этом убеждают нас биографии многих ученых-естествоиспытателей (К. А. Тимирязева, И. В. Мичурина) писателей, художников и композиторов (А. С. Пушкина, М. Пришвина, И. Левитана, П. Чайковского и т. д.).
Отсутствие у детей эмоционально-положительного отношения к природе знаний, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильное представление часто служит причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожение ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте формировалось эмоционально-положительное отношение к природе.
Формирование у дошкольников эмоционально-положительного отношения к природе имеет большой психолого-педагогический потенциал, но проблема заключается в том, что без готовности его видеть, без соответствующей внутренней активности он так и останется потенциалом, не станет осуществившейся возможностью.
Известно, что труд дошкольников в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе.
Итак, выбор темы курсовой работы обусловлен, тем, что труд дошкольников в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда. Труд детей в природе, по мнению ряда авторов (В.Г. Грецовой, З.П. Плохий, М.К. Ибраимовой и др.), являются основой осознанного эмоционально-положительного отношения к природе.
Объектом исследования является процесс формирования эмоционально-положительного отношения к природе детей дошкольников.
Предметом исследования является труд ребенка в природе, обеспечивающий формирование эмоционально-положительное отношения к природе детей дошкольников.
Цель исследования – выявить влияние труда в природе на формирование эмоционально-положительного отношения к природе детей дошкольного возраста.
Для реализации цели курсовой работы необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать возрастные особенности эмоционально-положительного отношения к природе детей дошкольников;
- выявить особенности организации труда в природе у детей дошкольного возраста и влияние труда в природе на формирование у них эмоционально- положительного отношения к природе;
- выявить уровень сформированности эмоционально-положительного отношения к природе в старшем дошкольном возрасте;
- разработать цикл занятий с дошкольниками, способствующих формированию у них, эмоционально-положительного отношения к труду.
Гипотеза исследования – мы предположили, труд детей дошкольного возраста в природе помогает сформировать у них эмоционально-положительное отношение к природе.
Методологические основы исследования – исследования Саморуковой П.Г., Николаевой С.Н., Корзаковой Е.И. и других.
Методы, используемые в курсовой работе следующие:
- изучение психолого-педагогической литературы по данной теме;
- наблюдения;
- педагогический эксперимент;
- анализ результатов.
Экспериментальная база исследования – подготовительная группа МДОУ № 17 г. Ангарска.
Теоретическая и практическая значимость данного исследования в создании цикла занятий, помогающих сформировать у детей дошкольного возраста эмоционально-положительного отношения к природе через труд в природе.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ТРУД В ПРИРОДЕ……………7
1.1.Возрастные особенности формирования эмоционально-положительного отношения к природе у детей дошкольного возраста…………………………….7
1.2. Влияние труда в природе на формирование эмоционально-положительного отношения к природе детей дошкольного возраста……………………………...14
2.ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ. ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ…………………………………………………………………………...24
2.1. Выявление уровня эмоционально-положительного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………...24
2.2. Программное формирование эмоционально-положительного отношения к природе дошкольников в процессе труда………………………………………...27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….36
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….36

Дошкольники в большей мере, чем дети других возрастов, осуществляют моральные действия не потому, что они понимают потребности других, а потому, что добро для них эмоционально объективировано позитивными оценками взрослых. Благодаря особенной чувствительности ребенок переживает страх за других и, прежде всего, за тех, к кому чувствует симпатию.
Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.
В дошкольном возрасте ребенок все чаще познает мир, усложняется содержание его общения с окружающим миром, увеличивается число видов деятельности, которыми он овладевает ребенок. Кроме того, в дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка, возникает образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, который определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений. Поэтому именно в этом возрасте необходимо формировать эмоционально-положительное отношение ребенка к природе.
Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у дошкольников формируется бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе также способствует воспитанию ответственного

1. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться. - М.: Просвещение, 1983. – 129 с.
2. Васильева Л.И. Учите детей наблюдать природу. Минск, 1972. – 78 с.
3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1980. – 92 с.
4. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Прсвещение,, 1982. – 145 с.
5. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Проспект, 2003. – 209 с.
6. Гусев В.Г. Наши питомцы. М.: Просвещение, 1987. – 74 с.
7. Дерябо С.Д., Ясвин В.А.. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Д.: Феникс, 2006. – 346 с.
8. Дмитриев Ю.Д. О природе для больших и маленьких. М.: Просвещение, 1982. – 177 с.
9. Заринова А. Приплыви к нам, золотая рыбка. // Дошкольное воспитание. 1993. – №7. – С.9 – 12.
10. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М.: Просвещение, 1988. – 184 с.
11. Ильина Р.А. Воспитание трудолюбия и любви к природе // Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. /Сост. Л.В. усскова. - М.: Просвещение, 1984. – 126 с.
12. Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Знание, , 1985. – 108 с.
13. Караченцов П. Наедине с природой. Серия картин. - М., 1978.
14. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. - М.: Педагогика, 2004. – 240 с.
15. Корганова И.В. Об отборе знаний о животном мире при формировании субъектно-этического отношения к природе у пятилетних дошкольников// Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск VII/ Сост. Н.М. Чалов. - М.: МГПУ, 2001.- С. 101 - 108.
16. Корганова И.В. Роль взрослых в формировании у старших дошкольников положительного отношения к животным// Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов/ Отв. редактор - С.А. Козлова. М.: МГПУ, 2001. - С. 101-108.
17. Корзакова Е.И., Фокина В.Г. Труд в природе. // Дошкольное воспитание. - 1976. – №6. – С.12 – 13.
18. Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе. - М.: Просвещение, 1984. – 155 с.
19. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М.:Прочвещение, 1984. – 54 с.
20. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. - СПб.: Питер, 2006.- 319 с.
21. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. - Минск, 1996. – 186 с.
22. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академия, 1999. – 211 с.
23. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. - М.: Академия, 2004. – 309 с.
24.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Гардарики, 2002. – 157 с.
25. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры. //Дошкольное воспитание. - 1997. – №1. – С.21 – 24.
26. Программы по экологическому воспитанию и образованию дошкольников. - М.: Педагогика, 1999. – 140 с.
27. Радкевич В.А. Экология. – Минск, 1983. – 420 с.
28. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Знание, 1986. – 80 с.
29. Сизенко-Казанец З. Ознакомление дошкольников с природой // Дошкольное воспитание. - 1990. – №8. – С.17 – 19.
30. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1971. – 213 с.
31. Терентьева Е.Ф. К программе знаний детей старшего дошкольного возраста о животных. Содержание обучения и воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. – 129 с.