Готовая дипломная работа

Одна из актуальных проблем, относящихся к вечным проблемам человечества, - воспитание детей. Сегодня проблема воспитания обсуждается родителями, педагогами, психологами, социологами.
Быть сегодня родителями труднее, чем когда-либо прежде. Раньше, если дети вели себя плохо, считалось, что они такими родились. Сегодня большой педагогический опыт позволяет утверждать, что нет проблемы детей, а существует проблема родителей. Обстановка, в которой живет, растет и развивается ребенок, в наши дни существенно отличается от той, что была несколько десятилетий назад. Если прежде влияние родителей на ребенка было исключительным, то сегодня телевидение, компьютерные игры, кино, комиксы или книжки-картинки нередко целиком заменяют родителей и приносят результаты, которые не всегда удается предусмотреть или исправить.
Современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: политические, социально-экономические и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости и, как следствие, беспомощности в воспитании детей. У многих родителей присутствует сложившееся традиционное отношение к детскому саду как обслуживающему семью институту, взявшему на себя функции воспитания.
В то же время, сравнительно малое количество семей равнодушно относится к воспитанию детей. Как показывают отечественные социологические исследования, родители детей дошкольного возраста среди приоритетных жизненных ценностей называют воспитание: отцы - 64,4%, матери - 82,2% (В.С. Собкин, Е.М. Марич, 2002). В то же время, как показывает практика и данные, полученные в результате анкетирования, родители обнаруживают низкий уровень знаний в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, не до конца осознают свои права и обязанности по отношению к ребенку. Однако, для полноценного воспитания ребёнка в семье родители должны быть такими родителями, которые постоянно учатся, развиваются сами как мамы и папы, как личности.
Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без поддержки и сопровождения специалистов дошкольного учреждения. Потребность во взаимодействии в вопросе воспитания детей испытывают сегодня и педагоги, и родители. Семье и ДОУ необходимо конструктивно взаимодействовать, переходить от монолога к диалогу, учиться слышать проблемы и поддерживать друг друга в их решении. Семья и детский сад заинтересованы друг в друге, так как ни один вопрос воспитания ребенка не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов: в «Концепции дошкольного воспитания», в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении в РФ», в Законе РФ «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «родители являются первыми педагогами», что «они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». В Концепции модернизации подчеркивается, что «исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье», а также говорится о том, что должны быть созданы условия для «социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье». В Семейном кодексе РФ раскрыты права и обязанности родителей по воспитанию детей. В Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении одна из основных задач ДОУ - «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». В то же время, эффективность взаимодействия с семьей зависит от многих факторов, в том числе от активности родителей, их психолого-педагогической компетентности, включающей теоретический, практический и личностный компоненты.
Актуальность темы исследования заключается в том, что при изучении данной проблемы путем анкетирования, опроса родителей, наблюдений за состоянием практики и проведения сравнительного анализа нормативных документов были выявлены следующие противоречия между нормативными ориентирами и отсутствием данного направления в практике работы: между требованиями нормативных документов к воспитанию детей и нереализованностью такого воспитания на практике: между методической разработанностью воспитания и обучения детей в условиях ДОУ и его технологической наполненностью; между высоким педагогическим потенциалом родителей и отсутствием у них необходимых педагогических и психологических знаний и умений; между высокими запросами родителей по воспитанию и обучению ребенка и нежеланием участвовать в педагогическом процессе.
В связи с актуальностью данной проблемы была определена тема исследования: «Взаимодействие детского сада с семьей по формированию психолого-педагогической компетентности родителей».
Вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей, отражены в работах П.П Блонского, И.В. Гребенникова, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.М. Миниярова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, И.В. Гребенникова, А.С. Спиваковской, Л.Г. Петряевской, С.С. Пиюковой и др.
Гипотеза исследования заключается в том, что мы предполагаем, что целенаправленная работа детского сада с семьей способствует формированию психолого-педагогической компетентности родителей.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологических компонентов взаимодействия детского сада и семьи по формированию психолого-педагогичёской компетентности родителей.
Задачи исследования:
1. Обосновать актуальность проблемы формирования психолого-педагогической компетентности родителей.
2. Осуществить анализ исследований по формированию психолого-педагогической компетентности родителей.
3. Разработать технологические компоненты взаимодействия детского сада и семьи по формированию психолого-педагогической компетентности родителей.
Объект исследования - взаимодействие детского сада с семьей.
Предмет исследования - технологические аспекты работы с родителями по формированию психолого-педагогической компетентности родителей.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования взаимодействия детского сада с семьей по формированию психолого-педагогической компетентности родителей 2
1.1. Проблема взаимодействия детского сада и семьи в психолого-педагогической литературе 2
1.2. Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах формирования психолого-педагогической компетентности родителей 9
1.3. Роль семьи в воспитании дошкольника 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению взаимодействия педагогов и родителей по вопросам формирования психолого-педагогической компетентности родителей 29
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 29
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 33
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения ……………………………………………………………………..50

Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
• анализируя историю развития взаимодействия дошкольного и семейного воспитания, отмечаем, что в настоящее время признаётся положительная роли семьи в воспитании детей и необходимость взаимодействия дошкольных учреждений с семьёй;
• укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической личности; использование педагогами представленного многообразия форм организации работы с родителями является условием успешного и эффективного взаимодействия ДОУ с семьей;
• психолого-педагогическая компетентность родителей сложное образование, в структуру которого входят: знания об основах психического развития ребенка в разные возрастные периоды дошкольного детства, об отдельных элементах воспитательного процесса; осознание своих прав и обязанностей по отношению к ребенку, потребность в реализации собственной воспитательной функции, интерес к процессу личностного развития, социально-значимые мотивы взаимодействия; способы поведения и взаимоотношения с детьми, адекватные нормам социальной культуры; эмоционально-ценностное отношение к результатам общения с ребенком;
• в вопросах формирования психолого-педагогической компетентности родителей важным является формирование у родителей установки на самостоятельную творческую педагогическую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого-педагогического всеобуча родителей;
• готовность родителей к решению задач личностного развития своего ребенка включает в себя мотивационную, информационную и поведенческую компетентности;
• семья в силу глубокой специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным фактором нормального воспитания дошкольника; специфика воспитания в семье определяется и ее типом, условиями проживания и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье.
Практическое исследование показало, что на этапе констатирующего эксперимента выявлены следующие особенности взаимодействия родителей и ДОУ: низкий уровень ознакомления родителей с документами, регламентирующими деятельность ДОУ; трудности родителей в вопросах взаимоотношения родителей и детей, взаимоотношений между детьми, в проблеме приобщения к культурным ценностям; низкий уровень приобщения родителей к педагогической литературе по вопросам воспитания детей; пассивная позиция большинства родителей в вопросе взаимодействия с ДОУ; низкая активность родителей относительно участия в совместных мероприятиях. Формирующий этап исследования ставил себе целью повышение уровня заинтересованности родителей и воспитателей в повышении психолого-педагогической компетентности родителей.
Контрольный этап показал, что практические по всем показателям изменились количественные данные, показывающие положительную динамику. Следовательно, эффективным средством повышения психолого-педагогической компетентности родителей является совместное проведение мероприятий, как одно из направлений сотрудничества дошкольного учреждения с семьёй. Целенаправленная работа детского сада с семьей способствует формированию психолого-педагогической компетентности родителей. Гипотеза исследования подтвердилась.

1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. - С. 66 - 70.
2. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. - М.: Просвещение, 1957. – 226с.
3. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М.: Педагогика, 1994. – 336с.
4. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.
5. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С. 82 - 92.
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 386с.
7. Варга А.Я., Смехова В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Психология. 1986, №4. – С.18-23.
8. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
9. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1979. – 326с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6т. - М.: Наука. 1984. Т.4. – 442с.
11. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. С. 23 - 31.
12. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
13. Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б., Воробьёва Т.К. Интеграция работы ДОУ с семьёй // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002, №4. - С.11-17.
14. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребёнка. - Л.: Наука, 1978. – 324с.
15. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. 60 - 68.
16. Дошкольная педагогика (конспект лекций) / Автор-составитель В. А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.
17. Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие. Минск, 1997. – 426с.
18. Емельянова Л.Г. Возможности детского сада в повышении педагогической культуры родителей дошкольников // Пути повышения педагогической культуры родителей дошкольников. - М.: МГУ, 1980. - С.56-59.
19. Захаров А. И. Детские неврозы, психологическая помощь родителей детям. - Сп-б., Питер, 1995. - 462с.
20. Клюева Н.В. Психолог и семья. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 160с.
21. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004 - 112 с.
22. Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь.2007.
23. Коломийченко Л. В., Оглезнева О. В. Формирование психолого-
педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста. Добрянка.2005.
24. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России. М., 1996. - С. 14-19.
25. Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. 1991. № 2. – С.37-42.
26. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 1999. - 232 с.
27. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Наука, 1990. – 429с.
28. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
29. Лисина М.И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребёнка // Дошкольное воспитание. 1992, №8. - С.29-34.
30. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества // Педагогика. 1998. № 7. – М.28-30.
31. Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. - С. 8 - 13.
32. Петровский А.В. Воспитание в семье и тип семейных отношений, тактики семейного воспитания. - М.: Педагогика, 1981. – 224с.
33. Семья как объект философского и социологического исследования / Отв. ред. А. Г. Харчев. - Л.: Знание, 1974. – 226с.
34. Симановский А.Э., Метенова Н.М. Работа воспитателя детского сада с семьей. - Ярославль, 1991. – 192с.
35. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольных учреждений с семьей : Пособие для работников ДОУ. - М.: Академия, 2004. – 336с.
36. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.:Педагогика,1986.-237с.
37. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка.- М.: Просвещение, 1989. – 326с.
38. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. - М., Просвещение. 1993. - 136с.
39. Хрусталькова Н.А. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи / автореф. на соиск. степени к.п.н. – Саранск, 2009. – 39с.