Готовая дипломная работа

Введение

Ранний возраст является основой для формирования базиса личностной культуры. Основополагающим началом в этом процессе является развитие у ребенка сенсорного опыта.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование преставлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли ), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И.Тихеева, А.П.Усова, Н.П.Сакулина, А.В.Запорожец и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обес-печение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
На современном этапе проблема сенсорной культуры приобрела острый резонанс. Возникла острая практическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий в ДОУ.
Необходимо подробное изучение факторов, способствующих развитию сенсорной культуры у детей раннего возраста для развития у детей навыков восприятия и ощущений окружающей действительности, предметного и цветового гнозиса, пространственного восприятия и, таким образом, развития у дошкольников сенсорного опыта. Сенсорный опыт – показатель сенсорной культуры.
Объект исследования: воспитание сенсорной культуры у детей раннего возраста.
Предмет исследования: формирование предметно-развивающей среды в ДОУ как основное педагогическое условие воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста.
Цель: обосновать и экспериментально проверить влияние предметно-развивающей среды ДОУ на формирование сенсорной культуры детей раннего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические основы воспитания сенсорной культуры в раннем возрасте.
2. Выявить уровни и определить критерии сенсорной культуры в раннем возрасте.
3. Охарактеризовать педагогические условия воспитания сенсорной культуры в раннем возрасте.
4. Реализовать модель деятельности воспитателя, направленную на воспитание сенсорной культуры детей раннего возраста в условиях создания предметно-развивающей среды в ДОУ.
Гипотеза. Воспитание сенсорной культуры детей раннего возраста будет успешным, если:
1) воспитание сенсорной культуры будет рассматриваться, как целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания, направленное на приобретение ребенком сенсорного опыта и как результат овладение сенсорной культурой;
2) будут выявлены уровни и описаны критерии сенсорной культуры в раннем возрасте;
3) если в качестве ведущего условия, определяющего эффективность воспитания сенсорной культуры, будет рассматриваться организация предметно-развивающей среды;
4) формирование сенсорной культуры будет сроиться как процесс, в котором проектируется поэтапное овладение ребенком сенсорной культуры в предметной деятельности.

Этапы исследования:
На первом этапе определялась теоретическая база и составлялась библиография по проблеме, осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В результате проделанной работы на данном этапе были определены теоретические основы и характеристики сущности и роли воспитания сенсорной культуры в воспитательно-образовательном процессе детского учреждения, организации предметно - развивающей среды.
На втором этапе разрабатывался комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровней сенсорной культуры в раннем возрасте. Проводился констатирующий эксперимент.
На третьем этапе проводился формирующий эксперимент. Полученные данные позволили констатировать эффективность проведенной нами работы. Формулировались выводы исследования.
Методы исследования: а) теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, методической литературы); б) практические (диагностика, организация формирующего эксперимента и контрольного эксперимента.
База исследования: ДОУ № 317 Красноармейского района г. Волгограда.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Психолого-педагогические основы воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста
1.1. Теоретические основы воспитания сенсорной культуры в раннем возрасте…………………………………………………………………………….6
1.2. Своеобразие детей раннего возраста и особенности воспитания сенсорной культуры в раннем возрасте………………………………………..15
1.3. Педагогические условия воспитания сенсорной культуры в раннем возрасте…………………………………………………………………………...24
Выводы по первой главе………………………………………………………...34
Глава 2. Процесс развития сенсорной культуры у детей раннего возраста в условиях детского сада.
2.1.Диагностика сенсорной культуры детей раннего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...37
2.2.Формирование сенсорной культуры у детей раннего дошкольного возраста в условиях ДОУ………………………………………………………..44
2.3. Динамика развития сенсорной культуры у детей раннего дошкольного возраста в условиях ДОУ………………………………………………………..53
Выводы по второй главе………………………………………………………...58
Заключение………………………………………………………………………60
Библиография……………………………………………………………………64
Приложения……………………………………………………………………...67

Заключение

На основе результатов проведенного исследования и анализа специальной литературы мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:
- Сенсорная культура – это совокупность воспринимаемых и ощущаемых явлений действительности на эмоциональном уровне (Ананьев Б.Г.). Познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания»-восприятия, ощущений, представлений. Все это создает совокупность сенсорной культуры.
- Ощущения – это отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на рецепторы.
- Восприятие – это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности.
- Сенсорный опыт – это накопленный запас ощущений и восприятий, постигаемый ребенком в ходе овладения ребенком сенсорной культурой в процессе сенсорного воспитания.
- Сенсорное воспитание - целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятия, направленное на приобретение ребенком сенсорного опыта и, как результат, овладение сенсорной культурой
- Воспитание сенсорной культуры - целенаправленные педагогические воздействия обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятия, направленное на приобретение ребенком сенсорного опыта и как результат овладение сенсорной культурой.

- В содержании сенсорной культуры выделяется несколько этапов:
1) Предэталонный этап (ранний возраст 1 – 1,5 г.);
2) Овладение сенсорными эталонами – (1,5-3 гг.);
3) Овладение сенсорной культурой (3-4 г.).
- Среда, окружающая ребенка в детском саду, оказывает большое влияние на формирование образа мира дошкольника, способствует обретению и обогащению сенсорной культуры.
В теории дошкольной педагогики существовало множество подходов к развитию сенсорной культуры детей раннего возраста, среди них можно выделить:
- теория воспитания сенсорной культуры Фребеля, и его дидактическое пособие «Дары». Фребель не только создал целостную теорию и методику познания окружающего мира в ходе игр с «Дарами», но и соединил сенсорную деятельность ребенка с развитием речи.
- Для детей раннего возраста М. Монтессори предложена и реализована идея создания условий для раскрытия духовного потенциала ребенка через специально организованную среду, в которой присутствуют в явном обобщенном виде все ценности, духовные сокровища, накопленные человечеством. Предложенные ею материалы являются составной частью так называемой педагогической «подготовительной среды», которая побуждает ребенка проявить возможности собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.
- Известный педагог-практик Б. Н. Никитин разработал комплексный подход к развитию и воспитанию сенсорной культуры детей раннего возраста, основанный на природной сообразности детства.
- Е. И. Тихеева успешно решала задачу развития ребенка без прямого обучения. Дидактические игры с куклой, разработанные и описанные у Тихеевой, помогают ребенку осваивать окружающий предметный мир.
- В концепции В. А. Петровского, Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной, Л. П. Стрелковой основным является опора на личностно ориентированную модель взаимодействия между участниками образовательного процесса.
- В ходе проведения экспериментального исследования мы будем опираться на концепцию М. В. Корепановой по созданию развивающей среды, как основного педагогического условия формирования сенсорной культуры в условиях современного детского сада.
Экспериментальная работа по изучению сенсорной культуры у детей раннего дошкольного возраста осуществлялась на базе ДОУ № 317 Красноармейского района г. Волгограда. В ходе исследования были решены следующие задачи:
- Оценка уровня овладения сенсорной культурой у детей раннего дошкольного возраста с помощью диагностических методик. Для этого мы провели диагностику восприятия по методике «Дифференциация по форме, размеру, цвету»), определили развитие цветового и предметного гнозиса (методика «Подбери по образцу и называние цветов»), оценили развитие цветового и предметного гнозиса выявили уровень развития пространственного восприятия по методике «Дифференциация пространственных понятий».
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что в целом по группе преобладает средний уровень развития сенсорной культуры, который характеризуется тем, что дети легко идентифицирует предметы по цвету, форме и величине, начинает опираться на зрительное соотнесение. Самостоятельно еще не называет выделенные свойства.
В ходе решения второй задачи мы провели целенаправленный подбор специальных средств, которые помогут сформировать развивающую предметную среду в условиях ДОУ для овладения сенсорной культурой детей раннего возраста. Для этого мы апробировали, разработанную модель воспитания сенсорной культуры, включающую в себя специально подобранные дидактические игры.
После проведения формирующего эксперимента мы провели повторную диагностику развития сенсорной культуры детей экспериментальной группы, чтобы выявить динамику развития сенсорной культуры.
Оценив результаты повторной диагностики, мы наблюдали положительную динамику развития сенсорной культуры. После проведения формирующего эксперимента общий уровень развития сенсорной культуры - высокий, который характеризуется тем, что у детей сформировано представление об основных цветах и формах, хорошо развито восприятие и ориентировка в предметном пространстве
Таким образом, можно говорить об эффективности предложенной нами модели воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста, а соответственно цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.
На современном этапе каждому педагогу необходимо уметь организовывать такую предметно-развивающую среду в детском учреждении, которая будет способствовать воспитанию сенсорной культуры с раннего возраста, так как это является одним из важнейших показателей развития гармоничной личности ребенка.
Перспективы исследования:
- Развитие сенсорной культуры, посредством создания предметной деятельности ребенка раннего возраста в условиях домашнего воспитания.
- Развитие сенсорной культуры детей раннего возраста в разных видах продуктивной деятельности.

Библиография

1. Ананьев Б.Г Психологические труды. Избр. Соч. в 2-х т. – Т. 1. – М., 1998.
2. Аверин В. А. Психология личности: Учеб. Пособие Спб. ,1999.
3. Анкудинова Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей раннего возраста – М, 1959.
4. Березина. Математическая подготовка детей в дошкольных учереждениях. М, 1997г.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001. -Ч. 1, 2.
7. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М., 1950.
8. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.
9. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. — 1980. — № 2.
10. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. — М., 1965.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000.
12. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., 2002.
13. Дмитриева С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.
14. Запорожец А. В., Ветер Л. А., ЗинченкоВ.П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. — М., 1967.
15. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.
16. Запорожец А. В. Избр. психологические труды: В 2 т. — М., 1986.
Зеньковский В.В. Психология детства – Екатеринбург.,1992.
17. Капралова P.M. Восхождение к гармонии. М., 1989г.
18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.,2001г.
19. Концепция дошкольного воспитания. Дошкольное воспитание №9, 1989г.
20. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника – Волгоград, 2001.
21. Лабунская В.А. Невербальное поведение. — Ростов н/Д, 1986.
22. Лагутина А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: Дис. ..канд. психол. наук М., 1991.
23. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1965.
24. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психол. произв.: В 2 т. — М., 1983. — Т. 1.
25. Леушина. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М. 1994г.
26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
27. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980.
28. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997.
29. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста., Ленинград 1998г.
30. Мухина B.C. Детская психология. М, 1995г.
31. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. — М., 1997.
32. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1989г.
33. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми 7 Под ред. М.И.Лисиной. — М., 1985.
34. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Автореф. Дис…д-ра пед. наук. М. 1996.
35. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста. М., 1986г.
36. Павлова Л.Н., Новикова В.Л. Материалы для дошкольников. М., 1992 г.
37. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М, 1996.
38. Планирование образовательной рабрты в детском саду / Под ред. Корепановой М.В. Волгоград, 2000.
39. Психологическая служба в образовании / Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2001.
40. Раку И.С. Развитие образа себя в раннем детстве: Автореф. Дис…канд. психол. наук М., 1992.
41. Реан А.А. «Дошкольная педагогика и психология» – М., 2000.
42. Свердлова. От ноля до семи. М., 1996г.
43. Сели Дж. Очерки по психологии детства. — М., 1909.
44. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Поддьякова Н.Н - М., 1981г.
45. Сорокин А.И. Умственное воспитание в детском саду. М., 1995г.
46. Фигурин Н.Л., Денисов М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. — М., 1949.
47. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.(Под.ред. Столяра А.А.) М., 1998 г.
48. Чиркова Т.И. Психолого-педагогический аспект анализа воспитания ребенка в ДОУ. – М, 1987.
49. Эльконин Д.Б. Избранные психологичексие произведения М., 1989.
50. Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика. М., 1996 г.