Готовая курсовая работа

Цвет – явление загадочное. Даже во сне и с закрытыми глазами мы не перестаем видеть цвета. Как свидетельствует анализ проблемы в исторической перспективе, цвет – источник многих парадоксов мышления. С истоков культуры человек стремился овладеть способностью цвета влиять на душевное состояние и использовал цвет в целях создания комфортной среды обитания и искусственного воссоздания реальности в изображениях.
Способность к цветоразличению у биологических видов неотделима от функций размножения, питания и выживания, т.е. от всего жизненного цикла. Цветовое зрение человека обладает, по меньшей мере, экологической целесообразностью, поскольку является итогом развития на протяжении десятков миллионов лет.
В отечественной и зарубежной психологии по проблеме восприятия цвета детьми дошкольного возраста проведено было много исследований. Работы Т.С. Комаровой, Е.А. Аркиной, И.П. Сакулиной, Е.А. Фрелиной показали, что знакомство с цветом помогает детям полнее и лучше воспринимать предметы и явления окружающего мира.
Визуальная информация в настоящее время имеет огромное значение в учебной и трудовой деятельности человека. Через зрительное восприятие мы получаем до 90% информации и потому должны уметь адекватно воспринимать, перерабатывать и отображать ее. Особенно визуальная информация важна тогда, когда другие анализаторы по каким-либо причинам не выполняют полностью своих функций. Например, у детей с ОНР, у которых нарушен речевой анализатор, большую роль играют зрительные сигналы.
Способность к различению цветов у детей с ОНР приближена к возрастной норме. Но стоит отметить, что достаточно часто дети с общим недоразвитием речи испытывают некоторые трудности в определении цвета. С одной стороны это связано с тем, что причины нарушения речи часто влияют и на другие стороны развития ребенка, а с другой стороны при назывании цветов, дети часто путаются, ошибаются, а в некоторых случаях отказываются (назвать) обозначить словом цвет, а особенно оттенки основных цветов. Данным вопросом занимались такие логопеды как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.
Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей.
Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, специально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из рассказов, из художественной литературы. В процессе самой деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.
Таким образом, развитие цветовосприятия у детей с общим недоразвитием речи средствами изодеятельности является актуальной темой в современной психологии, педагогике и логопедии.
В связи с этим, цель данной работы – изучить развитие цветовосприятия у детей с общим недоразвитием речи средствами изодеятельности.
Объектом исследования являются дети дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования – изобразительная деятельность детей с ОНР как средство развития цветовосприятия.
Гипотеза исследования. Так как цветовосприятие важно для учебной и трудовой деятельности детей с ОНР, его формирование средствами изодеятельности способствует не только общему развитию детей, но и играет роль в коррекции речевых нарушений.
В связи с поставленной и целью и гипотезой исследования выделяются следующие задачи:
1. Изучить научно-теоретические основы развития цветовосприятия у дошкольников с ОНР.
2. Рассмотреть изодеятельность как средство развития цветовосприятия у дошкольников с ОНР.
Методы исследования:
• изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
• анализ, синтез и обобщение полученного материала;
• реферирование;
• конспектирование;
• цитирование.

Введение 3
Глава 1. Развитие цветовосприятия у детей дошкольного возраста с ОНР 6
1.1. Проблема цветовосприятия в педагогической науке 6
1.2. Особенности цветовосприятия у дошкольников с ОНР 9
1.3. Изодеятельность дошкольников с ОНР 12
Глава 2. Изодеятельность как средство развития цветовосприятия у дошкольников с ОНР 15
2.1. Виды занятий изодеятельностью 15
2.2. Возможности изодеятельности 19
2.3. Анализ программ по вопросу цветовосприятия у детей с ОНР 23
Заключение 28
Список литературы 30

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.
2. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. – 144с.
3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Академия, 2001. – 272с.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда. Екатеринбург: ЛИТУР, 2006. – 320 с.
5. Исследование деятельности детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Речь, 2006. – 245с.
6. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. – 112с.
7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение ,1988. – 102с.
8. Костерин Н.П. Учебное рисование. М. Просвещение, 1980. – 272с.
9. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. М.: Дрофа 1995. – 112с.
10. Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном обучении. М.: Академия, 2001. – 248с.
11. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Под ред. Н.П. Сакулиной И Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 1985. – 235с.
12. Мухина B.C. Возрастная психология – М.: Академия, 1997. – 450с.
13. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981. – 240с.
14. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1984. – 96с.
15. Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. – 2003. - №3
16. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. – 214с.
17. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 103с.
18. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Школьная Пресса, 2002. – 223с.
19. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1994. – 235с.
20. Флерова Ж.М. Логопедия. М.: Феникс, 2006. – 319с.
21. Швайко. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988. – 96с.
22. Яньшин П.В. Введение в психосемантику цвета. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. – 189с.