Готовая курсовая работа

Изучение умственной активности - непростая и неоднозначная задача. Ее призваны решать медицинские психологи, врачи – невропатологи и, конечно же, педагоги. Вместе с тем, каждодневное, заинтересованное наблюдение родителей за развитием ребенка, при знании признаков и нормативов умственного развития, может дать не меньше. В оценке уровня развития ребенка уровень его умственной активности занимает ведущее место.
Умственная активность относится к сфере познавательной мотивации ребенка. Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Принято считать, что этот возраст является периодом интенсивного формирования и выражения познавательных интересов ребенка (Ж. Пиаже, М.И. Лисина). Умственная активность дошкольника приобретает более самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают этим ценным качеством в равной мере.
Особая актуальность проблемы развития познавательной мотивации ребенка обусловлена повышенным вниманием к различным видам обучения дошкольников. Порой дети бывают перегружены излишней информацией и уже не стремятся к получению новых знаний. Ситуация усугубляется тем, что в большинстве школ обучение начинается с 6 лет, а интеллектуальная подготовка к школе осуществляется уже с 4,5–5 лет. При этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми, безынициативными и учатся подчиняться взрослому.
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что вопросы изучения умственной активности и умственного развития детей остаются весьма значимыми, так как образовательные процессы требуют определения сравнительного уровня развития ребенка и его специфических особенностей. При этом, особое внимание уделяется использованию специальных диагностических методов, поскольку без них подобное определение становится весьма затруднительным.
Вопрос о разработке одной общей нормы для оценки умственного развития не должен стоять, так как умственное развитие зависит от социально-культурных условий, в которых развивается каждый отдельный человек.
В каждом обществе явно или неявно присутствуют определенные стандарты психического облика умственного и личностного развития детей различных возрастов. Причем диагностика должна быть направлена на установление как наличия социально-нормативных видов деятельности, так и их состояния.
Целью курсовой работы является изучение умственной активности детей дошкольного возраста.
Объектом исследования выступает: умственное развитие дошкольников.
Предмет исследования – умственная активность детей дошкольного возраста.
Достижение цели исследования обусловило решение следующих задач:
 провести обзор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
 дать характеристику умственного развития детей дошкольного возраста;
 экспериментальным образом определить особенности умственной активности детей дошкольного возраста;
 предложить рекомендации по организации воспитательного процесса с целью стимулирования умственной активности.
Курсовая работа состоит из двух глав, введения и заключения. В конце работы дается список литературы и приложения.

Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения умственной активности детей дошкольного возраста 5
1.1 Основные концепции и теории умственного развития человека 5
1.2 Умственная активность дошкольников в контексте познавательной активности и мотивации 14
2. Экспериментальное исследование умственной активности дошкольников 24
2.1 Методика и процедура исследования 24
2.2 Результаты и анализ исследования 25
2.3 Выводы и рекомендации 29
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 1 36
Приложение 2 38

Итак, в ходе подготовки курсовой работы в соответствии с целью исследования были решены следующие задачи:
 проведен обзор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
 раскрыты характеристики умственного развития детей дошкольного возраста;
 рассмотрена сущность и природа умственной активности;
 проведено экспериментальное исследование особенностей умственной активности детей дошкольного возраста;
 предложены рекомендации по организации воспитательного процесса с целью стимулирования умственной активности.
Умственная активность является неотъемлемой частью и, в какой-то мере, показателем интеллектуального развития человека.
Умственная активность ребенка-дошкольника является наглядным представлением мыслительных процессов и любознательности ребенка.
Понятие «умственная активность» рассматривается, прежде всего, с точки зрения мотивации ребенка получать новую информацию, интересоваться новыми знаниями, предметами и т.п.
Для детей дошкольного возраста характерны интенсивное формирование и выражение познавательных интересов ребенка. Умственная активность ребенка в возрасте 5–6 лет приобретает более самостоятельный характер, и он получает бесценный жизненный опыт.
Понятие «умственная активность» соотносится с понятиями «познавательный интерес», «познавательная деятельность», «креативность», «познавательная активность», любознательность. Все эти понятия близки по сути.
Умственная деятельность и умственная активность дошкольника связана с наглядно-действенным и образным способом познания. Каждый из этих способов предполагает соответствующую мотивацию, которая имеет специфическое содержание и выражение. Данный факт был подтвержден экспериментально.
Условием для развития умственной активности детей являются:
 интересы и потребности детей,
 осмысление и осознание себя в окружающем мире,
 индивидуальность каждого ребенка,
 средства и способы добывания знаний.
Экспериментальное исследования подтвердило некоторые теоретические предположения. Умственная активность детей изучалась по трем показателям: эмоциональная вовлеченность, целенаправленность деятельности и степень инициативности ребенка. Во время проведения исследования нами ставилась задача оценки не моторных и интеллектуальных достижений ребенка, а уровень его умственной мотивации.
Проведенный эксперимент показал, что практически все дети в той или иной степени эмоционально включались в предложенные им задания. Тем не менее, наблюдались индивидуальные различия в мотивационном выборе заданий.
По результатам экспериментального исследования более половины (67%) детей предпочитали задания, требующие действенный способ познания, и только 13 % - образный. Можно сделать вывод, что дошкольники в большинстве своем имеют достаточно выраженную познавательную мотивацию, умственную активность, которая наиболее ярко проявляется при решении задач, связанных с наглядно-действенным способом познания.
В результате исследования был определен тот факт, что в исследуемой группе дошкольников не определилось ни одного ребенка, который бы плохо реагировал на предложенные задания. Это говорит о том, что, практически, у всех детей дошкольного возраста присутствует природная любознательность и умственная активность.

1. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. II.— М.: Наука, 1981. – 458 с.
2. Виноградова Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5–6 лет // Психологическая наука и образование. –2004. –№2. – С. 45-53.
3. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1982 . – 362 с.
4. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников// Вопросы психологии. 1984. № 1.
5. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.
6. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Вып. I, II / Под ред. О.М.Дьяченко, Т. В.Лаврентьевой. М., 1996.
7. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет)//«Психологическая наука и образование» №2, 1997.
8. Епанчинцева Г.А. Возможности содержательной диагностики // Одаренность: теория и практика. Материалы Российской конференции. Москва, 2001.
9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 9-е изд. М., 1999. – 348 с.
10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.
11. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками// Вопросы психологии. 1982. № 4.
12. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни.— В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1992. – 252 с.
13. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965. - 363 с.
14. Люблинская А. А. Ранние формы мышления ребенка.— В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, с. 319—348.
15. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1981. – 315 с.
16. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1997. – 262 с.
17. Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— Ч. II — М.: Наука, 1981. – 458 с.
18. Свердлова Г.А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции снижений познавательной мотивации ребенка (старший дошкольный возраст): Дис. … канд. психол. наук, 1995.
19. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2003.
20. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М., 1998.
21. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. Магадан, 1993.
22. Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.: Детство-Пресс, 2004. – 62 с.
23. Сухомлинский В.А. О воспитании. М. 1985.
24. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974 г. – 220 с.
25. Текст словарных статей «Словарь педагогических терминов», ЛАНИ, СПИИРАН, 2004-2005.- 352 с.
26. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5 – 7 лет. М., 2000 г.
27. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Обучение в детском саду. Серия \"Дошкольная педагогика\". / Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 312 с.
28. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.