Готовая курсовая работа

Введение
Новая концепция литературного образования в качестве одной из основных ставит цель - развитие у школьников способности эстетического восприятия, воспитание у них эмоциональной отзывчивости, формирование высоких эстетических вкусов и потребностей, выражающихся в эстетической оценке произведений. Историко-литературный курс IX-XI классов не может быть освоен без теоретико-литературной подготовки учеников. Основным теоретико-литературным понятием, формируемым в IX классе, является понятие о литературном направлении.
Однако проблема формирования у старшеклассников понятия о литературном направлении в средней школе еще не была предметом специального исследования. Недостаточная разработанность концептуальных основ данной проблемы в науке и практике средней школы определили выбор темы нашего исследования и ее актуальность. В курсе школьной программы, к сожалению, отводится мало времени на освоение литературных направлений. Это приводит к низкому уровню знаний учеников. На уроках недостаточно используются потенциальные возможности старшеклассников для формирования теоретико-литературных понятий. Осложняет формирование понятия о литературном направлении временная удаленность произведений от современных учеников, а также форма стихотворений, обилие устаревших слов и форм. Пассивное усвоение теоретико-литературного понятия о литературном направлении, не сопровождаемое активным сопереживанием и творческой деятельностью, оценочными суждениями ограничивает возможности учащихся. Практическое решение данной проблемы связано с трудами литературоведов, философов и эстетиков, в которых рассматриваются проблемы развития эстетики различных литературных направлений, типологии художественных методов и направлений, а также с исследованиями современных ученых методистов, психологов по проблемам формирования теоретико-литературных понятий.
В нашем исследовании разрабатывается проблема формирования понятия о литературном направлении XIX-XX века у учащихся средней школы в старших классах при изучении поэзии Александра Александровича Блока.
Предмет исследования - формирование понятия о литературном направлении у старшеклассников при изучении лирики Александра Александровича Блока.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:
• теоретически обосновать пути формирования понятия о литературном направлении у учащихся старших классов средней школы; изучить работы по теории и истории литературы, философии, педагогике, психологии, теории и методике обучения литературе, имеющие непосредственное отношение к проблеме исследования.
• разработать методическую модель формирования понятия о литературном направлении;
• экспериментально проверить эффективность обучения по разработанной учебной модели, обобщить результаты эксперимента и составить методические рекомендации по формированию понятия о литературном направлении у учащихся IX- XI классов средней школы.
При создании методической модели формирования понятия о литературном направлении у старшеклассников были учтены данные констатирующего эксперимента, который показал актуальность и неразработанность проблемы исследования в научно-методическом плане: формирование понятия о литературном направлении требует систематической целенаправленной работы учителя на основе установок на художественное восприятие, формирование оценочных суждений при анализе поэтического текста.
Методическая модель предполагает два этапа формирования понятия о литературном направлении:
1. Формирование начальных представлений о литературном направлении в произведениях XIX-XX веков. Освоение содержания терминов \"литературное направление\", постижение историко-культурологических предпосылок возникновения литературного направления в России, философской основы, художественно эстетической специфики литературного направления (форма занятий - обзорная лекция, урок-беседа).
2. Развитие и конкретизация у учащихся понятия о литературном направлении при изучении биографии и произведений поэта-символиста А. А. Блока. Анализ классицистических произведений (форма занятий - урок-беседа)
Применение понятия о литературном направлении при решении проблемы традиций и новаторства в творчестве поэтов разных направлений: символистов, футуристов, акмеистов (форма занятий - обзорная лекция, урок-беседа).
Научная новизна исследования заключается в следующем: разработаны теоретические основы и методика формирования у старшеклассников понятия о литературном направлении с учетом последних исследований в философии, эстетике, литературоведении, методике преподавания литературы; выявлены критерии сформированное понятия о литературном направлении; определены этапы формирования у учащихся средних школ понятия о литературном направлении в IX - XI классах; теоретически обоснованы методы и приемы работы, формы занятий, на которых формируется у старшеклассников понятие о литературном направлении.
Практическая значимость исследования состоит в том, что автором предложены теоретически обоснованные и проверенные в ходе экспериментальной работы методические рекомендации по формированию у учащихся средней школы понятия о литературном направлении.
Результаты исследования могут использоваться при подготовке программ и учебных хрестоматий по русской литературе для средних школ, а также методических пособий для учителей. Предлагаемая система уроков может быть внедрена в практику учителей-словесников как в средней, так и в высших учебных заведениях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Теоретической основой формирования у старшеклассников понятия о литературном направлении является концепция преемственности литературного процесса, что позволяет рассматривать символизм, акмеизм и футуризм в их взаимодействии.
2. Методическая модель, которая предполагает формирование понятия о литературном направлении при изучении поэзии при изучении лирики А. А. Блока в XI классе.
3. При изучении эстетических принципов различных литературных направлений совершенствуется умение учащихся анализировать лирику, развивается воображение, мышление, а также обогащается духовный мир учеников.
4. Применение активных форм обучения (лекция, семинар, диспут, уроки с использованием элементов функционально-ролевой игры) с учетом особенностей восприятия и изучения русской поэзии в средней школе способствует созданию у учащихся положительной мотивации при формировании понятия о литературном направлении, что повышает эффективность уроков литературы.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Введение1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОНЯТИЯ О ЛИТЕРАТУРНОМ НАПРАВЛЕНИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Эволюция понятия "литературном направлении" в русском литературоведении XIX-XX века
1.2. Исторические предпосылки образования понятия литературный термин1.3. Ведущие литературные школы конца XIX начала XX века1.4 Пути анализа литературного произведенияII. Формирование понятий о литературном направлении на материале творчества А. А. Блока
(Система уроков)
ЗАКЛЮЧЕНИЕБиблиография:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании вышесказанного можно сделать несколько обобщающих выводов:
Совершенствование преподавания литературы в школе предполагает усиление нравственного, эстетического и эмоционального воздействия литературного произведения на читателя-школьника, определение системных связей школьного курса литературы на разных этапах литературного образования, воспитание самосознания и самостоятельности, развитие читательского восприятия и интереса к изучаемой литературе, развитие воображения и чувства прекрасного, формирование творческого подхода к литературе.
Одним из важнейших инструментов для решения поставленных проблем является преподавание в школьном курсе теории литературы, историко-литературного процесса, а также формирование понятий о литературном направлении, которое во многом позволяет приоткрыть перед читателем временные рамки, историческую эпоху писателя, помогает понять его внутренний мир, ту или иную мысль автора, сближает автора и читателя.
Среди методистов учителей-словесников нет единого мнения о системе, объеме и последовательности изучения вопросов по формированию понятия о литературном направлении, по теории литературы в старших классах.
В настоящее время важно подвести школьников к овладению общей концепцией изучения литературных произведений, выяснив слабые звенья ученического восприятия, учесть познавательные возможности учащихся. В противном случае деятельность школьников будет лишена внутреннего смысла и живого интереса. Решая ряд взаимосвязанных задач, преподаватель учитывает необходимость развития образного восприятия и логического мышления, эмоциональной восприимчивости и навыков самостоятельности у старшеклассников.
Современные литературоведы обогатили подход к формированию понятий о литературном направлении, его анализ, раскрыли разнообразие подходов к нему. Школьный анализ художественного текста того или иного литературного течения, по существу, объединяет многообразие литературоведческих подходов к произведению, учитывает исторический, философский, теоретический эстетический, лингвостилистический и другие аспекты, правда в ограниченном виде. Школьный анализ литературного произведения в целом и в частности носит ярко выраженную воспитательную направленность. В ходе анализа старшеклассники переходят от художественной конкретности произведения словесного искусства к обобщениям различного характера и уровня, в том числе к обобщениям теоретико-литературного плана. Иного пути формирования теоретико-литературных понятий о литературном направлении в школьном образовании нет. Даже тогда, когда учитель словесник проводит специальные уроки по рассмотрению того или иного понятия о литературном направлении, в основе таких уроков лежит ранее проведенная аналитическая работа по ряду художественных произведений.

Библиография:

1. Авраменко А. П., Базыленко С. И. и др. Русская поэзия конца XIX-нач. XX вв. Доокт., период. М., МГУ, 1980.
2. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М., 1979;
3. Банникова Н. В. \"Серебряный век\" русской поэзии. М., \"Просвещение\", 1993.
4. Бершадская Н. Литературное творчество учащихся. М., 1978;
5. Внеклассная работа по русскому языку и литературе в национальной школе / под ред. К. В. Мальцевой и М. Н. Борисовой. Ленинград «Просвещение», 1987;
6. Беленький Г. И. и Снежневская М. А. Изучение теории литературы в средней школе. М., 1983;
7. Белый А. Андрей Белый о Блоке. Воспоминания. Статьи. Дневники. Речи. М., 1997;
8. Белый А. Символизм как миропонимание. М.., 1994;
9. Блок А. Собр. соч.: В 8 т. М., 1960-1963;
10. Богданова О. Ю. Леонов С.А. Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999;
11. Бондаренко С. И. О формировании умений по теории литературы // Литература в школе. 1987;
12. Венгерова З. А. Поэты символисты во Франции. – М., 1992;
13. Волков И.Ф. Теория литературы. Учебное пособие для студентов и преподавателей. М., 1995;
14. Голубков В. В. Методика преподавания литературы. М., 1962;
15. Жирмунский В. А. Поэзия Александра Блока. Преодолевшие символизм. М., 1998;
16. Ильин Е. Н. Рождение урока. М.,1986;
17. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981;
18. Кудряшев Н. И. К вопросу о развитии теоретического мышления учащихся на уроках литературы. М. 1968;
19. Литературный энциклопедический словарь/ Под. общ. ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. М., 1987;
20. Литературное наследие «Александр Блок. Новые материалы и исследования». Том I;
21. Маркович В. М. Вопрос о литературных направлениях и построение истории русской литературы XIX века. //Известия РАН. Отд. лит-ры и языка, 1993. № 3;
22. Мещерякова Н. Я. Изучение стиля писателя в средней школе. М., 1965;
23. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985;
24. Методика преподавания литературы / под ред. З. Я. Рез. М., 1985;
25. Неженец Н. И. Русские символисты. \"Знание\", серия \"Литература\", 1992, N 2;
26. Поспелов Г.Н. Проблемы исторического развития литературы. – М., 1972;
27. Поспелов. Г. Н. О литературных направлениях (по поводу статьи Б. Г. Реизова). «Научные доклады высшей школы. Филол. Науки», 1958, №1;
28. Орлов Вл. Гамаюн: Жизнь Александра Блока: В 2-х кн. — М., 1997;
29. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М., 1985;
30. Ревякин А. И. Проблемы изучения и преподавания литературы. М., 1972;
31. Реизов. Б. Г. О литературных направлениях. «Вопросы литературы», 1957, №1;
32. Рез З. Я. Изучение лирики в школе. Л., 1968;
33. Ренанский А. Л. Эстетическое воспитание учащихся. Минск, 1978;
34. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985;
35. Романичева Е.С. Писатели и поэты: \"хорошие и разные\": К изучению обзорной темы \"Советская литература 1917-1929 годов\" // Литература в школе. 1991;
36. Русская литература ХХ века. 11 кл. Поурочные разработки. Метод. рекомендации для учителя /Под ред. В. В. Агеносова. М., 2000;
37. Соколов А. Н. Литературное направление. М. 1961;
38. Соколов А. Н. История русской литературы XIX века. М. 1960;
39. Спасская К.П. С.Г. Шпет. Методические указания к преподаванию литературы в Х классе. М., 1955;
40. Тевикова Т. Высок и свят их подвиг незабвенный. // Восп. шк. – 2004 - №8;
41. Тодоров Л. В. Работа над стихом в школе. М., 1965;
42. Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999.