Готовая курсовая работа

Введение

Актуальность данной проблемы заключается в том, что за последние десятилетия увеличилось количество подростков с эмоциональными трудностями: акцентуация характера, повышенная агрессивность, неумение проявлять эмпатию. Таким образом, существует острая практическая необходимость найти причины, по которым у подростков отсутствуют эмпатийные переживания в межличностном взаимодействии со сверстниками и проследить влияния развития эмпатии на творческую деятельность Проблема развития эмпатии у подростков по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Прежде всего, это связано с альтернативностью понимания термина «развитие эмпатии» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях. В основном, ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмпатии – когнитивного и мотивационного. Вырастить и воспитать гармонично развитого человека, способного чувствовать, сопереживать, понимать - желание и стремление многих родителей. На достижение этой цели направлены и усилия педагогов. Человек изначально, с момента своего рождения, помещён в мир культуры. В этом мире накоплен и зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт. Современный человек для сознательного существования в мире, для того, чтобы сформировать свое ценностно-смысловое пространство, должен поместить себя в мир общечеловеческих ценностей. Это погружение он осуществляет с помощью непосредственного переживания. И тогда общечеловеческие ценности начинают функционировать в реальных жизненных связях субъекта, начинают определять его отношение к миру. Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Без чувственно-эмоционального постижения окружающего невозможно приобщение к культурным ценностям. Способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), явление увеличивает возможность чувственно-эмоционального постижения мира. В свою очередь, успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно на базе развития творческого воображения детей; развития самосознания.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы нашего исследования «Связь творческой деятельности и эмпатии у подростков».
Объект исследования - подростков 14-15 лет.
Предмет исследования: особенности влияния эмпатии на эффективность творческой деятельности подростков.
Цель исследования: изучение особенностей влияния эмпатии на эффективность творческой деятельности подростков.

Гипотеза исследования: эффективность творческой деятельности подростков обусловлена развитием эмпатии: у подростков с высоким уровнем эмпатии показатель эффективности творческой деятельности выше, чем у подростков с низким уровнем развития эмпатийных переживаний.
Задачи:
1. Охарактеризовать понятие творчества и творческой деятельности в психолого-педагогической литературе.
2.Проанализировать сущность эмпатии и особенности ее проявления у подростков.
3.Организовать экспериментальное изучение взаимосвязи эмпатии и творческой деятельности подростков.
4. Проанализировать результаты исследования.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогических исследований, разработка теоретических моделей.
- эмпирические: организация экспериментальной деятельности, наблюдение.
База исследования: танцевальная школа-студия «Класс» г. Москва

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретически аспект изучения проблемы взаимосвязи творческой деятельности и эмпатии у подростков
1.1.Понятие творчества и творческой деятельности в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………………6
1.2.Сущность эмпатии и особенности ее проявления у подростков……………11
Выводы по главе……………………………………………………………………21
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи эмпатии и творческой деятельности подростков (на примере изучения подростков танцевальной студии «Класс» г. Москва)
2.1. Организация исследования……………………………………………………22
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………………24
Выводы по главе……………………………………………………………………28
Заключение………………………………………………………………………….29
Список литературы…………………………………………………………………31

Заключение

На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
- Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными.
- Эмпатия (от греч. empathtia - сопереживание) - постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека. Умение чувствовать, слышать мольбу о помощи и ответить на неё, видеть по доброму другого человека - не только показатель этической культуры, но и результат внутренней духовной работы. На протяжении развития подростка появляются новые сложные формы социальных переживаний - сопереживание, сочувствие, содействие другому лицу, необходимые для совместной деятельности и общения. В отечественной психологии данные формы социальных переживаний трактуются в следующих значениях: сопереживание - переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним, сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека, содействие - комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии.
- Ведущим направлением развития в подростковом возрасте является формирование механизмов, обеспечивающих подростку стабильное взаимодействие с окружающей средой (В.В.Лебединский, О.С.Никольская и др., 1990).
- Изучение взаимосвязи эмпатии и творческой деятельности подростков проводилось в танцевальной школе-студии «Класс» г. Москва в течение двух месяцев. Общее количество респондентов в этом случае составило 40 человек: девочки и мальчики в возрасте 14-15 лет.
- Исследование состояло из трех этапов: на первом этапе исследование предполагало изучение уровня развитии эмпатии и развития коммуникативности подростков (методика А. Меграбяна «Изучение уровня эмпатии» и методика «КОС-1»), на втором этапе проводилось изучение эффективности творческой деятельности подростков в зависимости от уровня эмпатии. (методика «Оценка эффективности деятельности»). В заключении нами была проведена статистическая обработка данных (по критерию Стьюдента) для выявления влияния эмпатии на уровень творческой деятельности. Анализ результатов развития уровня эмпатии показал, что высокий уровень эмпатии отмечается почти у 40 % подростков; средний - 36, 6 % подростков, низкий – 23,3 %. Таким образом, выявленный у 40 % обследуемых высокий уровень эмпатии говорит о том, что у данных подростков хорошо развита способность к сопереживанию другому человеку, толерантность по отношению к ближнему. Анализ развития коммуникативных способностей показал, что высокий уровень коммуникативности отмечается почти у 23,3 % респондентов; средний - 40% респондентов, низкий – 36,6 %. Таким образом, выявленный у трети (36,6 % ) обследуемых низкий уровень коммуникативности свидетельствует о том, что у данных респондентов узкий круг общения, они долго помнят обиды нанесенные им, они замкнуты.
На основе анализа взаимосвязи эффективности творческой деятельности и развития эмпатии мы можем сделать статистически обоснованный вывод о том, что уровень эмпатии влияет на творческую деятельность подростков, у подростков с высоким уровнем эмпатии показатель эффективности творческой деятельности выше, чем у подростков с низким уровнем развития эмпатийных переживаний при уровне значимости 0,01

Список литературы

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте — М., 1998.
3. Бреслав Г. М. На путях эмпиризма: Параметры и измерения эмоций // Вопросы психологии. — 1997. — № 3.
4. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у подростков // Вопросы психологии. — 2004. — № 3.
5. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М., 2000.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. — Рига, 2004.
7. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001. -Ч. 1, 2.
8. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. — М., 1993.
9. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1996.
10. Вопросы мотивации эмоций: Учебное пособие для студентов. — Вып. 1. - М., 1973.
11. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М., 2000.
12. Выготский Л. С. Учение об эмоциях // Собр. соч. — М., 1994. — Т. 4.
13. Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1998. — № 2.
14. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 2000.
15. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1992 №11.
16. Выготский Л.Н. Воображение и творчество подростка. - СПб.: Союз, 1997.
17. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992.
18. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание, 1994.
19. Гаврилова Г. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.
20. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний старших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. — М., 1991.
269
21. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего дошкольного возраста // Вопросы психологии — 1994 — № 5.
22. Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. — 1990. — № 2.
23. Гальперин П.Я. Физиологические особенности детей. — М., 1995.
24. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Психофизиология эмоций. — М., 1995.
25. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. — М., 1996.
26. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000.
27. Гордеева О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.
28. Гордеева О. В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. - 1995. -№ 2.
29. Григорович Л. А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М., 2002.
30. Дмитриева С. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 1997.
31. Додонов Б. И. В мире эмоций. — Киев, 1997.
32. Додонов Б. И. Типы общей эмоциональной направленности и тенденции структурирования эмоциональной сферы // Вопросы психологии. - 1992.-№ 1.
33. Додонов Б. И. Эмоции как ценность. — М., 1998.
34. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1997 №12