Готовый реферат

Введение

На сегодняшний день в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий развивающего обучения, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование системы Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.
Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Прогрессивное развитие личности - процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Специфическими свойствами развития личности является следующее:
 имманентность: развитие есть неотъемлемое свойство личности, заложенное природой;
 биогенность: психическое развитие личности во многом определяется наследственностью;
 социогенность: влияние социальной среды;
 психогенность: человек - саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система;
 индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития;
 стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности;
 нелинейность: каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения и противоречия роста;
 физический возраст определяет количественные и качественные характеристики и возможности психического развития.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, уровень и особенности индивидума. В развивающем обучении педагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных обучаемых. При такой форме обучения обучаемый - полноценный субъект деятельности на всех ее этапах. Каждый этап вносит специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность; при планировании - инициатива, творчество, организованность, самостоятельность, воля; при реализации целей - трудолюбие, дисциплина, активность, мастерство; на этапе анализа формируются отношения, ответственность, критерии оценки.
Цель данной работы стоит в рассмотрении развивающих педагогических технологий. Для достижения поставленной цели, надо решить ряд следующих задач:
 Рассмотреть понятия «педагогическая технология», «методика»;
 Определить проблему типологии педагогических технологий
 Изучить проблемно-поисковые и коммуникативные технологии
 Рассмотреть сущность коммуникативных технологий обучения
 Имитационное моделирование и игровые технологии и их применение в обучении
 Дать понятие рефлексии совместной деятельности обучающего и обучающихся.

Оглавление

Введение 3
1. Понятия «педагогическая технология», «методика», «методы» 5
2. Методика и технология 8
Методы обучения и их классификация 8
3. Проблема типологии педагогических технологий 12
4. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии 13
5. Имитационное моделирование и игровые технологии и их применение в обучении 16
6. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся 18
Заключение 20
Список литературы 22

Заключение

Развивающие педагогические технологии обладают качественной спецификой, отражающей способы организации учебной деятельности. Многообразие педагогических технологий может применяться педагогом на основе различных критериев.
Основанием для выбора развивающих технологий обучения является, прежде всего, уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учащихся. В этом направлении крайними видами будут технологии, нацеленные на организацию репродуктивной и творческой деятельности учащихся. Между ними возможно выделить сколько угодно переходов и соответствующих технологий - от трансляции готового знания до проблемного обучения, педагогической эвристики.
Дидактическое выведение развивающих технологий может быть произведено на основании структуры деятельности. Поскольку необходимо сформировать у учащихся полный цикл познавательного акта и профессиональной деятельности, то основным принципом формирования будет подбор технологий, направленных на обучение:
 видению проблемы, пониманию связей и отношений, способам формирования мотивации, постановке познавательной задачи как цели и результата, формированию личностного смысла деятельности, связанного с осознанием личной значимости процесса познания и результата;
 технологиям, обучающим планированию, проектированию, моделированию;
 технологиям, обучающим составлению учебных задач, выдвижению и разработке гипотезы, управлению решением задач, мыслительному прослеживанию гипотетического метода решения учащимися, формированию способов решения нормативно-стандартных и эвристических задач, а также сочетанию эвристических и логических процедур в решении задачи;
 технологиям решения профессиональных задач в конкретных условиях, проверки правильности и эффективности решения, оценивания результата и внесения необходимых коррективов;
 технологиям по оцениванию ситуации, предполагающим афферентный синтез состояния учебно-педагогической системы и уровня готовности учащихся к восприятию новых знаний.
В процессе применения развивающих технологий целевого назначения очень важно помнить, что цель - важнейший показатель в оценке результатов деятельности, в цели заложена модель будущего. Цель, отраженная в учебном процессе, перерастает в интерес при условии ее осознания и перерастания в личностный смысл. Познавательный интерес формируется в деятельности и является внутренним стимулом учения. Благодаря этому учебный процесс становится активным и творческим.
Цель данной работы выполнена – рассмотрены развивающие педагогические технологии. И решены следующие задачи:
 Рассмотрены понятия «педагогическая технология», «методика»;
 Определена проблема типологии педагогических технологий
 Изучены проблемно-поисковые и коммуникативные технологии
 Рассмотрена сущность коммуникативных технологий обучения
 Имитационное моделирование и игровые технологии и их применение в обучении
 Дано понятие рефлексии совместной деятельности обучающего и обучающихся.

Список литературы
1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. - М., 2008. – 430 с.
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М., 2008. – 150 с.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2008. – 342 с.
4. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 2005. – 264 с.
5. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М., 2007. – 138 с.
6. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 2008. – 110 с.
7. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 2007. – 318 с.
8. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. - М., 2009. – 166 с.
9. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,2005. – 504 с.
10. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М., 2007. – 280 с.
11. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.
12. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. - М., 2007. – 426 с
13. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - М., 2008. – 410 с.