Готовая дипломная работа

ВВЕДЕНИЕ

Конец XX и начало XXI в. войдут в историю как время перехода человечества от индустриального общества к постиндустриальному. За последние сто лет многие общественные структуры претерпели значительные изменения, в то время как принципы, на которых базируется школьное образование, практически не изменились. Происходящий сейчас процесс информатизации общества влечет за собой и информатизацию образования, информатика становится одной из основных научных дисциплин в системе среднего, высшего и дополнительного образования. Это означает, что нужны радикальные изменения в стратегии образования: в информационном обществе и школа должна быть информационной. Основополагающим элементом такой школы должна стать информационно-технологическая среда с развивающейся архитектурой учебно-познавательного пространства, т. е. основной упор в ней должен делаться на создание технически оснащенной и включающей в себя большое количество информации обучающей среды, обладающей гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, оптимальной в плане эффективного использования учебного пространства и времени, а также на разработку образовательной программы, учитывающей вопрос взаимодействия учащихся и преподавателей с компьютерно-информационной технологией и информационным обществом.
В эпоху стремительно возрастающей скорости инноваций и технической перестройки необходимо совершенствование системы образования. Об этом указывается не только в исследованиях ученых-педагогов, но и нормативных документах. Актуальна разработка инновационных педагогических технологий, обеспечивающих достижение целей обучения оптимальным образом, с учетом «социального» заказа и профессиональных интересов и личностных особенностей обучаемых (Беляева А.П., Извозчиков В.А., Радионова Н.Ф., Селевко Г.Н., Сластенин В.А., Стефанова Н.Л., Тряпицынв А.П. и др.).
Отличительная черта современного этапа - поиск педагогами- исследователями способов применения формальных методов для описания процесса обучения с использованием аппаратов системного анализа, синергетики, с учетом, развитием и расширением понятий, принципов и достижений дидактики. Во многих педагогических исследованиях рассматриваются вопросы, связанные с проектированием технологии обучения, и подчеркивается значимая роль аппаратов информатики в этом процессе (Бороненко Т.А., Власова Е.З., Готская И.Б., Лапчик М.П., Роберт И.П., Стефанова Н.Л., Швецкий М.В. и др.). Однако отмечается открытость этой проблемы, необходимость дальнейших исследований, которые бы позволили эффективно использовать достижения информационных технологий при проектировании процесса обучения. Вышесказанное определяет актуальность направления исследования
Учебный предмет информатики неразрывно связан с информационными технологиями, наиболее динамично развивающимся ресурсом мирового сообщества. В процессе обучения информатике это проявляется в постоянном обновлении версий изучаемых средств информационных технологий, появлении новых пользовательских сред и систем программирования, неизвестных учителю
В связи с этим можно определить, с нашей точки зрения, одну из важнейших проблем подготовки специалистов в области обучения информатике система подготовки должна обеспечивать такой уровень, который позволил бы учителям в своей будущей профессиональной деятельности быстро адаптироваться к инновациям в области информационных технологий, даже быть всегда готовым вести занятия по программе отличной в корне от той, по которой учили его.
Объектно ориентированное проектирование - аппарат, позволяющий эффективно структурировать содержание обучения средствам информационных технологий в соответствии с современными тенденциями в их развитии и принципами, положенными в основу преобразований образовательной системы Вышесказанное определяет актуальность исследования.
Гипотеза: процесс преподавания информатики в учебном заведении может быть эффективен, если в процессе обучения будет использована предлагаемая локальная сеть и соответствующее программное обеспечение.
Цель исследования: разработка системы автоматизации рабочего места преподавателя информатики. Разработать программу для автоматизации рабочего места преподавателя, которая должна отвечать следующим качествам:
• простота освоения программы и простота работы с ней;
• организация удобного диалога ЭВМ и пользователя;
• открытость для модификаций и дополнений последующими версиями и разработками;
• работа под MS Widows;
• возможность перенесения данных из предыдущей версии программы;
• организовать защиту системы парольной защиты;

Объект исследования: система автоматизации рабочего места преподавателя информатики.
Предмет исследования: проектирование системы автоматизации рабочего места преподавателя посредством применения информационных технологий.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
? исследовать состояние автоматизации процесса обучения на примере предмета «Информатика»;
? выявить основные проблемы;
? дать рекомендации по применению новых программных продуктов, обеспечивающих наиболее эффективное ведение процесса обучения предмета «Информатика»
? На основе теоретическою аппарата предложить технологию создания нового способа организации процесса обучения при внедрении новой разработки программного обеспечения управления процессом обучения;
1) описать этапы процесса проектирования,
2) описать способы получения результатов при использовании программных продуктов по автоматизации рабочего места преподавателя информатики.

Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Современное состояние применения информационных технологий в образовании 7
1.2. Политика оснащения кабинета информатики 14
1.3. Научная организация труда учителя информатики 21
1.3.1. Сущность АРМ 23
1.3.2. Классификация АРМ 24
1.3.3. Структура АРМ 26
1.4. Современный рынок автоматизации учебного процесса 28

Глава 2. АВТОМАТИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 38
2.1. Место и роль локальных сетей 38
2.2. Иллюстрация локальной сети «Arcnet» 41
2.3. Автоматизация рабочего места при помощи составленной программы 45
2.4. ?Эргономические и технические показатели безопасности АРМ преподавателя информатики 53
2.5.Требования к микроклимату и освещенности на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ 62

Заключение 65
Библиография 68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновация — это неотъемлемая составная жизнедеятельности учебного заведения. Новые образовательные технологии — это не только условие повышения качества образовательного учреждения, но и возможность повысить конкурентоспособность своего учебного заведения на рынке образовательных услуг.
Однако инновационные процессы в системе образования требуют соответствующих условий, в том числе и подготовки человеческого фактора, готовности для развития творчества. Широкое внедрение информационных технологий в процесс обучения поставила актуальную задачу перед педагогами — вовлечение в учебный процесс учащихся. На смену парадигмы преподавания, вечного спутника классно-урочной системы, приходит обучение — основного направления личностно—ориентированного образования. Такая ориентация определила две проблемы. Первая: — формирования мотивации у учащихся к самостоятельности. Вторая — перенос акцентов с роли учителя, как преподавателя на более высокую его роль. Роль организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Конечно, эти задачи педагог может решать и традиционным путем. Но наиболее эффективным является все-таки его деятельность в сферах компьютерных, информационных. Эти технологии позволят педагогу по-иному осмыслить свои задачи и создать технологии проблемного и проектного обучения.
Нами было разработано автоматизированное место преподавателя информатики для поддержки учебного процесса по информатике на основе информационных технологий. Предлагаемая среда позволяет совместно решать проблемы: разработки компьютерных средств демонстрации, электронных справочников, системы контроля. Использование программы позволило преподавателю отслеживать работу компьютеров учащихся, отправлять и получать сообщения с различными видами заданий: закрытые с одним и несколькими вариантами ответа, открытые с непосредственным вводом текста. Как вопросы, так и ответы могут содержать изображения.
Среда представляет собой саморазвивающуюся систему, в которой используются следующие принципы построения:
• Открытость (обновление содержания).
• Наглядность (включение элементов демонстрации и моделирования).
• Интерактивность (изучение выбранной темы с различной степенью глубины).
• Нелинейность (осуществление быстрого поиска информации-контекстной и на выбор).
Используемый подход предполагает создание индивидуальных виртуальных рабочих мест для каждого из участников образовательного процесса- преподавателей и студентов. За счет присвоения уникального имени и пароля организуется разделение ресурсов: доступ на сервер и формирование собственного виртуального рабочего места.
Среда позволяет генерировать персонифицированный интерфейс, реализующий различные возможности и режимы работы.
Опишем особенности различных режимов работы.
Режим преподавателя позволяет:
• добавлять, удалять или изменять данные о студентах (ФИО, класс, группа); просматривать результаты выполнения заданий (контрольные вопросы, практические задачи, тест); возможен поиск нужного учащегося с помощью SQL запроса;
• создавать, редактировать, удалять лекции, практические задания, тесты;
• организовывать доступ к дополнительным сетевым образовательным ресурсам: информационно-справочным системам, библиотекам, тематическим сайтам и т.д.
Режим студента:
• выбор учебно- методических материалов по определенной теме из иерархического списка лекций, авторов,
• осуществление контроля (тестирование) и просмотр результатов;
• просмотр индивидуального учебного плана и дневника;
• консультационный пункт (вопросы студентов и ответы преподавателей).
Для создания среды были использованы следующие программные средства:
• Языки HTML, Java Script;
• Редакторы графики и анимации CorelDraw, Photoshop, Flash;
• Среды программирования Borland Delphi 5, Borland Database Engine.

Библиография

1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 июня 2003 г. N 118 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03"
2. Постановление Правительства РФ от 24 июля 2000 года N 554 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, N 31, ст.3295).
3. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М.: Учебный центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 136 с.
4. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля. – М., 2000. – 167 с.
5. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 2001.
6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2000.
7. Вержбицкий В. В., Колесникова И. В. Проблемы разработки АОС экспертного типа по общественным наукам. – М.: НИИ ВШ, 2000. Вып. 2. – 48 с
8. Вильямс Р. и др. Компьютеры в школе. – М., 2001
9. Гречихин А.А, Ю.Г. Древс. Вузовская учебная книга. Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод. Пособие в помощь авт. и ред. М.: Логос. Московский государственный университет печати, 2000, с.255
10. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 2001. – с.178-181
11. Джалиашвили З.О., Дюкова М. Г., Иванова И. С., Кириллов А. В., Логинова Г. А. Психолого-педагогические аспекты использования автоматизированной обучающей системы по общественным наукам. – М.: НИИВШ, 2001.
12. Змитрович А.И. Интеллектуальные информационные системы. – Мн.: НТООО "ТетраСистемс", 2002. – 368 с.
13. Попенков В.И. Методика разработки и применения автоматизированных учебных курсов по общественным наукам. – М.: ВПА, 2002. – 120 с.
14. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования – М.: Школа-Пресс, 2001.
15. Савельев А.Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ / вып.3./ М.: Знание, 2001. – 36 с.
16. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод. пособие для преподавателей и студентов / Под ред. А.Я. Савельева. – М.: Высшая школа, 1999. – 176 с.
17. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. – Самара: СГАУ, 2001. – 137 с
18. Терещенко, Панов, Майоркин. Управление обучением с помощью ЭВМ. – Л.: Изд-во ЛГУ, 2000. – 143 с.
19. Христочевский С.А.. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. Информатика и образование, 2000, 2, стр. 70-77.
20. Христочевский С.А.. Информатизация образования. Почему так медленно? Информатика и образование, 2002, 3.
21. Христочевский С.А, В.В. Вихрев, А.А. Федосеев, Е.Н. Филинов. "Информационные технологии". Учебное пособие. М.: "АРКТИ", 2001, с. 200.
22. Системы автоматизированного проектирования и обучения: Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: Иванов. ун-т, Иванов. энерг. ин-т, 2001. – 156 с.
23. Современная высшая школа. – М, 2000, в. 3. // Джалиашвили З.О., Кириллов А. В., Потеев М. И., Федоров Б. И. Принципы построения и методическое обеспечение автоматизированной обучающей системы по общественным наукам. – с. 125-133.
24. Современные информационные технологии в учебном процессе: Тезисы докладов уч.-мет. Конференции. – Ростов: РГУ, 25-26 апреля 2000. // Владимирский Б. М. Роль и место когнитивной машинной графики в обучении.
25. Информатика и образование", 2004, №1. // Христочевский С.А. Информатизация образования. – с.13-19.
26. "Информатика и образование", 2004, №2. // Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. – с. 34–40.
27. "Информатика и образование", 2003, № 5. // Политика в области образования и новые информационные технологии.
28. "Информационные технологии", 2003, №2. // Кривошеев А. Разработка и использование компьютерных обучающих программ.
29. «Информационные технологии и образование» 2004 № 1 //Кунгурцева Е. В–Проблемы распространения информационных образовательных технологий среди педагогов