Готовая курсовая работа
на тему:«Педагогические принципы методов преподавания»
Цена: 1,200 руб.
Номер: V2385
Предмет: Педагогика
Год: 2007
Тип: курсовые
Отзывы
Вас беспокоит автор статьи Айжамал из Кыргызстана, моя статья опубликована, и в этом ваша заслуга. Огромная благодарность Вам за оказанные услуги.
Спасибо Вам за сотрудничество! Я ВКР защитила на 5 (пять). Огромное спасибо Вам и Вашей команде Курсовой проект.
Мы стали Магистрами)))
Мария,добрый день! Спасибо большое. Защитился на 4!всего доброго
Добрый день,хочу выразить слова благодарности Вашей и организации и тайному исполнителю моей работы.Я сегодня защитилась на 4!!!! Отзыв на сайт обязательно прикреплю,друзьям и знакомым буду Вас рекомендовать. Успехов Вам!!!
Курсовая на "5"! Спасибо огромное!!!
После новогодних праздников буду снова Вам писать, заказывать дипломную работу.
После новогодних праздников буду снова Вам писать, заказывать дипломную работу.
Спасибо большое!!! Очень приятно с Вами сотрудничать!
Светлана, добрый день! Хочу сказать Вам и Вашим сотрудникам огромное спасибо за курсовую работу!!! оценили на \5\!))
Буду еще к Вам обращаться!!
СПАСИБО!!!
Буду еще к Вам обращаться!!
СПАСИБО!!!
Защита прошла на отлично. Спасибо большое :)
Большое спасибо Вам и автору!!! Это именно то, что нужно!!!!!
Спасибо, что ВЫ есть!!!
Спасибо, что ВЫ есть!!!
Поделиться
Введение
Содержание
Литература
Глава 1.
Принципы педагогического процесса
1.1. Понятие о принципах педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса находят свое конкрет¬ное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах.
В современной науке принципы — это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования к организации пе¬дагогической деятельности, указывают ее направление, а в конеч¬ном итоге помогают творчески подойти к построению педагогиче¬ского процесса [21, с. 127].
Принципы педагогического процесса выводятся из закономер¬ностей. В то же время они являются итогом научного осмысления достижений педагогической мысли прошлого и обобщения пере¬довой современной педагогической практики. Они имеют объек¬тивную основу, выражая закономерные связи между педагогами и воспитанниками. Отражением взаимосвязи обучения, воспитания и развития стало появление «новых» принципов, таких, как развивающий характер обучения, воспитывающий характер обучения, единство обучения и воспитания. Из обусловленности педагогиче¬ского процесса уровнем развития производительных сил вытекает принцип связи обучения и воспитания с жизнью и практикой.
До недавнего времени в рамках функционального подхода прин¬ципы обучения и воспитания рассматривались изолированно, несмотря на то, что они имеют единую методологическую основу. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического про¬цесса и руководства деятельностью воспитанников [21, с. 129-130].
Принцип гуманистической направленности педагогического про¬цесса — ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитатель¬ной работы задачам формирования всесторонне развитой лично¬сти. Она не совместима с теориями стихийного, спонтанного раз¬вития детей.
Большое значение в организации педагогического процесса имеет обеспечение его связи с жизнью и производственной практи¬кой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направ¬ленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей об¬щественной жизни страны и за ее пределами. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местно¬го краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятель¬ность, как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурси¬ях, походах, массовых кампаниях [21, с. 132-134].
Принцип научности является ведущим ориентиром при приве¬дении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип научности имеет отношение и к методам педагоги¬ческой деятельности и деятельности детей. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности учащихся, на формирование у них умений и навыков научного поиска, на ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствует широкое использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций нравственного выбора, специальное обучение воспи¬танников умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную ли¬тературу и научно-библиографический аппарат.
При реализации принципа научности проявляются два диалектических противоречия. Первое связано с тем, что знания нужно доводить до научных понятий, хотя они должны быть доступны. Второе обусловлено тем, что в школе дается материал, не являю¬щийся дискуссионным, в то время как в науке в отношении тех или иных вопросов нет единой точки зрения.
Научно обоснованное построение педагогического процесса предполагает его ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике за¬кона единства сознания и деятельности, согласно которому со¬знание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Однако как совокупность понятий, суждений, оценок, убежде¬ний сознание направляет поступки и действия человека и одно¬временно само складывается под влиянием поведения и деятель¬ности. То есть реализация принципа ориентированности педаго¬гического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения требует организации деятельности, в кото¬рой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе по¬лучаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения [7, с. 12-15].
Одним из фундаментальных принципов организации педагогического процесса является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллектив¬ных, групповых и индивидуальных форм организации педагоги¬ческого процесса.
Индивид становится личностью благодаря общению и свя¬занному с ним обособлению. Отражая специфически человече¬скую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается обособлением, в котором человеком реализуется присвоение общественной сущно¬сти. Общение и обособление — источник социального богатства личности.
Принципы педагогического процесса
1.1. Понятие о принципах педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса находят свое конкрет¬ное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах.
В современной науке принципы — это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования к организации пе¬дагогической деятельности, указывают ее направление, а в конеч¬ном итоге помогают творчески подойти к построению педагогиче¬ского процесса [21, с. 127].
Принципы педагогического процесса выводятся из закономер¬ностей. В то же время они являются итогом научного осмысления достижений педагогической мысли прошлого и обобщения пере¬довой современной педагогической практики. Они имеют объек¬тивную основу, выражая закономерные связи между педагогами и воспитанниками. Отражением взаимосвязи обучения, воспитания и развития стало появление «новых» принципов, таких, как развивающий характер обучения, воспитывающий характер обучения, единство обучения и воспитания. Из обусловленности педагогиче¬ского процесса уровнем развития производительных сил вытекает принцип связи обучения и воспитания с жизнью и практикой.
До недавнего времени в рамках функционального подхода прин¬ципы обучения и воспитания рассматривались изолированно, несмотря на то, что они имеют единую методологическую основу. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического про¬цесса и руководства деятельностью воспитанников [21, с. 129-130].
Принцип гуманистической направленности педагогического про¬цесса — ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитатель¬ной работы задачам формирования всесторонне развитой лично¬сти. Она не совместима с теориями стихийного, спонтанного раз¬вития детей.
Большое значение в организации педагогического процесса имеет обеспечение его связи с жизнью и производственной практи¬кой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направ¬ленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей об¬щественной жизни страны и за ее пределами. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местно¬го краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятель¬ность, как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурси¬ях, походах, массовых кампаниях [21, с. 132-134].
Принцип научности является ведущим ориентиром при приве¬дении содержания образования в соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется прежде всего при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип научности имеет отношение и к методам педагоги¬ческой деятельности и деятельности детей. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности учащихся, на формирование у них умений и навыков научного поиска, на ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствует широкое использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций нравственного выбора, специальное обучение воспи¬танников умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать научную ли¬тературу и научно-библиографический аппарат.
При реализации принципа научности проявляются два диалектических противоречия. Первое связано с тем, что знания нужно доводить до научных понятий, хотя они должны быть доступны. Второе обусловлено тем, что в школе дается материал, не являю¬щийся дискуссионным, в то время как в науке в отношении тех или иных вопросов нет единой точки зрения.
Научно обоснованное построение педагогического процесса предполагает его ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике за¬кона единства сознания и деятельности, согласно которому со¬знание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Однако как совокупность понятий, суждений, оценок, убежде¬ний сознание направляет поступки и действия человека и одно¬временно само складывается под влиянием поведения и деятель¬ности. То есть реализация принципа ориентированности педаго¬гического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения требует организации деятельности, в кото¬рой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе по¬лучаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения [7, с. 12-15].
Одним из фундаментальных принципов организации педагогического процесса является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллектив¬ных, групповых и индивидуальных форм организации педагоги¬ческого процесса.
Индивид становится личностью благодаря общению и свя¬занному с ним обособлению. Отражая специфически человече¬скую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается обособлением, в котором человеком реализуется присвоение общественной сущно¬сти. Общение и обособление — источник социального богатства личности.
1,200 руб.
Похожие работы:
Общедидактические принципы преподавания психологии ➨
Дидактика стремится, прежде всего, открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между ...
Основные принципы архивации, классификации методов. Алгоритм Лемпеля-Зива. ➨
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время перерабатываются, хранятся и передаются большие потоки информации, поэтому архивация ...
Основные принципы архивации, классификации методов. Алгоритм Хаффмана. ➨
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время перерабатываются, хранятся и передаются большие потоки информации, поэтому архивация ...
Методика преподавания психологии: теория обучения и преподавания в ВУЗе ➨
Гуманитарное познание – особый тип научного познания, т.к. в его центре познание не вещи, а личности, отношения ...
1.2.1. Моделирование задач принятия решений
Принятие решений в условиях определенности производится при наличии ...
Поиск по базе выполненных нами работ:
Разделы по направлениям
Готовые дипломы по специальностям
Готовые работы по предметам