Готовая курсовая работа

Введение.

Темой нашего исследования является: направления работы социального пе-дагога с потенциальными жертвами социализации.
Актуальность данной проблематики определяется состоянием развития общества и науки на современном этапе. Итак, движение истории невозможно без активной передачи новым поколениям достижений человеческой культуры, без воспитания. Социализация является "интерактивным" процессом, поскольку подразумевает прежде всего взаимодействие представителей старших и млад-ших поколений - как непосредственное: В виде контактов "лицом к лицу", так и опосредствованное массовыми коммуникациями [28; с.96-97].
Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, непосредственно влияют на каждого члена нашего общества. Необходимо отметить, что существовавшая ранее карательная профилактика, основанная на мерах социального контроля, общественно-административного и уголовного наказания, должна быть замене-на на охранно-защитную профилактику, представленную комплексом мер адек-ватной социально-правовой, медико-психологической и социально-педагогической поддержки и помощи семье, детям, подросткам, юношеству, каждому отдельному человеку, да бы предотвратить превращение его в жертву социализации или жертву ее неблагоприятных условий. Практическая реализа-ция охранно-защитной концепции профилактики возможна лишь при решении ряда вопросов организационно-управленческого, социально-педагогического, психологического, нормативно-правового и кадрового обеспечения. Необходи-мо делать более решительные шаги в области защиты отдельного человека и разнообразных социальных групп от виктимизации [1; 4; 10; 11; 27].
Человек - существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью его личности. Социализация - это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Вместе с тем, с точки зрения психологии, социализация не может рассматриваться как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно: восприятие одних и тех же социальных ситуаций может быть различным. Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт. Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и в различных неформальных объединениях. К специальным социальным институтам, одной из важнейших функций которых является социализация личности, относятся школа, профессиональные учебные заведения, детские и молодежные организации и объединения. Важнейшим институтом социализации личности является семья [26; с.32-33].
Проблема человека, жертвы неблагоприятных условий социализации, буду-чи впервые поставленной в социально-педагогическом контексте характеристи-ки социализации, не является абсолютно новой для некоторых отраслей человекознания и тем более для социальной практики.
В последние десятилетия в русле социальной работы объектами внимания и помощи становятся все новые группы людей, которых можно рассматривать как жертв неблагоприятных условий социализации.
Однако то, что делается в социальной практике, как правило, не имеет сис-темного характера, если иметь в виду, как отдельные типы жертв, так и само социальное явление в целом: наличие в любом обществе многообразных типов людей - жертв неблагоприятных условий социализации. Объясняется это мно-гими обстоятельствами. Во-первых, сравнительно недавним признанием нали-чия многообразных типов жертв неблагоприятных условий социализации (сами по себе многие из них были всегда). Во-вторых, еще более недавним осознани-ем наличия этого явления обществом и тем более конституированием их госу-дарством в законодательных актах. В-третьих, отнесением, по мере развития общества, к жертвам неблагоприятных условий социализации категорий людей, ранее таковыми не считавшихся. В-четвертых, объективным увеличением мно-гообразия типов жертв вследствие кардинальных, изменений, происходящих в стране и мире.
Одной из причин следует признать также и отсутствие специальной отрасли знания, ориентированной на исследование и решение проблем, характерных для жертв неблагоприятных условий социализации в целом и специфических для каждого типа жертв в частности [19; с.130-131].
Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, агентами, с помощью различных средств и механизмов. Взаимодействие с ни-ми, влияние их на человека не только дополняют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу.
От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависит само изменение человека на протяжении его жизни, и в целом - его социализированность.
В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализи-рованность в общем виде рассматривается как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом [16; с.289].
В русле субъект-объектного подхода к социализации можно, встретить и иные взгляды на социализированность. Суть их в том, что поскольку человек заранее не может быть подготовлен к тем разнообразным требованиям, с кото-рыми ему предстоит встретиться в жизни, постольку социализированность должна основываться на усвоении им не просто суммы различных ролевых ожиданий, а самой сущности этих требований [16; с.290].
Существенно иначе трактуют социализированность исследователи, рассмат-ривающие социализацию как субъект-субъектный подход. Они считают, что социализированный человек не только адаптирован в обществе, но и в состоянии быть субъектом собственного развития и в какой-то мере общества в целом [16; с.291].
Необходимо так же отметить, затронувший нашу страну культурный шок. Суть культурного шока – конфликт старых и новых культурных норм и ориен-таций общества, которое человек покинул, и общества, в которое он попал. Культурный шок – это конфликт двух культур на уровне индивидуального соз-нания. В связи с этим особое значение получило понятие ресоциализация – из-менение ставших неадекватными ценностей, норм и отношений человека в со-ответствии с новыми социальными условиями и предписаниями. Ресоциализа-ция - перестройка личности, изменение, восстановление социальных связей, ценностных ориентаций, норм [16; с.295].
Таким образом, необходимо отметить, что тематика данного исследования является актуальной по причине увеличения жертв неблагоприятных условий социализации и недостаточной разработкой вышеуказанной проблемы в целом.
В связи с заявленной нами темой, цель нашего исследования: выявить возможные направления работы социального педагога с потенциальными жертвами социализации.
К задачам исследования относятся:
1. С помощью анализа литературы рассмотреть наиболее распространенные отечественные подходы к определению сущности понятия «человек как жертва неблагоприятных условий социализации» и выявить причины, способствующие превращению человека в потенциальную жертву социализации.
2. С помощью анализа литературы охарактеризовать
- специфику работы социального педагога с потенциальными жертвами
социализации в современных условиях;
- направления работы социального педагога по выявлению, преодолению и
предупреждению виктимизации.
3. Составить и провести диагностическую тестовую методику, позволяющую выявить потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации, адаптированную под людей юношеского возраста, получающих высшее образование.
Объект исследования: социальная группа «жертвы социализации».
Предмет исследования: методы работы социального педагога с потенциальными жертвами социализации.
Характеристика базы исследования и испытуемых: Студенты смоленского государственного педагогического университета психолого-педагогического факультета 21 группы в количестве 19 и 22 группы в количестве 15.
Методологической основой данного исследования является: концепция со-циализации Мудрика А.В., Кона И.С., гуманистическая концепция А. Маслоу, личностно-ориентированный подход, системный подход.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез, моделирование.
2. Эмпирические: диагностическая методика, эксперимент.
Обоснование выбора методов исследования:
1. Необходимо отметить, что такие теоретические методы как анализ и син-тез необходимы в данном исследовании для обзора, сопоставления, сравнения и обобщения информации, полученной с помощью изученной литературы.
2. Моделирование как теоретический метод подразумевает составление ди-агностической тестовой методики, позволяющей выявить потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.
3. Целью составленной диагностической методики является выявление по-тенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.
4. Эксперимент является неотъемлемой частью любой исследовательской работы.
Необходимо отметить, что за теоретическую основу нашей работы были взя-ты исследования и разработки таких ученых как Ананьева Б.Г., Андреевой Г.М., Кона И.С., Мудрика А.В.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключе-ния, списка литературы, приложений. Общий объем работы 42 листа.

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1 Теоретические основы проблемы исследования
1.1 Сущности понятия «человек как жертва неблагоприятных условий социализации»………………………………………………………………………………...8
1.2 Причины, способствующие превращению человека в потенциальную жерт-ву социализации……………………………………………...……………………..11
Глава 2 Практические аспекты проблемы исследования
2.1 Направления работы социального педагога по выявлению, преодолению и
предупреждению виктимизации……………………………..……………………17
2.2 Описание и анализ опытно-экспериментальной работы ……………….......24
Заключение………………………………………………………………………….28
Литература…………………………………………………………………………..31
Приложения………………………...……………………………………………….34

Заключение.

В ходе исследования была достигнута цель исследования: выявить возмож-ные направления работы социального педагога с потенциальными жертвами социализации. Так же на разных этапах были решены задачи исследования. С помощью анализа литературы нам удалось рассмотреть наиболее распростра-ненные отечественные подходы к определению сущности понятия «человек как жертва неблагоприятных условий социализации» и выявить причины, способ-ствующие превращению человека в потенциальную жертву социализации. Так же с помощью анализа литературы мы охарактеризовали специфику работы со-циального педагога с потенциальными жертвами социализации в современных условиях; выявили направления работы социального педагога по выявлению, преодолению и предупреждению виктимизации. В том числе мы составили и провели диагностическую тестовую методику, позволяющую выявить потенци-альных жертв неблагоприятных условий социализации, адаптированную под людей юношеского возраста, получающих высшее образование.
В целом, рассматривая проблему человека как жертвы неблагоприятных ус-ловий социализации, следует иметь в виду:
- в процессе истерического развития общества в связи с усложнением его структуры и другими обстоятельствами, объективно растет многообразие типов жертв неблагоприятных условий социализации;
- осознание и (или) конституированием тех или иных типов жертв связано с особенностями культуры общества, уровнем развития и мерой гуманизации общества;
- отношение к жертвам определяется социокультурными установками и сте-реотипами общества, связано с характером преобладающих в нем концессий, с мерой его атеистичности;
- динамика количества жертв и их типов не имеет линейного характера, а за-висит от обстоятельств развития общества; имеет место также парциальная за-висимость - различная от различных аспектов развития общества;
- объективное количество жертв и их типов в различных обществах в различные исторические периоды не совпадают с количеством конституированных типов людей, считающих себя жертвами;
- осознание человеком себя жертвой связано не только с наличием объек-тивных показателей, но и с установками общества и ближайшего окружения человека, а также с его определенными индивидуальными особенностями [14; с.195-196].
В связи с тем, что практическая часть была посвящена людям юношеского возраста, необходимо сделать акцент на государственной молодежной политике в области потенциальных, латентных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации. Важной целью государственной молодежной политики яв-ляется помощь молодежи в адаптации к современным социально-экономическим условиям. Несогласованность и непроработанность отдельных решений, касающихся молодежи, принятых в последнее время, лишь усугубля-ет негативные социальные тенденции в ее среде. Государственная система со-циальной защиты молодежи должна обеспечить правовые и экономические га-рантии, соблюдение важнейших социальных прав каждого молодого человека. Это, прежде всего, право на труд, нормальные условия работы, получение до-хода от своей деятельности, обеспечивающего достойный уровень и качество жизни, право на отдых и т. д. для малоимущих групп населения - денежные до-тации и натуральные выдачи, причем помощь от государства должны получать не только те граждане, кто по объективным причинам не в состоянии самостоя-тельно зарабатывать и иметь достаточный доход для нормальной жизни. Веду-щая цель государственной системы социальной защиты молодежи - помочь мо-лодым людям обрести чувство собственного достоинства, веру в свои силы, желание собственным трудом добиться лучшей жизни, а непассивно ожидать ее. При разработке мер социальной защиты необходим учет возрастных интере-сов и потребностей, а также дифференцированный подход к каждой социаль-ной группе молодежи. Это: 1) инвалиды; 2) сироты; 3) молодые семьи; 4) школьники; 5) учащиеся профессионально-технических лицеев и колледжей; 6) студенты; 7) молодые специалисты; 8) молодые рабочие; 9) подростки-правонарушители [18; с.257].

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 1998.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.
4. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.
5. Бобахо В.А., Левикова С.И. Социально-политические аспекты молодежной субкультуры.//Вестник МГУ, сер.12(полит науки). – 1996. – №2. – С.35-46.
6. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: SvR – Аргус, 1994.
7. Думов С.Б. Пути повышения эффективности превентивно-профилактической работы с детьми группы риска./Дети группы риска: материалы международного семинара. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – С.154-157.
8. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1979.
9. Кон И.С. Социология личности. – М.: Изд-во политической литературы, 1967.
10. Кравченко А.К. Введение в социологию: Учебное пособие 2-е издание. – М., 1995.
11. Кравченко А.И. Социология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.:Academia, 2002.
12. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике.
//Педагогика. – 2003. – №2. – С.11-22.
13. Маслоу А.Г. Мотивация и личность/Перевод с английского. – СПб.: Евразия, 1999.
14. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
15. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М.: «Сентябрь», 1997. (Библиотека журнала «Директор школы»)
16. Мудрик А.В. Социализация человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
17. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентов педвузов. / Под редакцией В.А. Сластенина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
18. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001.
19. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
20. Нагавкина Л.С. Дети группы риска и социальный педагог./Дети группы риска: материалы международного семинара. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – С.134-141.
21. Ольшанский Д. Механизмы социализации. //Школьный психолог. – 2002. – №15. – С.7.
22. Основы психологии: Практикум/ Редактор-составитель Л.Д. Столяренко. Изд. 3-е доп. и переработ. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002.
23. Психологический тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 томах. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Том 1.
24. Психологический тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 томах. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Том 2.
25. Реан А.А. Психология личности в трудах отечественных психологов./Сост. и общая редакция Куликова Л.В. – СПб.: Питер, 2001.
26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999.
27. Рубчевский К.В. Формы прохождения социализации личности. //Психологическая наука и образование. – 2002. – №2. – С.86-92.
28. Свеницкий А.Л. Социальная психология: Учебник. – М.: «ТК Велби», издательство Проспект, 2004.