Готовая курсовая работа

В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности. Психологу, работающему в образовании, необходимо свободно владеть инструментарием, позволяющим оценить познавательную активность детей и способствовать ее развитию.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Отечественные исследователи проблем познания (Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка. В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и др.).
Во многих исследованиях развитие познавательных интересов связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И. Божович, Н.Д Купарадзе, В.Г.Леонтьев, А.А Люблинская, М.И. Махмутов, Н.Г. Морозова, И.Ф. Мягков, А.В. Петровский, Н.К. Постникова, М.С. Роговин, К.М. Рамонова и др.).
Конкретизируя и одновременно углубляя проблему, ученые анализируют уровни и проявления становления интереса (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Н.Н. Костюков, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.В. Репкин, П.Г. Сирбиладзе, Г.И. Щукина и др.), условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательных интересов (А.К. Абдуллаев, А.Д. Алферов, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Д.Н. Большаков, Т.А. Куликова, Т.А. Матис, В.Ф. Моргун, Г.М. Шемякина и др.).
Старшими дошкольниками принято считать 5-летних детей. В настоящее время этот возраст считается последней, старшей ступенью дошкольного периода развития. Известно, что многие дети уже в 6 лет переступают порог школы. В этой связи чрезвычайно важно определить уровень и особенности развития ребенка именно на этом этапе возрастного развития, когда уже складываются многие познавательные способности и личностные особенности ребенка, которые еще не являются жестко фиксированными и завершенными. Именно поэтому внимание к особенностям развития познавательных способностей в 5-летнем возрасте может способствовать более эффективной и целенаправленной психолого-педагогической работе как в дошкольном учреждении, так и в семье.
В научной психологической литературе неоднократно отмечались существенные изменения в психическом развитии 5-летнего ребенка. По словам Л.С. Выготского, в этом возрасте мы имеем дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действием . В общих чертах суть этих изменений можно определить как становление внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, который определяет внешнее поведение ребенка. Начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Эти изменения находят свое отражение во всех сферах психического развития ребенка коммуникативной, познавательной, волевой и мотивационной.
В сфере общения ребенка со взрослым на первый план выходят внеситуативные формы общения – познавательная и личностная. Взрослый выступает перед ребенком в новом качестве как источник новых знаний, способный разрешить его сомнения и ответить на его вопросы. Главным общения служит речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации и осуществить внеситуативное общение.
Настоящая работа посвящена проблеме развития познавательных способностей старших дошкольников.
Цель работы – дать описание механизмов и предложить методику развития у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека на примере произведений К.И. Чуковского.
Предмет исследования – познавательные интересы старших дошкольников.
Объект исследования – дети старшего дошкольного возраста (5 лет)
Методологическую основу исследования составили положения об определяющей роли познания в формировании личности, идеи системного, гуманистического, культурологического подходов к развитию и преобразованию познавательной деятельности
Источниковой базой курсовой работы стали разработки, исследующие проблему формирования и развития познавательных интересов как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Н.Н. Поддьяков).

Введение 3
Глава 1. Структура познавательной деятельности человека 6
Глава 2. Познавательная сфера дошкольника 11
Глава 3. Развитие у дошкольников познавательного интереса 16
Глава 4. Методика развития у старших дошкольников
познавательного интереса к творческой деятельности человека
на примере стихотворения К.И.Чуковского «Айболит» 22
Заключение 26
Список использованной литературы 28

В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности. Психологу, работающему в образовании, необходимо свободно владеть инструментарием, позволяющим оценить познавательную активность детей и способствовать ее развитию.
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Значимость данной темы обостряется в последнее время в связи с предполагаемым снижением сроков начального обучения до 5 лет и повышенным вниманием к различным видам обучения дошкольников. Дошкольное образование всё более превращается в подготовку к школе, которая понимается как усвоение знаний и умений, развитие познавательной активности. Активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь детей и взрослых ведет к повышению ценности интеллекта, начиная с раннего возраста.
Психическое развитие ребенка происходит внутри его взаимоотношений с обществом, в процессе усвоения обобщенного опыта человечества, фиксированного в самых разных формах: в самих предметах и способах их употребления, в системе научных понятий с отраженными в них способами действий, в нравственных правилах отношений между людьми и т.п.
Из всей совокупности общественного опыта, накопленного человечеством, современное обучение должно передать детям не просто эмпирические знания о свойствах и способах действий с предметами, а обобщенный в науке и зафиксированный в системе научных понятий опыт познания человечеством явлений действительности: природы, общества, мышления.
Обобщенный опыт познания включает в себя не только готовые понятия и их систему, способ их логического упорядочивания, но и стоящие за каждым понятием способы действий, посредством которых это понятие может быть сформировано. Дидактически обработанные способы анализа действительности, приводящие к формированию понятий, должны входить в содержание обучения, составляя его ядро.

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика. 1968.
2. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение. 1972.
3. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос. 2004.
4. Веракса Н.Е. О двух способах предвосхищения изменений ситуации у детей // Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. тр. / Под ред. И.Л. Баскаковой и др. - М.: МГПИ. 1980.
5. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. – М.: ПЕР СЭ. 2003.
6. Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. - М.: Педагогика. 1984.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Учебное пособие.- СПб.: Питер. 1996.
8. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития. // Активные методы в работе школьного психолога: сборник научных трудов. / Отв. ред. Дубровина И.В. – М.: Изд. АПН СССР. 1989.
9. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста. // Психологическая наука и образование. 1997. №2.
10. Запорожец А. В. Педагогические в психологические проблемы всестороннего развития и подготовки старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. № 4.
11. Запорожец А.В. Психология действия. – М.: МПСИ. 2000.
12. Кузьмишина Т.Л. К вопросу о готовности обучения дошкольников в массовой школе. // Психологическая наука и образование. 2005. №2.
13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука. 1972.
14. Назаров А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида. // Психологическая наука и образование. 2000. №3.
15. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопр. психол. 1985. №2.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Феникс. 1997.
17. Чуковский К. Айболит. – М.: Аст. 2001.
18. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А.Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Педагогика. 1978.
19. Образовательная программа «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Учебный центр им. Л.А. Венгера. 2004.
20. Психологическая диагностика по программе Развитие: Рекомендации и материалы к проведению: старший дошкольный возраст. – М.: Гном и Д. 2001.
21. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. - М.: Гном-Пресс. 1996.