Готовая дипломная работа

Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека область проявления присущей всем людям способности к познанию самоорганизации саморазвитию к построению своей личности своего внутреннего мира через диалог с другими личностями другими мирами другими культурами. Обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. Диалог творчество познание саморазвитие - вот те фундаментальные составляющие которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога когда он обращается к проблеме речевого развития младшего школьника.
Фразеология как раздел школьного курса русского языка содержит в себе огромный образовательный развивающий и воспитательный потенциал. "Фразеологические единицы отражая в своей семантике длительный процесс развития культуры народа фиксируют и передают от поколения к поколению культурные установки и стереотипы. Это душа всякого национального языка в которой неповторимым образом выражаются дух и своеобразие нации" [18с. 82]. Употребление фразеологизмов усиливает выразительность фразы так как в большинстве из них присутствуют обобщенно-метафорический смысл эмоциональность. Знание семантики и стилистической принадлежности фразеологизмов наличие их в активном словаре придает речи особую яркость меткость образность.
Внимание к устойчивым образованиям русского языка позволило установить что они особо по-своему отражают жизнь нашего народа с очень древних времён в них выражен дух народа его история обычаи. Изучение фразеологизмов является неотъемлемой частью работы по культуре речи определению содержания и методике проведения которых уделяется сейчас большое внимание по причине низкого уровня речевой культуры детей. Речь наших учеников зачастую характеризуется малой выразительностью неуместным неточным употреблением языковых средств. Поэтому необходимо обучать младших школьников не только правильному но и целесообразному выбору средств языка при построении собственных высказываний.
В начальной школе соответствующая работа должна быть направлена не только на усвоение определённых знаний но и на развитие языкового чувства детей языковой интуиции на накопление ими положительного речевого опыта. Достижению этих целей и будет способствовать в частности работа с фразеологическими оборотами введение их в словарный запас ребёнка.
Работа с фразеологизмами стимулирует развитие речи. Но только ли речь развивается в процессе этой работы? Известно что в единстве с развитием речи происходит развитие мышления. Мышление совершенствуется в речевом общении. Поэтому работая над развитием ясной правильной выразительной речи учитель одновременно развивает у школьников мышление поднимает его на качественно новый уровень. Работа над устойчивыми сочетаниями языка способствует формированию умения абстрагировать а абстракция является конструирующим компонентом мыслительной деятельности учащихся т.к. на её основе происходит обобщение и формирование понятий. Этимологическое рассмотрение фразеологизмов нахождение истинного источника каждого образа поможет закладыванию основ исследовательской деятельности которая не может не пригодиться детям при дальнейшем обучении.
Проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках родного языка не нашла ещё должного решения: не разработаны принципы отбора фразеологического материала нет выверенного списка фразеологизмов рекомендованных для усвоения младшими школьниками очень мало соответствующих статей и пособий. Ознакомление младших школьников с устойчивыми сочетаниями происходит практическим путём в процессе работы над упражнениями и текстами на уроках русского языка и литературного чтения.
Обогащение речи детей фразеологизмами усвоение их значения и особенностей употребления требует целенаправленной специально организованной работы. Традиционно фразеология как раздел науки о языке изучается в среднем звене школьного образования однако на современном этапе обучению фразеологии русского языка уделяется внимание и в начальном курсе русского языка. Важность работы по фразеологии в начальной школе очевидна поскольку усвоение фразеологических единиц - постепенный длительный процесс.
Мысли о возможности и необходимости ознакомления младших школьников с фразеологическими единицами высказывали еще в 30-е годы известные методисты К.Б. Бархин и М.А. Рыбникова. В настоящее время известен ряд исследований посвященных вопросам ознакомления и обучения фразеологии русского языка (Вальчук Е.В. Казакова В.И. Сысоева С.В.). Опубликованы статьи дидактические и справочные пособия по фразеологии для учителей и учащихся начальной школы (Волина В.В. Горбушина Л.А. Леонович Е.Н. Леонович С.Е. Лобчук Е.И.).
Исследования в области детской психологии (Л.С.Выготский В.В.Давыдов. Н.Н.Подъддяков С.Л.Рубинштейн Ф.А.Сохин Д.Б.Эльконин и др.) в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте развитие многих психических процессов: мышления памяти воображения т.е. непосредственно связанных с речью достигает достаточно высокого уровня что находит отражение в языке ребенка.
На необходимость обогащения речи ребенка фразеологизмами указывали А.М.Бородич Н.В.Гавриш О.С.Ушакова и др. Значимость этой работы показывают исследования в которых непосредственно затрагивались вопросы ознакомления детей с фразеологическими оборотами: определение содержания и объема словарной работы усвоение переносного значения слов развитие образной речи и словесного творчества детей.
Целью нашей работы является рассмотрение усвоения фразеологии как средства развития речи младших школьников.
Предмет исследования – значение фразеологии в процессе речевого развития ребенка.
Объект исследования речевое развитие младших школьников.
В исследовании были поставлены задачи:
1.проанализировать научную литературу по теме исследования и дать определения понятиям «фразеология» рассмотреть теорию фразеологии; выявить значение фразеологии в процессе развития речи школьников;
2.охарактеризовать речь и речевое развитие детей по итогам анализа научных трудов;
3. рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста и выявить особенности речевого развития детей в младшем школьном возрасте;
4.провести экспериментальное исследование усвоения фразеологии как средства развития речи младших школьников;
5.рассмотреть и апробировать методику работы с младшими школьниками по усвоению фразеологии как средства развития речи младших школьников;
6. выявить динамику усвоения фразеологии как средства развития речи младших школьников средствами проведения контрольного эксперимента.
Гипотеза исследования: в нашем исследовании мы опирались на предположении о том что развитие речи детей младшего школьного возраста будет проходить наиболее эффективно с применением специально организованной работы по усвоению фразеологии как средства развития речи младших школьников. После проведения формирующей работы по усвоению фразеологии как средства развития речи у младших школьников показатели речевого развития улучшатся.
Тема цель задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы моделирование общих и частных гипотез исследования проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы экспертная оценка наблюдение проведение обследования речи детей младшего школьного возраста).
База исследования: МОУ СОШ № 1382г. Москвы. В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста ученики 4 «А» класса (30 человек).
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том что нами было проведено исследование речевого развития детей младшего школьного возраста и выявлены характеристики и отличительные особенности речи школьников определены и апробированы направления развития речи детей с применением метода усвоения фразеологии и выявлена положительная динамика в речевом развитии. Материалы представленные в данной работе а так же результаты экспериментального исследования могут быть использованы в практике профессиональной деятельности педагогов начальной средней школы в процессе воспитания детей в дошкольных учреждениях а так же на этапе обучения специалистов в педагогических в ВУЗах и колледжах.
Структура и объем дипломной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения двух глав заключения и списка использованной литературы. Объемом 76 страниц машинописного текста. Список использованной литературы содержит 60 наименования.
Работа иллюстрирована 4 таблицами 4 диаграммами 2 гистограммами снабжена приложениями в которых представлены: методика диагностики речевого развития детей на этапе констатирующего эксперимента описание программы работы с младшими школьниками по усвоению фразеологии как средства развития речи младших школьников.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования усвоения фразеологии как средства развития речи младших школьников 8
1.1Определение понятий исследования: фразеология теория фразеологии. Значение усвоения фразеологии в процессе развития речи школьников 8
1.2 Характеристика речи и речевого развития детей в научных
трудах 11
1.3Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Особенности речевого развития детей в младшем школьном возрасте 27
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное исследование усвоения фразеологии как средства развития речи младших школьников 43
2.1 Определение методов исследования и проведения констатирующего эксперимента 43
2.2Методика работы с младшими школьниками по усвоению фразеологии как средства развития речи младших школьников. Проведение формирующего эксперимента 53
2.3Динамика усвоения фразеологии как средства развития речи младших школьников. Проведение контрольного эксперимента и анализ полученных результатов 63
Выводы по главе 2 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 77

Фразеология – сложный и многомерный материал языка; многоаспектное изучение его дает все новые сведения о специфике фразеологических единиц. Овладение фразеологизмами (осознание понимание их сознательное использование в речи) у детей начинается позднее чем овладение другими языковыми единицами. Поэтому важно накапливать наблюдения за этими процессами чтобы можно было как-то управлять ими влиять на них.
Усвоение фразеологизмов позволяет ребенку долее образно и ярко выражать собственные мысли и желания позволяют сделать речь школьника правильной более точной и эмоционально выразительной. Поэтому работа по формированию знаний детьми понятий фразеологии и употребление фразеологизмов в речи должна осуществляться уже с дошкольного возраста и проводиться с детьми систематично и регулярно на протяжении всего обучения в школе.
Оптимизировав опыт исследователей – психологов лингвистов и педагогов изучавших проблему развития речи детей и влияния на данный процесс знаний фразеологизмов мы смогли дать определения понятиям «фразеология» рассмотреть теорию фразеологии; выявить значение фразеологии в процессе развития речи школьников; охарактеризовать речь и речевое развитие детей по итогам анализа научных трудов; рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста и выявить особенности речевого развития детей в младшем школьном возрасте. Далее нами было организовано и проведено экспериментальное исследование усвоения фразеологии как средства развития речи младших школьников в ходе которого мы выявили крайне низкие показатели в целом по всей группы – только приблизительно у трети детей мы отметили высокий уровень развития исследуемых параметров у всех остальных школьников результаты оказались средними и низкими.
Мы посчитали необходимым провести формирующую работу по повышению уровня усвоения фразеологии у детей и тем самым повысить уровень речевого развития школьников экспериментальной группы.
Целью формирующего эксперимента стало обучение детей правильно и умело пользоваться фразеологическими оборотами как в устной так и в письменной речи так как умение правильно пользоваться фразеологическим богатством характеризует степень владения речью.
После проведения формирующей работы было необходимо выявить ее эффективность для чего нами было организовано повторное обследование речевого развития и уровня усвоения фразеологии у детей экспериментальной группы. В результате контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика о чем свидетельствую практически у всех детей высокие результаты. Мы отметили что дети стали лучше разбираться с заданиями по фразеологии научились отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов; распознавать фразеологизмы в тексте; усваивать смысловые значения фразеологизмов; отмечать эмоционально-выразительные достоинства фразеологических оборотов по сравнению со свободными сочетаниями; обогатился фразеологический запас учащихся.
Тем самым мы доказали эффективность и результативность проведенной формирующей работы.
Таким образом нами были выполнены поставленные задачи исследования и достигнута цель работы.
В заключение следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том что развитие речи детей младшего школьного возраста проходит наиболее эффективно с применением специально организованной работы по усвоению фразеологии как средства развития речи младших школьников. Мы доказали что после проведения формирующей работы по усвоению фразеологии как средства развития речи у младших школьников показатели речевого развития улучшились.

1.Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М. 2000.
2.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: мозаика-синтез 2002.
3. Бабкин А.М. Русская фразеология ее развитие и источники. – С.-П. 1970.
4.Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М. 1955;
5.Блонский П.П. Возрастные особенности детей. Избр. Педагог. произведения. М. 1961.
6.Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.1995.
7.Бородич А.М. Методика развития речи. Курс лекций для пединститутов по специальности "Дошкольная педагогика и психология. М. "Просвещение" - 1974.
8.Вальчук Е.В. Работа по фразеологии на уроках русского языка и внеклассных занятиях в начальной школе - М. 1989. - 190 с.
9.Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т. 1. М. 1913.
10.Виноградов В.В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины. — В кн.: Труды юбилейной научной сессии Ленинградского государственного университета. Л. 1946 ;
11.Виноградов В.В. О художественной прозе. — М. 1930. — С. 112
12.Виноградов В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке. - В кн.: Шахматов А.А. 1864-1920. Сборник статей и материалов. М. - Л. 1947;
13.Волина В.В. Фразеологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. - М.: АСТ_ПРЕСС 1997. - 96 с.
14.Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд. М.: Лабиринт 1999. 352с.
15.Выготский Л.С . Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 2. С.5-362; Т. 3. С.328; Т. 5. С. 5-34 153-168.
16.Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Диссертация …канд. пед. Наук. – М. 1991.
17.Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов 1981.
18.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. – М. 1987.
19.Гойхман О.Я.Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации:Учеб. для вузов/Под ред. проФ. О.Я.Гойхмана.-М.:ИНФРА-М1997.-272с.
20.Горбушина Л.А. Фразеологизмы в русском языке // Начальная школа. - 1974. - № 8. - С. 34 - 49.
21.Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка. // Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед учеб. заведений/ Сост. И.В.Дубровина А.М.Прихожан В.В.Зацепин. - М.: Издательский центр "Академия" 1998. - С.18 - 24.
22.Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М. 1989.
23.Детская речь / Под ред. Н.А. Рыбникова. М. 1927.
24.Детская речь: лингвистический аспект./Под ред. Цейтлин С.Н. – С.-П. 1992.
25.Диагностика речевого развития детей: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М. 1997.
26.Диброва Е.И. Вариантность фразеологических единиц в современном русском языке. Ростов-на-Дону 1979;
27. Евлампиева Е. А. Русская фразеология. Практический курс. – Чебоксары: издательство “Клио” 1995.
28.Казакова Т.В. Развитие речи дошкольников в процессе их подготовки к школе. – Тамбов 1997.
29.Левоневский А.Ф. Мой ребенок. СПб. 1914.
30.Леонтьев А.А. Язык речь Речевая деятельность. – М. 1969.
31.Лобчук Е.И. Усвоение фразеологизмов на уроках русского языка // Начальная школа. - 1990. - № 12. - С. 27 - 31.
32.Лурия А.Р. Речевые реакции ребенка: Экспериментальное исследование. М. 1927.
33.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М. 1988. — С. 168-169
34.Львов М.Р. Основы теории речи: Уч. пос. для студ. пед. вузов.-М.:Академия2000.-247с.
35.Маслова В.А. Лингвокультурология. - М.: Издательский центр "Академия" 2001. - 208 с.
36.Митькина И.Н. Особенности овладения фразеологизмами детьми 7-го года жизни. – Диссерт. …Канд. Пед. Наук. – М.2001
37.Михайлова Н.Б. Адаптированный вариант Гейдельбергского теста речевого развития детей. // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М. 1990.
38.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. Лисиной М.И. - М. 1985-115с.
39.Педагогические условия формирования познавательной активности младших школьников// Образование в современном обществе: Сборник научных трудов - М.: МГПУ 1998 г. С.59-65.
40.Полякова А.В. Русский язык 1 класс (а также 2 3 4 классы): Методические рекомендации для учителя (система 1 - 4). - М. 2000.
41.Прейер В. Душа ребенка. М. 1882.
42.Проблемы современного образования.// Формирование у школьников познавательной активности: Сборник научных трудов - М.: МГПУ 1999 г. С. 63-64.
43.Раевский А.Н. Психология речи в советской психологической науке за 40 лет. Киев 1958.
44.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М. 1989. Т. 1.
45.Сикорский И.А. Душа ребенка. М. 1880.
46.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника / /Вопросы психологии.-1989. - 3.
47.Сысоева С.В. Лексико-фразеологический анализ текста как средство речевого развития младших школьников - Рязань 1999. - 172 с.
48.Телия В.Н. Русская фразеология: семантический прагматический и лингвокультурологический аспекты. - М. 1996
49.Тихеева Е.И. Развитие речи. – М.1984.
50.Тихонов А.Н. Ковалева Н.А. Учебный фразеологический словарь русского языка. – М. 2001.
51.Тэн И. Наблюдения над усвоением языка ребенка. М. 1876.
52.Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении / Т.Н.Ушакова Н.Д.Павлова И.А.Зачесова отв .ред. В.Д.Шадриков; АН СССР Ин-т психологии. М. 1989.
53.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М. 2001.
54.Ушинский К.Д. Родное слово. – М. 2000.
55. Фразеологический словарь русского языка под. ред. Быстровой Е.А. Окуневой А.П. Шанского Н.М. Издательство: АСТ Астрель. М. 2004.
56.Шахнарович А.М. Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики на материале онтогенеза речи. М. 1990.
57.Шевлякова Е.Д. Работа по фразеологии в начальном обучении русскому языку - Л. 1969. - 373 с.
58.Эвергетов И. Развитие детской речи // Душевная жизнь детей / Под ред. А.Ф. Лазурского А.П. Нечаева. М. 1910. С. 200—221.
59.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М. 1958.
60. Энциклопедический словарь Брокгауза Ф.А. и Эфрона И.А. Т. 41. СПб. 1904. С. 529—548.