Готовая дипломная работа

Введение



Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии.
В современной педагогике решение этой проблемы осуществляется с учетом закономерностей речевого развития детей в норме на этапе онтогенеза. А.Н.Гвоздев в своих исследованиях, посвященных этому вопросу, выделяет два этапа формирования грамматического строя речи.
Первым является этап практического овладения грамматическим строем в ситуации речевого общения, на котором формируется языковое чутье. На втором этапе происходит осознание ребенком языковых закономерностей, что предполагает использование различных упражнений по совершенствованию языковых навыков.
Выделяют два этапа формирования грамматического строя речи. Первым является этап практического овладения грамматическим строем в ситуации речевого общения, на котором формируется языковое чутье. На втором этапе происходит осознание ребенком языковых закономерностей, что предполагает использование различных упражнений по совершенствованию языковых навыков.
Формирование практических грамматических умений осуществляется на специфических уроках формирования грамматического строя речи. Их цель - практическое усвоение, конкретизация и автоматизация у младших школьников грамматических закономерностей и обобщений.
Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи.
У большинства младших школьников с ОНР имеется недоразвитие неречевых психических функций, которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие, память, мышление. Для этих детей характерны как типологические, так и индивидуальные особенности состояния речевых и неречевых психических функций.
Речевое развитие детей с ОНР имеет ряд специфических особенностей, которые и определяют методику работы по формированию грамматического строя речи.
Формирование практических грамматических умений детей с ОНР осуществляется на специфических уроках формирования грамматического строя речи. Их цель - практическое усвоение, конкретизация и автоматизация у слабослышащих учащихся грамматических закономерностей и обобщений.
Е.Е.Вишневская выделяет три типа уроков формирования грамматического строя речи:
- уроки знакомства с новым материалом (с новым видом грамматического обобщения);
- уроки закрепления практических грамматических умений;
- уроки повторения и контроля усвоения грамматических обобщений и практических умений.
Наиболее значимыми для формирования практических грамматических умений являются уроки закрепления, предполагающие автоматизацию и конкретизацию изученных грамматических закономерностей и обобщений в системе тренировочных упражнений.
Анализ имеющихся исследований позволил выявить противоречия между требованиями, предъявляемыми новыми условиями социальной жизни, и недостаточностью исследований, направленных на внедрение методов коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, малой теоретической разработанностью в логопедии, психологии и педагогике этой проблемы и отсутствием подготовки к решению этой проблемы в практике воспитания. Данные противоречия обусловили постановку проблемы нашего исследования.
Исходя из вышеизложенных противоречий, а также анализа научной литературы и практики были сформулированы цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза и обозначены задачи работы.
Цель работы: анализ особенностей развития грамматического строя речи у младших школьников с ОНР.
Задачи работы:
1) провести теоретический анализ развития грамматического строя речи в норме и при ОНР;
2) провести практическое исследование, направленное на диагностику особенностей развития грамматического строя речи у младших школьников с ОНР;
3) сделать выводы.
Объект исследования: группа детей младшего школьного возраста с ОНР (ДОУ № 1234 г. Москвы).
Предмет исследования: грамматический строй речи детей.
В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что у детей с ОНР младшего школьного возраста имеются особенности в грамматическом строе речи, обусловленные общими закономерностями психического развития и структурой дефекта.
Для реализации поставленных выше задач в исследовании был использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, эмпирические методы, а также анализ массовой и передовой психолого-педагогической практики.
Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости специальной коррекционной работы с младшими школьниками, имеющими общее недоразвитие речи.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались теоретическим подтверждением исходных позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Названия глав отражают их содержание.

Оглавление

Введение 2
Глава 1. Взгляды современных исследователей на проблему грамматического строя речи при общем недоразвитии речи 6
1.1. Развитие речи в норме 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 12
1.3. Грамматической строй речи при ОНР 21
Выводы по главе 33
Глава 2. Особенности грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Психолого-педагогическая характеристика экспериментальной группы 34
2.2. Методика констатирующего эксперимента 35
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по главе 44
Глава 3. Особенности коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками с общим недоразвитием речи 45
3.1. Направления коррекционно- логопедической работы с младшими школьниками с общим недоразвитием речи 45
3.2. Конспекты занятий по коррекции грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 47
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 87
Выводы по главе 88
Заключение 89
Список литературы 91
Приложения 98

Заключение



Уровень сформированности словесных средств общения считается одной из важных детерминант психического и личностного развития ребенка. Проблема поисков наиболее эффективных путей развития грамматического строя речи детей с ОНР и сегодня остается по-прежнему нерешенной (Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова, Г.Л.Зайцева).
В завершение работы можно сделать следующие выводы:
1. У детей с ОНР младшего школьного возраста имеются особенности и задержки в развитии речи, обусловленные общими закономерностями психического развития и структурой дефекта. Таким образом, наша гипотеза полностью подтвердилась.
2. Работа по целенаправленному формированию потребности младших школьников как в словесном общении в целом, так и в речевом взаимодействии в конкретных ситуациях обеспечивает прочную основу для введения в речь младших школьников с ОНР определенных типов высказываний.
3. В целях активизации общения младших школьников с ОНР обнаруживается необходимость специального обучения возможным способам общения на основе словесной речи. Формирующиеся в ДОУ элементарные способы общения в конкретных предметно-действенных ситуациях требуют дальнейшей отработки их на разных этапах совместной предметно-практической деятельности младших школьников для обеспечения большей результативности речевого взаимодействия учеников в процессе общей работы.
4. Результаты синтаксического и морфолого-грамматического анализов детских высказываний позволяют сделать вывод о том, что в ходе целенаправленной работы по формированию речевого общения происходит не только развитие разговорной речи (овладение коммуникативными умениями, типами высказываний), но усваивается и сама система языка с его морфологией, синтаксисом, грамматикой.
5. В условиях педагогической организации совместной деятельности младших школьников с ОНР в целях активизации их речевой коммуникации необходимо специальное обучение младших школьников взаимодействию: формирование возможных способов общения на основе словесной речи с учетом форм социального поведения и реализации различных коммуникативных намерений. Введение типов высказываний в самостоятельную речь младших школьников с ОНР должно осуществляться в условиях формирования их речевой деятельности, в частности, обеспечения мотивированности речевого взаимодействия участников общей работы.

Список литературы


1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.
2. Астапов В.М., Герасимов Ф.М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития.- М., 1993.
3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи. – М., 1977
4. Белякова Л.И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речедвигательных функций у заикающихся младших школьников //Дефектология.- 1985.- № 1.- С.69-74.
5. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекци-онно-развивающим занятиям. М., 1994.
6. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1983.- № 1.- С.56-59.
7. Величко Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-ю МГУ, 1982.
8. Венгер А.А., Выготская Г.Л Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.- М., 1972.
9. Волков B.C., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: Задачи,упражнения, диагностика.- М., 1994.
10. Волкова Г.Л. Логопедическая ритмика .- М., 1985.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997, С. 145.
12. Гаркуша Ю.Ф, Коррекционно-учительная работа вне занятий в группе младших школьников с общим недоразвитием речи //Дефектология.-1995.-№ 1. -С.88-94.
13. Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе крррекционно-учительной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи //Дефектология.- 1990.- № 3.- С.57-63.
14. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-учительная работа по закреплению речевых навыков и умений у младших школьников с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1988.- № 2.- С.60-66.
15. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование младших школьников.- М., 1992.
16. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий учителя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.
17. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961
18. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР младшего школьного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. (Сообщение 1-2). - 1994.- № 2.- С.56; № 4.- С.63-71
19. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - М., 1982.
20. Диагностика умственного развития младших школьников /Под ред. Л.А.Венгер и В.В.Холмовской.- М., 1978.
21. Дошкольное воспитание и обучение детей с нарушениями речи Примерное положение о психолого-медико-педагогической консультации /Бюллетень Госкомитета СССР по нар.образованию.- 1991 - № 11 -С.3-8.
22. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений./ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999
23. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у младших школьников. 2-е изд., пере-раб. - М., 1985.
24. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.
25. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994.
26. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у младших школьников.- 2-е изд., перераб.- М., 1990.
27. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.- 2-е изд., М., 1984.
28. Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М., 1988
29. Из записных книжек Л.С.Выготского // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1977. № 2.
30. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М., 1985.
31. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 2003 г.
32. Коррекционная работа в дошкольных учреждениях /Моск.деп.обр., СВУО; Сост. Е.Ф.Аврутина, И.А.Ткачева.- Сб. № 4.- М., 1994.
33. Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О.А. "Учись думать и говорить!": Пособие для педагогов и родителей по развитию речемыслительной деятельности детей 4-8 лет. М., 1992.
34. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и учителя логопедического детского сада по развитию речи детей //Дефектология.- 1985.- № 2.- С.62-68.
35. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и учителя по формированию лексико-грамматической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1991.- № 1;- С.74-80.
36. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у младших школьников. – СПБ, 1999г.
37. Левина Р.Е. К построению педагогической классификации аномалий речевого развития: Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975.
38. Левонтина Н. В. Психологические особенности системного мышления у детей 7-9 лет с общим недоразвитием речи с синдромом гиперактивности. М., 1998
39. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М. , 1969
40. Леонтьев А.Н. Избр. Психологические Произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1999, С. 171.
41. Логопедия / Учебное пособие для студентов педагогических вузов // Под ред. Волковой Л.С. М., 1989
42. Лопатина Л.В. Приемы обследования младших школьников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения //Дефектология.- 1986.- № 2.-С.64-70.
43. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей,- М., 1989.
44. Лубовский В.Н. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978.
45. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста: Хрестоматия. М., 1996
46. Маркова А.К., Лидере Е.П-, Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 1992.
47. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М., 1996.
48. Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: Т.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.
49. О мерах по улучшению работы специальных учебно-учительных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии: Приказ Минобразования РСФСР и Мин. здравоохранения РСФСР от 18 июля 1991 г. № 251/125 //Вестник образования: Справочно-информ. изд-е Мин. образования РСФСР.- 1991.- № 11.-С.9-18.
50. Обухов Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против – М., 1981.
51. Общая психология – М., 1986.
52. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968
53. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988, С. 130.
54. Подготовка ребенка к школе. М.: Образование, 1997.
55. Поливанова Н.И., Ривина И. В. Диагностика системного мышления детей 6 – 9 лет // Психологическая наука и образование. 1996. № 2.
56. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни.- М., 1989.
57. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978.
58. Программы для специальных дошкольных учреждений. Обучение и воспитание заикающихся младших школьников.- М., 1983.
59. Психология-2000. Психологический словарь (мультимедийное издание), под ред. И.М. Кондакова, М.: Столичный гуманитарный институт, 2000.
60. Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции. М., 1996.
61. Рау Е. Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. М, Изд-во АПН РСФСР, 1950
62. Ривина И.В. Развитие учебно-познавательных действий у детей 6 – 10 лет: Автореферат канд. дис. М., 1988.
63. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946 – 590с.
64. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М. , 1970
65. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детой в процессе обучения. М., 1987.
66. Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся детей младшего школьного возраста //Дефектология.- 1984.- № 3.- С.69-73.
67. Сазонова С.Н. Развитие речи младших школьников с общим недоразвитием речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Сазонова. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр Академия , 2005. 144 с.
68. Серия статей в журнале «Дефектология» за 1985 – 1986 гг. Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной
69. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста - М 1994.
70. Теория и практика коррекционного обучения младших школьников с речевыми нарушениями: Межвуз. сб. науч. тр. /Редкол.: Л.И.Белякова (отв. ред.), Г.С.Гуменная, Е.В.Лаврова. - М., 1991.
71. Уманская Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта при речевом недоразвитии //Дефектология.- 19777- № 2.- С.64-71.
72. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990.
73. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987
74. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
75. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М 1993.
76. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ 1981, С. 77.
77. Худик В.А. .Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования.- Киев, 1992