Готовая дипломная работа

Введение
Актуальность исследования. Начало ХХI века ознаменовано обострением глобальных экологических проблем, а как следствие - увеличением числа и масштабов природных и техногенных катастроф, унесших тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество поставлено перед необходимостью понимания того, что дальнейшее выживание человеческой цивилизации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. Все большее число ученых, политиков, общественных деятелей связывают решение глобальных экологических проблем со сменой потребительского отношения к природе на коэволюционное, формированием экологической культуры личности и общества.
Основные направления перехода к новой эпохе взаимодействия общества и природы были определены на конференции ООН по проблемам окружающей среды и развитию в Рио-де-Жанейро (1992). Принятая на конференции концепция устойчивого развития положила начало новой идеологии – выживания человечества в единстве с окружающей средой на основе гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации. Решение поставленных задач предполагает не только осознание смысла и значения предстоящих перемен, необходимости нового способа бытия, но и радикальные изменения ценностных ориентаций отдельного человека и общества в целом, смещение приоритетов в решении экологических проблем из технико-экономической сферы в сторону идеологии, морали и образования. Экологизация мышления, ценностное отношение к миру природы определяют ориентацию современного образования на идеалы гуманизма, развитие экологической культуры личности, формирование экологического сознания. Системообразующую роль в этом процессе играет экологическое образование, задавая ориентиры всей системе образования.
Признание приоритетного места экологического образования среди факторов решения экологических проблем, его опережающей роли в формировании нового экоцентрического сознания, нашло отражение в нормативных документах как международного, так и национального уровней: решениях Международной конференции по охране окружающей среды в Стокгольме (1972), Межправительственной конференции ЮНЕСКО по образованию в области окружающей среды в Тбилиси (1977), Международного конгресса ЮНЕП и ЮНЕСКО «Образование и подготовка кадров в области окружающей среды» в Москве (1987), саммита глав государств по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002). Разработка общих международных стратегий, координация усилий различных стран в сфере экологического образования и охраны природы осуществляется на уровне Организации объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), которая считает своими стратегическими задачами создание «глобальной сети экологического образования», его интеграцию с всеобщим образованием, воспитательную работу с населением по формированию экологической культуры.
Целый ряд российских нормативно-правовых документов: Закон РФ «Об образовании» (1992), Указ Президента РФ № 236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), Постановление Правительства РФ № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994), Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации (2000), Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002) - определили принципы государственной политики в области экологического образования и создали предпосылки для формирования и развития правовой базы системы всеобщего непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни.
Однако, «несмотря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса экологического образования, состояние и эффективность работы системы непрерывного экологического образования в России остается крайне низкой, а по ряду параметров не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу», - отмечается в Постановлении совместной коллегии Минобразования РФ и Минохраны окружающей среды и природных ресурсов (1994). Недооценка в обществе приоритетности экологического образования, недостаточность в финансировании, слабое развитие материально-технической базы, научно-методического, психолого-педагогического, информационного и кадрового обеспечения, отсутствие эффективного государственно-общественного механизма управления экологическим образованием, интеграции и координации в деятельности существующих образовательных, природоохранных структур и неправительственных организаций – все эти причины отрицательно сказываются на темпах развития и качестве отечественного экологического образования. Тревогу вызывает и тот факт, что дисциплина «Экология» исключена из федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, чем, на наш взгляд, нарушена преемственность этапов системы непрерывного экологического образования, в то время как в материалах Совместной декларации министров образования стран Европы в Болонье (1999), Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование в Берлине (2003), этот принцип определен в числе приоритетных направлений модернизации европейских систем образования на пути их интеграции в общеевропейское образовательное пространство.
В связи с этим возникает реальная необходимость разработки эффективных форм и методов формирования экологической компетенции обучающихся уже с первых лет обучения в школе. Огромным воспитательным потенциалом обладает экологический туризм.
Общеизвестно, что туризм несет в себе огромный социально-культурный потенциал и является прежде всего важным элементом не только физической, но и экологической, нравственной, эстетической и других сфер культуры. Культурная ценность туризма зависит от его разновидности (международный, внутренний; плановые самодеятельный; познавательный, оздоровительный, спортивный; поездка, поход, соревнование, слет и т.д.), а эстетическая значимость какого-то вида туризма - прежде всего от того, в какой мере в нем представлены те или иные эстетические ценности.
Общая дегуманизация сознания, связанная с хищническим потреблением природных ресурсов, охватившая в настоящее время многие сферы человеческой деятельности, неизбежно ведет (и в ряде районов уже привела!) к потере многообразия биологических форм и оскудению природы, которая является источником интеллектуального, нравственного развития и основой нашего материального благополучия. В последние годы в связи с ухудшением состояния окружающей среды идет поиск альтернативных направлений использования природных ресурсов. Одним из таких новых направлений является экологический туризм, который активно развивается во всем мире. Доходы от экопутешествий составляют около 10% от доходов приносимых международным туризмом. Бурный рост экотуризма в мире объясняется ухудшением окружающей среды в городах, перенасыщенностью традиционных популярных районов отдыха – горных курортов, побережий теплых морей и т. д., а также ростом благосостояния людей, увеличением количества свободного времени.
Необходимо отметить, что работы в области экологического образования посредством туризма как специальной отрасли знаний ведутся в отечественной науке и практике более 30 лет. Если в начале цель экологического образования понималась как просвещение, во второй половине 1980-х гг. – как формирование экологической культуры, то с начала 1990-х гг. на первый план выдвигается идея формирования ответственного отношения к природе, становление и развитие экологического сознания в рамках новой экологогуманитарной парадигмы общественного развития.
С начала 1990-х гг. в России наблюдался подъем общественного интереса к проблемам экологии, разрабатывались новые подходы, концепции построения экологического образования, прежде всего общего. В концепции общего среднего экологического образования (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др., 1994), рекомендованной МО РФ и РАО к реализации в основной школе, определены цели, задачи, принципы построения содержания.
В свете современных альтернативных гуманистических концепций экологического образования с помощью экологического туризма представляют интерес работы, выполненные М.А. Кузменок и А.К. Шульженко (на примере Германии), в которых авторы развивают идеи гуманизации экологического образования, используя немецкий опыт «натурпедагогики» или воспитания и обучения на природе.
Разработке моделей экологического образования, чаще общего, посвящены исследования Е.В. Колесовой, В.В. Лисниченко, В.И. Михайленко, Г.П. Сикорской, И.Ф. Хариной и др. Аспекты формирования экологической культуры учащихся рассматривают в своих работах Т.Е. Абрамова, Т.В. Анисимова, В.В. Зотов, А.Н. Ильина, Е.И. Капитонова, Е.И., Г.А. Костецкая, В.Г. Кезин, Т.В. Кузнецова, В.Ш. Львова, В.Н. Огоньков и др. Вопросы профессиональной экологической подготовки студентов различных специальностей нашли отражение в исследованиях Н.Д. Андреевой, А.В. Васькиной, В.А. Гречушкина, О.А. Долматова, Е.Н. Ефимовой, Т.С. Ивановой, Е.Л. Керпельмана, Е.Н. Корниловой, Т.В. Петраковой, Т.К. Хавкиной и др. Необходимо отметить, что относительно активно ведется разработка регионального компонента экологического образования и воспитания, так И.В. Кунцевич, В.И. Михайленко, Р.В. Опарин, П.Ю. Утков и др. большое значение придают не только изучению региональных экологических проблем, но и побуждению учащихся к активной деятельности по улучшению окружающей среды своего региона. Позитивные результаты изучения экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин получены С.В. Абрамовой, Т.А. Бадлуевой, А.Ф. Борискиным, О.Ю. Бурцевой, Р.С. Гайсиной, Г.С. Камериловой, И.Ф. Токаревой, И.Б. Шилиной и др. Проблемы формирования основных компонентов экологической культуры: экологических представлений и ориентаций, экологического мышления и сознания, вопросы экологической этики рассмотрены в работах Н.Г. Апухтиной, В.В. Вальковской, О.Н. Гусевой, Р.Г. Давлетовой, Л.М. Даутмерзаевой, Н.Н. Неустроевой, В.В. Федорова, Л.В. Шинкаревой, М.В. Шмаль и др. Особенностями этих исследований является то, что в них проблемы экологии становятся объектом изучения и педагогики, и психологии, что свидетельствует о формировании нового направления исследований - экологической психологии (психологии окружающей среды). Затрагивая проблему теории и методики изучения экологических проблем, авторы Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, Н.В. Скалон ограничиваются, однако, рамками общеобразовательной школы. Вопросы преемственности в системе непрерывного экологического образования исследованы И.Т. Гайсиным, С.Г. Гильмияровой, О.Н. Головко.
Отмечая большую роль проведенных исследований, необходимо констатировать, что большинство из них носят узконаправленный характер, раскрывают отдельные аспекты процесса экологического образования с помощью экологического туризма и воспитания, чаще общего, лишь в некоторых сделаны попытки целостного и всестороннего научно-педагогического осмысления отечественной системы непрерывного экологического образования.
Цель данной работы заключается в теоретическом и практическом обосновании вопроса о принципах и методических основах воспитания и обучения учащихся средствами экологического туризма.
Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что экологический туризм оказывает влияние на воспитание и обучение учащихся, а также на формирование их экологической компетенции.
Объект исследования в данной работе – процесс воспитания и обучения детей.
Предмет исследования - принципы и методические основы воспитания и обучения учащихся средствами экологического туризма
В соответствии с обозначенной проблемой, поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:
- рассмотреть современные проблемы экологического образования;
- изучить методы формирования экологической компетенции учащихся;
- рассмотреть понятие экологического туризма;
- изучить современные методические аспекты экологического образования;
- проанализировать педагогические возможности туризма как средства воспитания подрастающего поколения;
- рассмотреть традиционные и инновационные подходы к организации экскурсионной деятельности;
- рассмотреть особенности экскурсионной деятельности и организации эколого-биологического музея образовательного учреждения (на примере МОУ СОШ № 80 г. Москвы);
- изучить особенности организации и проведения ботанических экскурсий в Московском регионе;
- рассмотреть полевую экологию: ее место и роль в экологическом образовании школьников (в России и за рубежом);
- изучить возможные подходы к организации экологических лагерей (на примере работы МОУ СОШ № 80 г. Москвы);
- рассмотреть экскурсии с интерактивными и игровыми элементами (на примере выездной экскурсии на верховое болото Московской области, с учащимися МОУ СОШ № 80 г. Москвы);
- наметить цели, задачи и методы организации экспериментального исследования эффективности организации воспитания и обучения учащихся средствами экологического туризма (на базе МОУ СОШ № 80 г. Москвы);
- провести экспериментальное исследование эффективности организации воспитания и обучения учащихся средствами экологического туризма (на базе МОУ СОШ № 80 г. Москвы);
- привести ряд практических рекомендаций по организации воспитания и обучения учащихся средствами экологического туризма.
Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные философские, аксиологические, антропологические теории, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования; дидактические и методологические концепции содержания непрерывного экологического образования; теории коэволюции общества и природы, принципы ноосферогенеза и саморазвития В.И. Вернадского, Н.Н. Моисеева, А. Печчеи, Т. де Шардена, Э. Леруа, и др.; философские основы взаимоотношения общества и природы Н.М. Мамедова, Н.Ф. Реймерса, А.Д. Урсула и др.; современные концепции гуманизации и реформирования образования, экологизации общества и образования Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачева, Э.Д. Днепрова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Ф. Кривошеева, Н.Д. Никандрова, И.Н. Пономаревой, В.Д. Шадрикова и др.; теории ценностей Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, А.Ф. Лосева, В.С. Соловьева, Э. Фромма и др.; идеи антропопедагогики П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского; идеи и положения психо-педагогики экологического сознания С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина.
Теоретическая база исследования построена на
- фундаментальных дидактических исследованиях, раскрывающих природу педагогического знания, содержание общего образования (В.Г. Горецкий, В.В. Краевский, В.С. Леднев и др); целостность образовательного процесса (И.Я. Лернер, В.С. Ильин, М.С. Скаткин и др.); сущность педагогической деятельности (Е.А. Климов, В.А.Сластенин, И.М. Юсупов, др.);
- теоретических положениях о ведущей роли целенаправленного обучения в развитии личности (Л.С. Выготский и его последователи); повышении эффективности обучения посредством усовершенствования содержания обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков и др.), осуществлении поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), формировании системности знаний об окружающей действительности (В.И. Логинова и др.);
- теории периодизации развития образования (В.В. Анисимов, М.В. Богуславский, К.И. Васильев, И.И. Легостаев, З.И. Равкин и др.);
- теоретических основах конструирования систем естественнонаучного образования (Н.Д. Андреева, А.В. Даринский, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак и др.), формирования экологической культуры в образовании с помощью туризма. (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.), методологических принципах взаимодействия человека и биосферы (В.П. Алексеев, К.Я. Кондратьев, В.А. Лось и др.).
В концептуальном плане основанием нашей работы явились современные психолого-педагогические исследования в области:
- теории и практики экологического и биологического образования воспитания (Н.Ф. Винокурова, А.В. Гагарин, С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, В.Б. Захаров, Т.С. Иванова, Д.С. Лихачев, И.Н. Ремизов, Н.В. Скалон и др.);
- экологии человека и проблем социальной экологии (Н.А. Агаджанян, В.П. Казначеев, А.А. Келлер, А.Б. Коган, А.В. Лосев, Д. Маркович, Н.Ф. Реймерс, В.И. Торшин и др.).
Комплекс методов исследования.
Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические – анализ философской, педагогической, психологической, социологической, научно-методической литературы и архивных материалов по проблеме исследования, изучение нормативных документов в области экологического образования и охраны окружающей среды; констатирующие – изучение и обобщение опыта работы педагогов и психологов по формированию экологической культуры на различных ступенях системы непрерывного экологического образования; теоретико-методический и психолого-педагогический анализ содержания программ по экологическому образованию и воспитанию; экспериментальные – констатирующий и формирующий (обучающий) эксперимент; педагогическое и психологическое научное наблюдение, беседа, анкетирование, диагностическое тестирование; формирующие – моделирование образовательной системы на основе анализа, классификации и систематизации различных психолого-педагогических моделей, разработанных и внедренных в практику отечественного и зарубежного экологического образования; математические – регистрация, шкалирование и ранжирование полученных данных, статистическая обработка результатов исследования с помощью компьютерных программ Microsoft Excel, Windows 2003.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: учащиеся МОУ СОШ № 80 г. Москвы, в возрасте от 10 до 17 лет.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: теоретически обоснована приоритетная роль экологического образования в условиях модернизации отечественного образования, его интеграции в общеевропейское образовательное пространство в свете решений Болонской декларации; выявлены закономерности (цикличность, опережающее развитие теории и практики экологического образования по сравнению с нормативно-правовой базой, создание и развитие системы непрерывного экологического образования с помощью экологического туризма, выявлен разработанный в отечественном и зарубежном экологическом образовании арсенал методических средств и форм, педагогических технологий, имеющий ценностное значение и в наибольшей степени способствующий активации процесса экологического образования и воспитания учащихся с помощью экологического туризма; определены объективные критерии оценки уровня сформированности экологической культуры (по основным компонентам); определены педагогические технологии, позволяющие существенно повысить эффективность процесса формирования экологической культуры с помощью экологического туризма.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют решению актуальной научной проблемы - повышению эффективности процесса экологического образования средствами экологического туризма.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе и практической деятельности, профессиональной подготовке и переподготовке специалистов различного профиля (педагогов дополнительного образования, психологов, воспитателей дошкольных учреждений, учителей, экологов и др.); при разработке и (или) корректировке образовательных и воспитательных экологических программ регионального уровня для различных типов образовательных учреждений, а также на лекциях по экологии, туризму, педагогике, методике.

Содержание


Введение................................................................................................................4
Глава I. Особенности экологического образования в
современной школе……………………………………………………………..13
1.1. Современные проблемы экологического образования…………………..13
1.2. Методы формирования экологической компетенции учащихся………..16
1.3. Понятие экологического туризма…………………………………………19
1.4. Современные методические аспекты экологического образования……22
1.5. Педагогические возможности туризма как средства
воспитания подрастающего поколения………………………………………24
1.6. Традиционные и инновационные подходы к организации
экскурсионной деятельности…………………………………………………..26
Выводы по первой главе……………………………………………………….30
Глава II. Принципы и методические основы воспитания и обучения
учащихся средствами экологического туризма………………………………31
2.1. Экскурсионная деятельность и организация
эколого-биологического музея образовательного учреждения
(на примере МОУ СОШ № 80 г. Москвы)…………………………………..31
2.2. Организация и проведение ботанических экскурсий
в Московском регионе………………………………………………………...36
2.3. Полевая экология: ее место и роль в экологическом
образовании школьников (в России и за рубежом)………………………….38
2.4. Возможные подходы к организации экологических лагерей
(на примере работы МОУ СОШ № 80 г. Москвы)………………………….44
2.5. Экскурсии с интерактивными и игровыми элементами
(на примере выездной экскурсии на верховое болото
Московской области, с учащимися МОУ СОШ № 80 г. Москвы)………....48
2.6. Цели, задачи и методы организации экспериментального
исследования эффективности организации воспитания и
обучения учащихся средствами экологического туризма
(на базе МОУ СОШ № 80 г. Москвы)………………………………………..54
Выводы по второй главе……………………………………………………….58
Глава III. Экспериментальное исследование эффективности организации
воспитания и обучения учащихся средствами экологического туризма
(на базе МОУ СОШ № 80 г. Москвы)………………………………………..59
3.1. Анализ результатов экспериментального исследования
эффективности организации воспитания и обучения учащихся
средствами экологического туризма
(на базе МОУ СОШ № 80 г. Москвы)……………………………………….59
3.2. Практические рекомендации по организации
воспитания и обучения учащихся средствами экологического туризма…..80
Выводы по третьей главе……………………………………………………...83
Заключение…………………………………………………………………….84
Список литературы……………………………………………………………88

Заключение

На основании вышеизложенного в данной работе мы пришли к выводу, что важность экологических знаний является рефреном многих обсуждений экологического образования.
Нам представляется, что экологическая компетенция школьников является не столько результатом предметного обучения, сколько интегрированным общекультурным показателем, результатом многосторонней учебно-воспитательной работы образовательного учреждения. Мы связываем экологическую компетенцию, применительно к общему образованию, со способностью учащегося самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения и предметные знания для проектирования и организации экологически безопасной деятельности (действий, поведения) в учебных (модельных) социально проблемных экологических ситуациях в интересах УР, здоровья человека и безопасности жизни.
Мы предлагаем выделить следующие сквозные содержательные линии экологической компетенции в общем образовании:
- экология учебной деятельности,
- экология общения,
- экологически ориентированная учебно-социальная практика и
- экологической аспект профориентации.
Экологическое образование должно базироваться на идеях устойчивого развития, главная из которых – соответствие нагрузки, оказываемой человечеством на биосферу, способности биосферы эту нагрузку выдерживать. Туризм несет в себе огромный социально-культурный потенциал и является прежде всего важным элементом не только физической, но и экологической, нравственной, эстетической и других сфер культуры.
Основными педагогическими факторами туристской работы являются следующие: эмоциональное влияние; туристское общение; самодеятельность; рекреационность.
Из вышеизложенного следует, что туризм (в первую очередь самодеятельный) не только является важной составной частью в системе воспитания школьников, но также влияет на физическое и культурное развитие людей, занимающихся им независимо от возраста и профессии.
Экскурсия — это организованная деятельность: она проводится под руководством экскурсовода на определенную тему и по определенному маршруту. Экскурсия должна быть адресной и проводиться на основе дифференцированного подхода к группе (школьников, туристов, специалистов, коллег).
Для того чтобы культурно-образовательная деятельность была эффективной, учреждения культуры и образования должны, образно говоря, держать руку на пульсе времени и активно сотрудничать друг с другом. При этом важно использовать в работе и традиционные и инновационные формы деятельности. Экскурсия, как и прежде, остается главной, но не единственной формой работы экскурсовода, музейного педагога, учителя, педагога дополнительного образования.
Принципы организации учебной и воспитательной деятельности школьников средствами экологического туризма, основанные на индивидуально-личностном и компетентностном подходах, способствуют формированию знаний, умений, навыков, жизненно необходимых молодому человеку для ориентации в современном изменяющемся и противоречивом мире.
Методы организации воспитания и обучения учащихся средствами экологического туризма разнообразны по формам и методам организации образовательного процесса.
Имея значительный общепедагогический потенциал, средства экологического туризма обладают условиями для эффективной реализации социально-профессиональных проб, так как дают обучающимся жизненный опыт коммуникации и формируют умения коллективно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, способствуют формированию исследовательских компетенций, результатом чего является профессиональная ориентация на профессии исследовательской направленности (историк, географ, биолог, эколог, этнограф и др.), природная и социальная адаптация.
Дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к организации образования и воспитания средствами экологического туризма способствуют приобретению целостного опыта решения жизненных проблем, выбору профессии и своего места в обществе. Эффективность профессиональной ориентации в учебно-исследовательской деятельности характеризуется сформированностью у старшеклассников следующих исследовательских компетенций:
- когнитивно-мировоззренческие: «умею и могу» познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с возможностью углублённой работы в области туристско-краеведческого дела и самообслуживания. Это означает также и умение учиться, чтобы воспользоваться возможностями, которые предоставляет непрерывное образование в сфере туризма для успешного сочетания достаточно широких общекультурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин (самоопределения и самореализации личности в современном мире);
- операционально-технологические: «умею и могу» делать, чтобы приобрести знания, профессиональную квалификацию, которые помогут работать в рамках различных социальных и производственных условий, справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть;
- социально-адаптивные: «умею жить», чтобы содействовать расцвету собственной личности, развитию общих и специальных способностей в туристско-краеведческой деятельности;
- информационно-коммуникативные: «умею и могу» жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение взаимозависимости; осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях взаимопонимания и мира.
Проведённое в данной работе экспериментальное исследования эффективности организации воспитания и обучения учащихся средствами экологического туризма (на базе МОУ СОШ № 80 г. Москвы), полностью подтвердило нашу гипотезу исследования, которая основывалась на предположении о том, что экологический туризм оказывает влияние на воспитание и обучение учащихся, а также на формирование их экологической компетенции. В ходе исследования мы выяснили, что экологический туризм оказывает влияние на патриотическое развитие учащихся, на формирование экологической компетенции учащихся, а также на формирование учебно-исследовательской компетенции учащихся.

Список литературы
1. Абрамов Л.С. Изучение вопросов взаимодействия общества и природы в средней школе. // Новое содержание школьной географии: вопросы географии №103. - М.: Мысль, 2007. - С.151-164.
2. Актуальные проблемы охраны окружающей среды. – Киев: Наукова думка, 2008. – 318 с.
3. Алексеев С.В. Экология: Наука и область образования. Методические рекомендации. - СПб., 2004. - 55 c.
4. Алексеев С.В. Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: Реальность и перспективы. Пособие для учителя. - СПб.: Крисмас+, 1997. – 96 с.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 2006. - 173с.
6. Большаков В.Н., Криницын С.В., Кряжимский Ф.В., Мартинес Рика. Проблемы восприятия современным обществом основных понятий экологической науки. // Экология. 2006. №3 - С.165-170
7. Бороздинов Н.М., Суровцев Н.С. Конференция по изучению в школе основ охраны и преобразования природы. // География в школе. 2003. №5. С.84-85.
8. Будыко М.И. Глобальная экология. - М.: Мысль, 2007. - 328с.
9. Быховский А.В. Экологическое образование: Проблемы и процессы современного развития. - М.: Наука, 2006. - 129с.
10. Васильев С.В. Экологическое образование школьников средствами экологического туризма: Монография - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 91с.
11. Викторова Л.П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук - СПб., 2002. - 384с.
12. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. - Нижний Новгород.: Издательство Волго-Вятской академии государственной службы, 2007. - 76с.
13. Волкова А.С. Воспитание патриотических чувств учащихся средствами туризма . - Киев.: Радяньска школа, 2006. - 65с.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2001. - 316с.
15. Гиренок Ф.Н. Экология. Цивилизация. Ноосфера. - М.: Наука, 2007. - 180с.
16. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: Очерки социальной экологии. - М.: Горизонт,2008. - 174с.
17. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. - М.: Горизонт, 2007. - 208с.
18. Горшков С.П. Современные изменения окружающей среды и возможности их предотвращения // ДАН. 2008. Т. 332. №6, с.802-806
19. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сборник научных трудов СПГУПМ / Под ред. И.Ю. Алексашиной - С-Пб, 2006. - 160с.
20. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов под редакцией С.Н. Глазачева, - Волгоград: Перемена, 2006. - С.84-92
21. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический. Педагогика №5. 2004. - С.34-40
22. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-дону: Феникс, 2006. - 480с.
23. Заир-Бек С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса "География России". Дисс. канд. пед. наук. - СПб., 2006. - 226с.
24. Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры / Экологическая культура образования: тезисы докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО // Под ред. Л.П. Симоновой и С.Н Глазачева. – М., 1998. - С.14-16.
25. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. - Л.: Гидрометеоиздат, 2005. - 376с.
26. Инновационные процессы в образовании. Ч II Интеграция Российского и западноевропейского опыта: Сб.статей. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 285с.
27. Иоич Э.В. Технические средства информации в структуре сообщения. - М.: Знание, 2004. - 31с.
28. Калинин В. Формула экологического образования // Евразия. Природа и люди №6 2007 С.34-40.
29. Карпинская Р.С. Мировоззрение в контексте научно-исследовательской деятельности // Вопросы Философии, 2007 №7 С.23-27.
30. Касимов Н.С. Экологическое образование // Вестник высшей школы 2002, №10 С.61-63.
31. Кларин В.М. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Знание, 2006. - 75с.
32. Комиссарова Т.С., Макарский А.М. Полевые уроки по геоэкологии: Книга I. Опыт работы летнего школьного лагеря. - СПб., 2005. - 163с.
33. Кузнецов Л.А. Современная экологическая парадигма и взгляд на экологическое образование. / Теоретические и методические проблемы подготовки учителя к экологическому образованию школьников в системе непрерывного образования. Сборник тезисов докладов научн.-практ. конференции. - С-Петербург, 2007. - С. 8, 9.
34. Куракова Л.Н. Беседы о природе, обществе и человеке. - М.: Знание, 2005. - 191с.
35. Малых В.Н. Экологический подход в социальной работе (методическая разработка). - М.: Союз, 2007. - 31с.
36. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 2005. - С.24-28.
37. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества. / Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов под редакцией профессора С.Н. Глазачева. - Волгоград: Перемена, 2006. С.16-26.
38. Матрусов И.С. Школа и охрана природа. - М.: Знание, 2006. - 64с.
39. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 2007. - 183с.
40. Методика обучения и экологии в XXI веке. Тезисы докладов научно-практической конференции - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 89с.
41. Николина В.В. Эмоционально-ценностные отношения учащихся к окружающей среде. - Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2006. - 55с.
42. Организация экологического образования в школе. / Под редакцией Н.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: 2006. - 214с.
43. Пашканг К.В. Природные комплексы и их изучение // География в школе. 2005. - С.3-12.
44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 2006. - 375с.
45. Проблемы формирования экологической культуры. - Вильнюс, 2007. - 189с.
46. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докл. Всесоюзной конференции. Часть I. - Таллин, 2006. - 224с.
47. Роговая О.Г. Экологическое образование / Инновационные процессы в образовании II интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С.188-214.
48. Рыков Н.А. О природоохранительном воспитании школьников на положительных примерах. // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Часть I. Тезисы докл. Всесоюзной конференции. - Таллин, 2006. - С.37,38.
49. Сейненский А.Е. Краеведение в советской педагогике (1917-1932). // Советская педагогика, 2005, №7. С.114-125.
50. Соломин В.П., Станкевич П.В. Экологическое поведение как основа формирования экологической культуры // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. - СПб.: Образование, 2004. С.8-10.
51. Сысоева А.М. Туризм и экология. / Материалы V съезда ВГО СССР. - М.: 2000. - 23с.
52. Суравегина И.Т. Экологическое образование в школе: концепция и модель / Экология, культура, образование. - М.: 2005 - C.205-206.
53. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 2005 №2. - С.3-7.
54. Турдыкулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Методическое пособие. - Т.: Укитувчи, 2001. - 192с.
55. Финаров Д.П. Основные направления совершенствования эколого-краеведческой работы // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. - СПб.: Образование, 2006. - С. 6, 7.
56. Финаров Д.П. Особенности методики экологического прогнозирования при изучении родного края / Природные и культурные наследие Петербурга / Под редакцией В.П. Соломина и др. - СПб.: Образование, 2005. - С.74-75.
57. Фирсов Б.М. Этнос и экологическая культура / Проблемы формирования современной экологической культуры. - Вильнюс, 2007. - С.42-62
58. Чайковский Ю.В. Экологический аспект преподавания истории // Экология и жизнь, 2002, №5. С.32-36.
59. Черняго Л.С. Новое экологическое мышление. // География в школе. 2008. №3. - С.57-59.
60. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 2002. - 208с.
61. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 2002. - 352с.
62. Экологическое образование в России. Справочное пособие для преподавателей. – Обнинск,. 2006. - 139с.
63. Экологическое образование в школе: концепция. - М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 2004. - 32с.
64. Экологическое образование школьников / Под редакцией И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной: НИИСиМО Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 2003. - 160с.
65. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. - М.: ТЭКО центр, 2005. - С.32-45.
66. Ягудин С.К. Роль экспедиционных исследований в экологическом воспитании учащихся. – М.: Наука, 2006. - С.31.