Готовая курсовая работа

Введение

Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку по сравнению с другими проблемами получили значительно меньшее освещение в отечественной методической литературе. Более того, в ряде пособий эта важная проблема, по существу не рассматривалась. Так, в методических пособиях некоторых методистов вообще нет специальных разделов или параграфов, посвящённых особенностям контроля усвоения учащимися иностранного языка: лишь отдельные рекомендации сообщались в процессе изложения приемов работы над языковым материалом. Но богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то необходимо тщательно продумывать методы и формы контроля и систематически осуществлять его. Без оценки процесс усвоения невозможен: везде должен действовать принцип обратной связи. Однако важно не только правильно организовать контроль, но и планомерно и систематически осуществлять его на каждом уроке. Именно поэтому методы непрерывного и интенсивного контроля знаний являются существенными компонентами современного образования, и тестирование является важнейшим из них. Этот факт, отчасти, и повлиял на выбор при определении темы нашей работы. Рассматривая проблему тестового контроля, приходится констатировать, что нет единства по этому вопросу и он требует более тщательного рассмотрения.
Первоначально, методисты при контроле усвоения языкового материала использовали обычные упражнения, затем стали применять тесты. В последние годы тесты знаний и способностей получили широкое распространение в различных областях общественно-экономической жизни в качестве инструмента диагностики уровня подготовленности выпускников школ, абитуриентов, студентов, специалистов. Процесс введения образовательных стандартов вновь актуализировал проблему контроля учебных достижений. Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений и навыков, оптимальным средством проверки считают тест. Восьмой год проходит эксперимент по введению Единого государственного экзамена по иностранным языкам. Каждый старшеклассник сталкивается с необходимостью сдачи выпускных экзаменов на основе ЕГЭ с использованием технологии тестирования. К тому же немаловажен тот факт, что с 2008 года Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений ( школ, лицеев, гимназий ) будет проходить в форме единого государственного экзамена по всем дисциплинам. Появилось также понятие «тестовой культуры», которое следует рассматривать не только как элемент педагогической культуры, но и культуры общества в целом. Поэтому очень важно сегодня привить навыки культуры тестирования учащимся, сделать этот процесс обыденным, не вызывающим страха, а лишь стимулирующим их дальнейшее самосовершенствование. Именно вопросу тестового контроля на уроках английского языка и посвящена данная работа.
Объектом исследования является контроль уровня обученности учащихся иностранному языку.
Предметом исследования – тестовый контроль на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе в целом и в 4-х классах в частности.
Цель нашей работы – выявить методические аспекты тестирования и его роль на уроках английского языка.
Цель определила следующие задачи:
- ознакомиться и проанализировать методическую литературу по данной теме;
- определить сущность тестирования;
- выявить и обобщить требования к составлению теста.
Теоретическое значимость данной работы состоит в том, что данный материал вносит в клад в разработку вопроса преподавания английского языка в школе.
Практическая ценность состоит в том, что данный материал можно использовать в качестве методических рекомендаций по организации процесса обучения устному общению учащихся. Также данный материал может использоваться на учебных лекциях по методике преподавания английского языка, педагогике.

Содержание

Введение…………………………………………………………………..……..3
Глава I. Теоретические аспекты тестирования в обучении
иностранным языкам…………………………………………………………....5
1.1 Тестирование как метод педагогического исследования……………......5
1.2. Классификация тестов и тестовых заданий…………………....................7
1.3. Основные требования, предъявляемые к тесту………………………….17
Глава II. Практическая часть…………………………………………………..23
Заключение………………………………………………………………….......39
Список литературы……………………………………………………………..40

Заключение

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что успех в обучении иностранному языку во многом зависит оттого, в какой степени качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется профилактике ошибок. Как подтверждает многолетний опыт, большую пользу может принести проверка знаний сразу всех учеников с использованием технологии тестирования. Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только «наиболее экономной формой контроля» (Г. В. Рогова), но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные индивидуальной проверки.
Оценка качества обучения языку может быть направлена на поиск резервов эффективности этого процесса с учетом индивидуальных различий учащихся, сложности тестового задания и условий языкового тестирования.
Оценка качества обучения иностранным языкам на материале тестирования остается серьезной проблемой и актуальность ее решения особенно возрастает в связи с переходом школы к универсальным тестовым испытаниям в форме единого национального экзамена по иностранным языкам.
Тестирование как и любая другая форма контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни одна из них не может быть признана единственной, способной диагностировать все аспекты языка. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех форм контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.
Гуманистическую роль языкового тестирования в развитии и личностном росте учащихся можно повысить, если в процессе и средствами языкового тестирования сообщать всем участникам педагогического процесса полезную информацию о состоянии знаний и индивидуальных познавательных возможностях школьников, создавая условия для полной реалиизации личностного потенциала каждого ученика.
Языковые знания и умения – комплексное многосложное явление, таким же сложным и многоаспектным должно быть языковое тестирование. Оно не может сводиться к проверке математической задачи (2+2=4). Тестирование должно быть комплексным, представленным: во-первых, объемом и разнообразием тестовых заданий; во-вторых, проверкой всех видов речевой деятельности на иностранном языке (чтение, письмо, аудирование, говорение); в-третьих, проверкой знаний системы языка – тем, что в зарубежной методике называют Use of English или English in Use.
Многоуровневая организация языкового тестирования позволяет значительно повысить гуманистическую ценность педагогического измерения и его роль в развитии познавательных возможностей учащихся. Языковой тест становится эффективным инструментом педагогических измерений, если в процессе языкового тестирования создаются условия для роста учебных показателей и полной реализации познавательного процесса.

Список литературы

1. Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка: Учеб.пособие.-
М.: Высшая школа, 2001. – 112с.
2. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод.
Пособие / под ред. А.А.Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2005. – 112с.
3. Интенсивное обучение иностранным языкам: проблемы методики и лин-
гвистики: Сб. науч. ст. / Науч.ред . А.Е.Томахина. – Вып. 2. - Волгоград:
Перемена, 2004 – 296 с.
4. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учи-
теля: ред.-сост. В.А.Слободчиков. – М.: Просвещение, 2006. – 111с.
5. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М., 2005.
6. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку –
СПб: КАРО, Мн.: Изд.Четыре четверти, 2004. – 144 с.
7. Конышева А.В. Тестирование в обучении иностранным языкам // Кон-
троль в обучении иностранному языку: тестирование. – Новополоцк, 2004.
8. Копылова В.В. К итогам Единого государственного экзамена в 2003 году
(английский язык). // Агглийский язык в школе. – 2003. - № 4.
9. Красюк Н.И. Клоуз-тест, его особенности и возможности использования
при обучении иностранному языку в средней школе // ИЯШ. – 2006. - № 2.
10. Кукушин В.С. Теория и методика обучения / В.С.Кукушин. – Ростов н/Д:
Феникс, 2005. – 474 с.
11. Мильруд Р.П., Матиенко А.В., Максимова И.Р. Зарубежный опыт языко-
вого тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам //
ИЯШ. – 2005. - № 7.
12. Мильруд Р.П., Матиенко А.В. Языковой тест: проблемы педагогических
измерений // ИЯШ. – 2006. - № 5.
13. Пути усовершенствования преподавания иностранных языков. Сборник
статей под ред. С.П.Суворова. – М.: Мысль, 2000. – 327 с.
14. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным язы-
кам в средней школе. – Таллин, 2007.
15. Симкин В.Н. Осторожно тест // ИЯШ. – 2006. - № 7.
16. Фёдорова Г.Н. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тес-
тированию по английскому языку.Изд.2-е – Ростов н/Д:Феникс, 2004-224с
17. Языковое пространство: личность, коммуникация, культура: Материалы
регион. научно-метод. конф. / отв.ред. и сост. Е.В.Мещерякова. – Волго-
град: Изд-во ВГИПК РО, 2005. – 29 с.
18. Hughes A. Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University
Press, 2007. – 324 с.