Готовый реферат

Для профессиональной деятельности педагога важнейшим фактором является личность человека, его характер, мотивы и т.п. Эти личностные качества влияют на формирование социальных ориентаций человека, его профессиональный рост. Наряду с этим специалист любой отрасли народного хозяйства должен сочетать широкую фундаментальную научную и практическую подготовленность, в совершенстве владеть своей специальностью.
Достаточно известно, что начальная стадия обучения имеет важнейшее значение: успех порождает положительное отношение к учению, а неудача — отрицательное.
Педагогические наблюдения позволяют заключить, что в случае, когда человек только приступает к освоению совершенно новой для него системы знаний или умений, наблюдается своеобразный латентный период, во время которого, как можно предположить, происходит формирование системы, обеспечивающей выполнение деятельности осваиваемого вида. Эти факты известны в отношении двигательных умений (плавание, езда на велосипеде, прыжок через коня и т. п.). Дальше наступает стадия совершенствования. Однако такое же развитие событий наблюдается при освоении учащимися совершенно новых для них областей знания, например прикладной электроники. Практика показывает, что продолжительность латентного периода у некоторых учащихся оказывается очень большой. Иногда случается, что, «изучив» весь курс и успешно сдав экзамен (репродуктивно), учащийся не владеет свободно учебным материалом. Субъективно учащийся испытывает неуверенность в том, что он «знает» изучаемую дисциплину, или даже страх перед экзаменом. Объективно состояние учащегося легко распознается по тому, может ли он отвечать на вопросы, сформулированные нестандартно. Уяснение факторов, как способствующих, так и препятствующих сокращению продолжительности латентного периода, а также выработка методов, ускоряющих формирование системы знаний, имеет важное значение для дидактики и практики обучения. Знание о том, как степень усвоения дисциплины зависит от времени ее изучения, предостережет преподавателя от необоснованных претензий к учащимся, а последних — от ощущения безнадежности и занижения самооценки.
Цель нашего исследования заключается в изучении вопроса о педагогическом наблюдении, видах наблюдения и рассмотрении структуры их организации.
В написании работы мы опирались на труды таких педагогов и психологов, как Гомоюнов К.К., Петровский А.В., Рубинштейн С.Л., Якиманская И.С. и др.

Введение 3
Глава 1. Определение основных понятий: наблюдение, педагогическое наблюдение 5
Глава 2.Виды педагогических наблюдений 8
Глава 3.Организация процесса педагогического наблюдения 12
Заключение 19
Список литературы 20

Таким образом, педагогическое наблюдение относится к одному из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящее в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Существуют различные приемы и методики наблюдения за поведенческими реакциями человека, позволяющие опытному наблюдателю проникнуть во внутренний смысл тех или иных внешних проявлений.
Существуют различные приемы и способы наблюдения и интерпретация различных поведенческих реакций людей, по которым можно судить о типологических чертах характера, особенностях интеллектуальной сферы человека, степени эмоциональной возбудимости и пр.
В целом метод наблюдения называют еще "спланированным восприятием", используется при изучении личности работников, характера взаимоотношений в трудовом коллективе, его социально-психологического климата. Результаты наблюдений могут быть представлены в виде дневниковых записей или по специально разработанной схеме, а также фиксироваться в особом протоколе. Более надежными будут данные наблюдения, записанные с помощью технических средств, а потом коллективно проанализированные участниками исследования. Основное достоинство метода заключается в том, что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности работников, а не их мнение об этом.

1.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — С. 162–170.
2.Анастази А.Психологическое тестирование: В 2 Т.-М. Педагогика, 1982.-Т.2.-295 с.
3.Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — К.: Hаук. думка, 1989. — 200 с.
4.Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — С. 17–33.
5.Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова- М.,2001
6.Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой.- Владимир, 1993
7.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — С. 95–128.
8.Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения.-Минск, 1995
9.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание! - Москва, 2000
10.Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986. — С. 5–62.
11.Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С. 26–28, 152–155.
12.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — С. 14–61.
13.Скалова Я. Методология и методы педагогического исследования. — М., 1989.
14.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1992, вып. 2.