Готовая дипломная работа

Введение

Речь представляет собой сложную систему, которая включает в себя внутреннюю речь и внешнюю речь. В свою очередь внешняя речь подразделяется на устную и письменную. Устная диалогическая речь – это речь, произносимая вслух, беседа между двумя собеседниками. В отличие от других видов речи, она характеризуется тем, что непосредственно обращена к собеседнику и служит общению людей. Основная функция диалогической речи - это общение, сообщение или, как принято говорить, коммуникация. Ребенок без речевых патологий в 6-7 лет уже способен общаться на уровне контекстной речи - той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говориться, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации.
Перед современными родителями стоит задача – создать условия для полноценного формирования связной речи как компонента гармоничного речевого общения. И одним из важных условий выступает непосредственное участие родителей в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В значительной мере это связано с сензитивностью периода – дошкольное детство. Развитие связной речи в семье является основополагающим принципом семейной педагогики. Многое в этом направлении уже сделано.
Формирование связной речи ребенка старшего дошкольного возраста – область речевого развития, на долгие годы приковавшая к себе пристальное внимание таких известных исследователей лингвистики и психологии, как А.Н. Кэдзен, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д. Слобин, Дж. С. Брунер, С.Л. Рубинштейн. Интерес к формированию связной речи понятен, ибо чудо постижения малышом системных связей языка – наглядное свидетельство его природной одаренности, лингвистической гениальности. В детской психологии существуют особые нормативы развития связной речи, которые многократно перерабатывались и дополнялись коллективом ученых под руководством профессора Н.М. Аксариной (3-й год жизни - Э.Л. Фрухт, 4-й год жизни - К.П. Печора, 5-й год жизни — Г.В. Пантюхина). Изучением проблемы участия родителей в развитии связной речи дошкольников занимались такие специалисты, как М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Т.А. Репина, А.В. Петровский и др. Но достигнутые результаты в решении выделенной проблемы не получили должного теоретического осмысления, поскольку не разработано целостное представление о специфике, дидактических условиях, принципах и методах организации развития связной речи у детей в условиях семьи.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что своевременное развития связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой. На современном этапе существует острая практическая необходимость определить основные направления развития речи детей старшего дошкольного возраста в семье, обосновать роль в формировании связной речи ребенка. Этим обусловлен выбор темы исследования: «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье».
Объект – процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи.
Предмет – методы и средства эффективного развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи.
Цель – проанализировать особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в семье.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
1. Изучить теоретические концепции развития связной речи у детей с ОНР II уровня в трудах отечественных специалистов.
2.Обосновать специфику старшего дошкольного возраста как сензитивного периода развития связной речи ребенка.
3.Определить способы и приемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье.
4. Разработать модель коррекционной работы с участием родителей по развитию связной речи у детей с ОНР III уровня.
5. Проанализировать динамику развития связной речи детей с ОНР III уровня в условиях семьи.
Гипотеза исследования - формирование связной диалогической речи у дошкольников с ОНР III уровня будет эффективным, если: учитывать особенности речевого развития дошкольников с ОНР III уровня в семье, разработать и апробировать систему логопедической работы с участием родителей по развитию связной речи у дошкольников с ОНР III.
Методы исследования: теоретические: анализ специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические: эксперимент, беседа, наблюдение. Методики исследования: «Изучение связной речи детей» В.М. Глухова, Тест на изучение детско-родительских отношений.
База исследования: ДОУ № 352 г. Москвы. В исследовании участвовали 10 человек дети 5-6 лет с ОНР III – го уровня логопедической группы.
Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, иллюстрированная графиками (1) таблицами (19) в списке литературы представлен перечень учебно-методических источников по проблеме исследования.


Практическая значимость работы состоит в том, что в ней обобщены теоретические положения по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III – го уровня, разработана система логопедической работы по развитию связной диалогической речи у дошкольников с ОНР III с участием родителей, которая способствует эффективному развитию связной речи у детей дошкольного возраста.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретический аспект изучения проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье
1.1. Исследование проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье в трудах отечественных специалистов………6
1.2. Старший дошкольный возраст как сензитивный период развития связной речи ребенка……………………………………………………………………...21
1.3.Способы и приемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в семье………………………………………………….29
Выводы по первой главе………………………………………………………...41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР III уровня в семье
2.1. Изучение влияния детско-родительских отношений на развитие связной речи у дошкольников с ОНР III уровня………………………………………...43
2.2. Модель коррекционной работы с участием родителей по развитию связной речи у детей с ОНР III уровня…………………………………….......57
2.3. Анализ динамики развития связной речи детей с ОНР III уровня в условиях семьи…………………………………………………………………..70
Выводы по главе…………………………………………………………………77
Заключение……………………………………………………………………….79
Список литературы………………………………………………………………82
Приложение……………………………………………………………………....88

Заключение

На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
- Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».
- Связная речь — это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
- Знание специфики развития диалогической и монологической речи и особенностей ее развития у детей старшего дошкольного возраста позволяет определить задачи и содержание обучения детей основам связной речи.
- Ведущей задачей для воспитателей и родителей при работе по развитию связной речи в старшем дошкольном возрасте является активизация словаря, выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания.
- Работа по развитию связной речи в семье должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы по формированию культуры речи и фонематического восприятия должны зависеть от уровня речевого развития ребенка. Родителям необходимо помнить, что в развитии связной речи у своего ребенка необходимо соблюдать дидактический принцип «от простого к сложному». Объем и степень разнообразия вспомогательного материала – вербального и наглядного должен быть «комфортным». Эмоциональная сторона материала (вербального и невербального) должна создать благоприятный эмоциональный фон для занятий, стимулировать у детей положительные эмоции, снимать напряжение.
- Таким образом, эффективное развитие связной речи в семье возможно при умении родителей строить общение со своим ребенком, учитывая его индивидуальность, соотнося свои требования с его реальными возможностями, опираясь на сильные стороны развития речи.
- Организация экспериментальной работы по изучению влияния детско-родительских отношений на развитие связной речи у детей с ОНР III уровня осуществлялась на базе ДОУ № 352 г Москвы. В исследовании участвовали 10 человек дети 5-6 лет с ОНР III – го уровня логопедической группы ДОУ.
- Наше диагностическое исследование осуществлялось по программе, включающей семь диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития связной речи у детей с ОНР III - го уровня [Глухов, 2000 г.] Анализ результатов исследования показал, что 10 % детей относится к низкому уровню овладения навыками связной речи, большая часть испытуемых – 90 % - на среднем уровне развития связной речи, испытуемых с высоким уровнем развития связной речи не выявлено. В целом по результатам диагностики можно сделать вывод, что дети данной группы имеют трудности в овладении связной речью, а именно: затрудняются составлять рассказ по серии сюжетных картинок, неточно пересказывают текст, плохо воспроизводят сюжет с опорой на наглядную опору.
- Мы можем сделать статистически обоснованный вывод о том, что уровень развития связной речи обусловлен развитием детско-родительских отношений в семье, то есть у детей с благоприятной ситуацией развития уровень развития связной речи выше, чем у детей с авторитарным стилем воспитания. На основе анализа результатов исследования мы считаем целесообразным, предложить коррекционно-развивающие мероприятия, направленные на снижение уровня тревожности у младших школьников.
- Анализ анкет показал, что родители испытуемых (Полина Г. Света, Ира П., Катя Р., Коля В., Гера Т., Настя Л.) в целом принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, стремятся к сотрудничеству с ребенком, искреннее заинтересованы и принимают участие в его делах, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных, стремятся к единению с ребенком, в целом контроль за действиями детей демократический, к неудачам детей стараются относиться легко, верят в своих детей. В таких семьях будут редки конфликты, а соответственно, дети не будут испытывать повышенную тревогу. Некоторые родители (Женя У., Света Л., Кристина А., Оля Д.) чрезмерно контролируют ребенка, ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания. Контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует у родителей остальных испытуемых. На фоне негативного отношения к детям в данных семьях не редки конфликтные ситуации. Отношение к неудачам детей также является источником конфликтных ситуаций в семье. На основе полученных результатов мы предложили коррекционно-развивающую работу с участием родителей.
- Можно говорить о том, что показатели детей до коррекционной работы и после изменились: до коррекции все дети продемонстрировали средний уровень развития овладения навыками связной речи, большая часть испытуемых – 90 % - на среднем уровне развития связной речи, испытуемых с высоким уровнем развития связной речи не выявлено. После проведения коррекционной работы анализ результатов показал, что 100 % - на среднем уровне развития связной речи, испытуемых с низким уровнем развития связной речи не выявлено. В целом по результатам повторной диагностики можно сделать вывод, о положительной динамике овладения навыками диалогической речи.

Список литературы

1. Акулова О. В. Развитие выразительности речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. – СПб., 1996. – C. 47-55.
2. Арушанова А. Сценарии активизирующего общения в семье: [развитие речи] / А. Арушанова, Т. Юртайкина // Дошк. воспитание. – 1994. – № 12 ; 1995. – № 2, 4, 5.
1. Бессонова Т.П., Грибова А.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас и грамматический строй – М., 1997.
2. Бородич А.Н. Методика развития речи детей. – М., 1999.
3.Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1991.
3. Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду и семье / Т. Н. Доронова [и др.]. – М. : Просвещение, 2005. – 174
4. Главтузова О.П. Рекомендации по развитию речи на седьмом году жизни [Электронный ресурс] // Mother ru / Oltri Trading. – 2000-2004. – URL: http://www.mother.ru/logoped/?m=0&a=1&t=a3 (18.05.06).
6. Груба Г. Развиваем речь с раннего возраста : по прогр. «Кроха» // Ребенок в дет. саду. – 2002. – № 2. – C. 24-31.
4. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми разговорной речи. – М., 1999.
5. Глухов В.П. Программа формирования диалогической и монологической речи у дошкольников с ОНР – М., 2001.
9. Гарамова И. Речевая активность малыша : есть ли резерв? : [особенности овладения дошкольником вторым яз.] // Учитель. – 1998. – № 1. – C. 54-58.
10. Герасимова А. С. Уникальная методика развития речи дошкольника : формирование произношения всех звуков рус. яз. / А. Герасимова, О.
11. Жукова, В. Кузнецова. – СПб. : Нева ; М. : Олма-Пресс, 2002. – 687 с. :
12. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1991.
13. Ефименкова Л.Н. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда в дошкольном логопункте – М., 1991.
14. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
15. Жукова Н, С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
16. Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой – М., 2001
17. Занятия по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] 2004.
18. Короткова Э.П. Требования к беседе воспитателя и ребенка. – М., 1996.
19. Коноваленко В.В. «Экспресс обследование связной речи дошкольников с ОНР» - М., 2003.
20. Комарова С.В. Активизация диалогической речи у детей средней и старшей группы специального детского сада// Логопед № 4, 2006, с. 100
21. Лалаева Р.А. Программа развития речи детей с ОНР – М., 1991.
22. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи/ Лалаева Раиса Ивановна, Серебрякова Наринэ Витальевна. - СПб.: Союз, 2001.
23. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.
24. Леонтьев Л.Н. Психологическое исследование речи. – М., 1982.
25. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников. - СПб., 1994.
26. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. М., 1995.
27. Максаков А.И. Воспитание диалогической речи. – М., 2000.
28. Мещерякова Л.М. Развитие связной речи дошкольников с ОНР//Логопед № 6, 2006, с. 76
29. Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. – 2000. - № 1.
30. Общение и речь: развитие речи в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной – М., 1999.
31. Поваляева М.А. Педагогический основы логопедической помощи – М., 1996
32. Поваляева М.А., Беденко Г.В. Педагогическая диагностика и коррекция речи – М., 1997.
33. Поваляева М.А. К вопросу о педагогических подходах в логопедической практике в ДОУ – М., 1997.
34. Поваляева М.А. Моделирование коррекционно-образовательного пространства: Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. 3 – М., 1998.
35. Поваляева М.А., Карханян Л.Р. Речевое дыхание - основа правильной речи. – М., 1997.
36. Поваляева М.А. Проблемы речевых нарушений - М., 2000.
37. Путкова Н.М. Обучение построению связного речевого высказывания у детей с ОНР// Логопед № 2, 2006, с. 88
38. Селиверстов В. И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления. – М., 1998.
39. Смирнова Е.О. Развитие общения у дошкольников. – М., 1994.
40. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. – М., 1990
41. Ткаченко Т. А. «Если дошкольник плохо говорит. Формирование лексико-грамматичексого строя речи – М., 1998.
42. Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. - СПб., 1994.
43. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.
44. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991.
45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. – М., 2000.
46. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М., 1990.
47. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М., 1997. – Ч. 1.
48. Хватцев М.Е.. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников с проблемами в развитии – М., 1998.
49. Цветкова Л.С. Коррекционные принципы логопедической работы с дошкольниками с ОНР – М., 2004
50. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. – М., 1993.
51. Шаховская С. Н. Использование наглядности при развитии речи детей с ОНР - М., 1995.
52. Шаховская Н.С., Худенко Е.Д. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР – М., 1999.
53. Эльконин Д.Б. Развитие звуковой речи в детском саду. – М., 1964.
54. Ястребова А.В. Преодоление ОНР у учащихся начальных классов» - М., 2001
55. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда в ДОУ – М., 1996
56. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., АРКТИ, 1996.
57. Яковлева О.Н. Логопедические игры для детей с ОНР – М., 2003


58. Психическое развитие ребенка седьмого года жизни [Электронный ресурс] // Психологический центр «Адалин»: [сайт]. – URL: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_05c.shtml (18.05.06).
59. Развитие и воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста (от 0 до 10 лет) : библиогр. указ. рус. и иностр. лит. за 1970-1975 гг. : [в 3 ч.] / сост. М.Д. Смородинская ; НИИ педагогики. – Таллин, 1980.
60. Крупенчук О. И. Стихи для развития речи : развитие интеллекта, улучшение координации движений, тренировка памяти, закрепление правильн. произношения : для детей 4-6 лет : пособие по логопедии для детей и родителей / О. И. Крупенчук. – СПб. : Литера, 2003. – 63 с.
61. Рылеева Е. В. Вместе веселее!.. : игры и рабочие материалы к ориг. авт. прогр. развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя» / Е. В. Рылеева. – М. : Линка-пресс, 2000. – 140 с. : ил. – Библиогр.: с.
62. Формы совместной деятельности воспитателя и родителей с детьми по развитию речи [Электронный ресурс]
63. Программа игровых тренинговых занятий с детьми, способы оказания психолого-педагогической и методической помощи педагогам детского сада и родителям в воспитании мальчиков и девочек с учетом их половых различий. Для педагогов и психологов ДОУ, для родителей и студентов средних и высших педагогических учебных заведений.
64. Краснощекова Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста: тесты, игры, упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 299 с.
65. Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье: пособие для родителей и воспитателей: для занятий с детьми от рождения до семи лет. – Изд. 2-е.– М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 107 с.
66. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ: организация работы / Под ред. Е. А. Каралашвили.– М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 123 с. – Прил. к журн. «Упр. ДОУ».
67. Павлова Т. Л. Диагностика готовности ребенка к школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 120 с. – (Библиотека практического психолога).
68. Шорохова О. А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 206 с. – (Программа развития).
69. Смирнова Е.О. Развитие общения у дошкольников. – М., 1994.
70. Бородич А.Н. Методика развития речи детей. – М., 1989.
71. Леонтьев Л.Н. Психологическое исследование речи. – М., 1982.
72. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1991.
73. Общение и речь: развитие речи в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной.
74. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М., 1968.
75. Максаков А.И. Воспитание диалогической речи. – М., 2000.
76. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми разговорной речи. – М., 1999.
77. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
78. Петровский А.В. Психология воспитания. – М., 1989.
79. Фесюкова Л. Словарная работа в старшей группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1991. № 12.
80. Эльконин Д.Б. Психическое развитие детей дошкольного возраста – М., 1991