Готовая дипломная работа

Введение
Актуальность выбранной темы. В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность.
По сравнению с темой произведения, которая просто указывает читателю на то, какую часть окружающего нас «внешнего» для нас или нашего внутреннего мира исследует писатель, пафос литературного произведения и авторская идея, осознанно или интуитивно вложенные писателем в литературное произведение, определяют скрытые в нем при¬чинно-следственные связи и отвечают (со¬ответственно) на два очень важных для чи¬тателя вопроса:
1) почему, изображая то, что привлекло его внимание, писатель из¬брал именно тот эмоционально-оценочный аспект, который мы так хорошо чувствуем или должны почувствовать, читая литера¬турное произведение;
2) зачем он это сде¬лал?
Если ученик начинает думать над вопросами такого характера, то можно говорить об осознанном чтении. Если у школьника возникает желание после прочтения литературного произведения узнать об авторской идее и вообще об авторе данного литературного произведения как о писателе и человеке – это сигнал том, что школьник готов к изучению литературы, к осознанному чтению произведений. Такой уро¬вень восприятия текста литературного про¬изведения обыч¬но достигается почти всеми младшими школьниками к концу четвертого года фор¬мирования у них читательской самостоя¬тельности.
Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка осознанного чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Выпускники младших классов должны иметь беглое, осмысленное, правильное и выразительное чтение. Однако почти в каждом классе находится несколько учеников, которые не укладываются в нормативы, предусмотренные школьной программой. В общем-то, умея читать, они проделывают это очень медленно с многочисленными ошибками. Дети при чтении пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают или не дочитывают окончания слов. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажение звукового состава слова и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного.
Исходя из этого, проблема осознанности чтения представляется одной из актуальных в современной методике преподавания русского языка в национальной школе. Отсутствие языковой среды сказывается на речевой подготовке учащихся, затрудняет осознанность, полное понимание прочитанного произведения.
Объект исследования: процесс обучения чтению младших школьников.
Предмет исследования: формирование осознанного чтения у учащихся 4 класса.
Целью данного исследования является определение эффективности применяемых нами приемов постановки вопросов и творческого пересказа на формирование осознанного чтения.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
 изучение психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;
 выявить проблему по формировании осознанного чтения;
 разработать систему методов, направленных на формирование осознанного чтения;
 экспериментально обосновать эффективность учебных программ по чтению;
 проведение и анализ результатов педагогического эксперимента.
В качестве гипотезы исследования послужило следующее предположение: процесс формирования осознанного чтения младших школьников будет эффективным, если использовать систему приемов по формированию осознанного чтения.
Методологической основой исследования явились работы психологов, педагогов, методистов о процессах обучению чтению младших школьников. Наша работа основана на теоретических и практических трудах в области педагогики таких исследователей, как П.П. Блонского, К.Д.Ушинского, М.Р.Львова, в области психологии таких, как Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, А.Р.Лурия и других.
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- наблюдение за учебным процессом в исследуемых классах;
- социометрический опрос;
- педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материал может быть использован учителями и методистами, студентами.
Эксперимент проведен в ? средней общеобразовательной школе. В ходе эксперимента участвовали учащиеся 4 класса, в количестве 14 человек.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Оглавление

Введение...........................................................................................................……3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования
осознанного чтения младших школьников
1.1. Психологические особенности процесса чтения у детей......................….6
1.2. Проблемы осознанного чтения младших школьников............................14
1.3. Характеристика и пути формирования осознанного чтения............…..22

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по формированию
осознанного чтения у младших школьников
2.1. Методика экспериментальной деятельности по выявлению
уровня качества чтения учащихся 4 класса ……......................................…….42
2.2. Формирующий эксперимент…………………………………………..…...49
2.3. Итоги экспериментального обучения……………………………………...53

Заключение.....................................................................................................……60
Список использованной литературы............................................................…...62
Приложение

Список использованной литературы:
1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение /Г.Л. Абрамович –М.,1979.-325с.
2. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет /Л.И. Беленькая – М.: Просвещение, 1969. –167с.
3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская – М.: Педагогика, 1977. – 215 с.
4. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. АПН СССР /В.И. Водовозов - М.: Педагогика, 1986. – 476 с.
5. Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе /А.И. Воскресенская, М.Л. Закожурникова–М.: Учпедгиз, 1950.- 368с.
6. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы./ М.П. Воюшина – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989 - с.58
7. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения / М.П. Воюшина //Начальная школа – 1989 - №5- С.16-20
8. Выготский Л.С. Психология искусства /Л.С.Выготский – М.: Просвещение, 1989 – 315 с.
9. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /М.В. Гамезо – М.: Просвещение, 1982 – 190 с.
10. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений /В.Н. Граблева //Начальная школа – 2000 - №11- С.19-25
11. Детская литература /Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение 1989 – 399 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов /И.А. Зимняя - М.: Логос, 2000 – 383 с.
13. Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план /Л.Н. Изволенская //Начальная школа. – 1990 - №12.- С.31-34
14. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе /Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова– Л., 1955 – 315 с.
15. Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения /А.С. Козырева //Начальная школа. – 1990 - №3.- С.67-68
16. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения /О.И. Колесникова //Начальная школа. – 2000 - №11- С.6-13.
17. Костин Н.А. Методика русского языка в начальной школе /Н.А. Костин – М., 1949 – 289 с.
18. Кочаровская З.Д. Краткие пересказ в начальных классах /З.Д. Кочаровская //Начальная школа. – 1981. - №5- С.20-23.
19. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения /О.В. Кубасова //Начальная школа. – 1985. - №12 -С. 30-34.
20. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтеният/О.В. Кубасова //Начальная школа. – 1991. - №9- С. 26-31.
21. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников /Г.Н. Кудрина, З.Н. Новлянская, А.А. Мелик-Пашаев - М.: Просвещение, 1988. – 79 с.
22. Левидов А.М. Автор – образ – читатель /А.М. Левидов - Л.: Издательство Ленинградского университета.- 1983. – 350 с.
23. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем /В.А. Левин – М.: Лаида.- 1994. – 192 с.
24. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы./А.А. Леонтьев – М.: Просвещение.- 1981. – 215с.
25. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. /А.А. Леонтьев – М.: Смысл.- 1997. – 288 с.
26. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах /А.И. Липкина, М.И. Оморокова – М.: Просвещение.- 1967. – 112 с.
27. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков школьников./Н.А. Лошкарева – Киев.- 1984. – С.17.
28. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах /М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская – М.: Академия.- 2000. – 368 с.
29. Малахова Е.П. О восприятии книги детьми младшего возраста. – В кн.: Вопросы детской литературы /Е.П. Малахова - М.: Детгиз., 1955. – С.208-232.
30. Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения /Л.Д. Мали //Начальная школа. – 1981. – №3. – С.27-31.
31. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников/ Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – С – Пб.: Специальная литература.- 1997. – 168 с.
32. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения /Н.Д. Молдавская – М.: Просвещение.- 1976.- 224 с.
33. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками /Морозова Н.Г. – В кн.: Основы методики обучения русскому языку. М., 1965 – С.27.
34. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу /Л.Ф. Ни. //Начальная школа. – 1997. - №5.- С.59-63.
35. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками /О.И. Никифорова – М.: Учпедгиз.- 1959- 206 с.
36. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы /О.И. Никифорова – М.: Книга.- 1972. – 206 с.
37. Петровский А.В. Общая психологият/А.В. Петровский – М.: Просвещение.- 1986. – 463 с.
38. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Кн. для учителя /Т.Д. Полозова, Т.А. Полозова - М., Просвещение.- 1990. - 254с.
39. Программы общеобразовательных учреждений //Начальные класса 1 –3. – М.: Просвещение.- 1994. –.160 с.
40. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат.- 1990. - 494с.
41. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах /Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.
42. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика /А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум - СПб.: Питер.- 2000. – 432 с.
43. Редозубов С.П. Методика Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды /С.П. Редозубов – М.: Издательство АПН РСФСР.- 1961. – 427 с.
44. Родная речь: Книга 2, часть вторая. – М.: Просвещение.- 1993. – 224 с.
45. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку /Н.С. Рождественский – М.: Просвещение.- 1965. – 347с.
46. Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками /Л.Н. Рожина – М.: Просвещение.- 1977. – 158 с.
47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер.- 1999. – 720 с.
48. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение.- 1993. – .384 с.
49. Рыбникова М.А. Очерки о методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4-е изд., испр./М.А. Рыбникова - М.: Просвещение, 1985. - 288с.
50. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению: учеб.-метод. пособие для преп. и студ. пед. учеб. завед./Т.П. Сальникова - М., Просвещение, 1996. – 154 с.
51. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения /Н.Н. Светловская //Начальная школа. – 1965. - №7.- С.28-32.
52. Столяренко Л.Д. Основы психологии /Л.Д. Столяренко – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 671 с.
53. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Г.Г.Савенок./В.Я. Стоюнин - М.: Педагогика, 1991. - 368с.
54. Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Пособие для студентов и аспирантов /Т.А. Ткачева, А.А. Толмачев - Красноярск: Издательство КГПИ, 1992. – С.88.
55. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения /К.Д. Ушинский – М.: Просвещение, 1968. – 557с.
56. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. /К.Д. Ушинский – М.: Изд-во Академии пед. наук.- т.7.- 1949.
57. Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно / А.И. Шпунтов, Е.И. Иванина //Начальная школа. – 1995 - №10. – С.20-24
58. Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе / Н.Н. Щепетова – М. Просвещение, 1950. – 220 с.
59. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия /П.М. Якобсон – М.: Искусство, 1964. – С.86.
60. Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного /В.И. Яковлева //Начальная школа. – 1985. - №2- С.50-57.
61. Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению /В.И. Яковлева //Начальная школа.- 1990. - №1 - С.20-26.