Готовая курсовая работа

Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание философов, ученых и художников. Сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии , психологии и социологии. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции.
Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-концепция.
Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости.
Периодом возникновения сознательного “я” , как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и ранний юношеский возраст. Практически все психологи указывают на раннюю юность как на критический период формирования самосознания и рассматривают развитие самосознания как центральный психический процесс переходного возраста..
Рост самосознания и интереса к собственному Я у подростков ведет к изменениям в характере становления и структуре Я-концепции. В юношеском возрасте (18-21 лет) в рамках нового уровня самосознания происходит закрепление устойчивого представления о себе. К 20 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином самоопределение.
Изучение аддиктивного поведения, а также личностных особенностей аддикта в купе с исследованием Я-концепции приближает нас к проблеме взаимосвязи этих двух понятий. Важно сделать грамотные выводы из полученного экспериментальным путём практического материала.

Введение…………………………………………………………………...……...3
Общая характеристика работы………………………………………………......5
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы Я-концепции и аддикции от музыки у юношей и девушек……………........................................................…8
1.1. Теоретический анализ проблемы самосознания и его места в психической жизни человека………………..……………………..…….….....8
1.2. Понятие, значение и структура Я-концепции………………………….…10
1.3. Проблема становления самосознания в ранней юности как источник формирования Я-концепции…………………………………………………....17
1.4 Особенности становления Я-концепции в ранней юности……………….20
1.5 Теоретический анализ проблемы аддиктивного поведения ……….…….24
Выводы…………………………………………………………………….……..32
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение Я-концепции и аддикции от музыки………………………….……………………………………………...…33
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования…………..…...33
2.2. Исследование свойств Я-концепции у юношей и девуше...……………..36
2.3. Изучение аддикции от музыки……………………...…………………......38
2.4. Статистический анализ результатов эмпирического исследования по проблеме взаимосвязи Я-концепции и аддикции от музыки у молодежи.….40
Выводы………………………………………………….…………………..........41
Заключение………………………………………………………...……….........42
Список использованных источников……………………………...…….……..44
Приложения………………………………………………………..….………....46

Заключение
По результатам исследования взаимосвязи Я-концепции и аддикции от музыки у молодёжи мы можем подвести следующие итоги:
Я-концепция представляет собой совокупность представлений человека о самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу этого ее можно рассматривать как свойственный каждому человеку набор установок, направленных на самого себя. Я-концепция образует важный компонент самосознания человека, она соучаствует в процессах саморегуляции и самоорганизации личности, поскольку определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий человека.
Составляющие Я-концепции, поддаются лишь условному концептуальному разграничению, поскольку в психологическом плане они неразрывно взаимосвязаны. Потому когнитивный компонент самосознания, образ Я, его формирование в раннем юношеском возрасте, напрямую связан как с эмоционально-оценочной составляющей, самооценкой, так и с поведенческой, регуляторной стороной Я-концепции.
Аддиктивную личность отличают черты незрелости: невыраженность интеллектуальных и духовных интересов, твердых нравственных норм, неустойчивость, ненасытность, безответственность, чувство стадности.
Аддикт страдает вследствие переживания внутренней дисгармонии, дискомфорта и фрагментации или из-за неспособности думать хорошо о себе, а следовательно, и о других. Еще больше мучений аддикту доставляют психологические защиты, с помощью которых он пытается скрыть свою уязвимость, но которые оказываются для него разрушительными. За спасительную помощь этих патологических защит приходится платить чувством изоляции, обеднением эмоциональной сферы и неустойчивостью взаимоотношений с людьми.
По результатам эмпирического исследования можно отметить, что низкий уровень факторов личностного дифференциала преобладает над средним и высоким, на основании этого можно заключить что у испытуемых позитивная социально-желательная Я-концепция находится еще на стадии формирования. Можно выделить испытуемых под номерами 7, 14, 22; они продемонстрировали высокие результаты при диагностике характеристик Я-концепции и самоотношения. Наибольшее количество высоких результатов (3) имеет фактор оценки, что свидетельствует о высоком уровне самоуважения и самоотношения ряда испытуемых.
Взаимосвязи между Я-концепцией и аддикцией от музыки не выявлено, что можно объяснить особенностями данной выборки.
Основные рекомендации по воздействию на молодёж с аддикцией от музыки сводятся к следующему:
1. Необходимо принять во внимание повышенный интерес молодежи к музыке и музыкальной индустрии в целом, изучить суть этого интереса.
2. Необходимо изучить особенности влияния музыки на образ жизни и поведение молодежи с целью последующего использования этих особенностей во благо самой молодежи. К примеру, направить свой взор на развитие такого психотерапевтического направления в психологии как музыка-терапия.
3. Необходимо сблизить интересы молодежи к музыке и к психологии, с целью их самостоятельного включения в работу по самоорганизации и избавлению от вредоносного влияния постоянного прослушивания музыки.

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.,1989.
2. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.
3. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития де тского самосознания.- вып.18.18,М.,1948.
4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М.,1986.
5. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1979.№4.С.23-24.
6. Божович, Л.И., Психическое развитие школьника и его воспитание. М.,1979.
7. Бороздина, Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ,серия 14, №3,1986.
8. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. №2.С.121-124.
9. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. М..1979.
10. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1996, №2.
11. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1: Пер с франц. – М.: МИР, 1996. – 496С.
12. Дубровина, И.В., Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интресы школьников.,1983, с. 27-36.
13. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Уч./О.Ю. Ермолаев. – 2-е изд., испр. – М.: Московский псих.-соц. институт: Флинта, 2003. – 336с.
14. Журавлев, В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпусников средней школы. Ростов н/Д, 1972.
15. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.,1976.
16. Кон, И.С. Категория “я” в психологии // Психологический журнал.1981.Т.2.№3.
17. Кон, И.С. Психология ранней юности.М.,1989.
18. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. – 511 с.
19. Мудрик, А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа.1998.№10.
20. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 9-е изд. стереотип.- М.: Издательский центр “Академия”, 2004.-456с.
21. Реан, Е. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Праим-Еврознак, 2002, - 656 с.
22. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь, Том 1. – М., 2000. – 591с.
23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998. – 688 с.
24. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.
25. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. М..1977.
26. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C.20-21.
27. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин.— 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. — 976 с