Готовая курсовая работа

Введение
В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто более своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером – это то же самое, что блуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты. Лидерство – это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь чужие желания, потребности и мечты, принося в жертву свои собственные. Мы можем достичь того уровня развития, который поставили перед собой другие. Мы теряем большую часть своей способности самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а наша \"личная сила\" и \"лидерство\" оказываются не в наших руках, где они должны находиться, а в руках окружающих нас людей, культуры и общества.
Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: \"лидерами рождаются\" или же \"лидерами становятся\". Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой \"экстраординарной особенностью\", которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно \"создать\" и сформировать. Как видите, даже так называемые \"эксперты\" по лидерству не могут прийти к единому мнению по вопросу о том, \"что есть что\".
Актуальность данной работы связана с тем, что изучение данной проблемы поможет сформировать некое представление о личности лидера, о его влиянии на социальную группу и самое главное определит набор тех или иных качеств, которые делают человека лидером. Тем самым, можно будет определить, являются ли эти качества врожденными или нет и в зависимости от этого (если они все-таки поддаются корректировки) сформировать эти качества в любом другом человеке.
С учетом вышесказанного была поставлена цель исследования: изучить социально-педагогические аспекты формирования и развития лидерских качеств в учебном коллективе.
Объектом исследования выступают социально-психологические факторы формирования и развития лидерских качеств в учебном коллективе. Предмет исследования – влияние учебного коллектива на формирование и развитие лидерских качеств.
Гипотеза исследования – для лидера в учебном коллективе характерна повышенная волевая сторона личности, высока значимость эмоционально-волевых качеств студентов.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:
• рассмотреть основные стили лидерства;
• определить основные личностные характеристики лидера;
• показать зависимость внутригрупповой сплоченности от личности лидера;
• разработать программу практического исследования;
провести анализ полученных результатов и определить направления коррекционной работы.
Методологической основой работы являются труды специалистов-психологов в исследуемой области, в т.ч. Р. Л. Кричевского, В. Б. Ольшанского, Ф. Карделла и др.
В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ литературных источников); эмпирических (наблюдение, социометрическая методика Дж. Морено, тест-опросник Кэттела, опросник КОС и др.). Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными математическими методами. Эмпирическую базу исследования составила группа студентов 2 курса исторического факультете ВГПУ.
Научная новизна исследования состоит в разработке эмпирического подхода к изучению влияния социально-психологических черт личности студента на формирование и развитие лидерских качеств в учебном коллективе.
Практическая значимость работы определяется тем, что на основании теоретического и эмпирического исследования влияния социально-психологических черт личности студента на формирование и развитие лидерских качеств в учебном коллективе были оптимизированы процессы эффективности совместной деятельности студентов, что выступает предпосылкой личностного и группового развития.
Данная работа состоит из содержания, введения, двух глав (разбитых на параграфы), заключения, библиографического списка и приложений.

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Основные подходы к пониманию лидерства в отечественной и зарубежной литературе……………………………………………………………...6
1.1. Стили лидерства………………………………………………………………...6
1.2. Личностные характеристики лидера…………………………………………12
1.3. Зависимость внутригрупповой сплоченности
от личности лидера…………………………………………………………………18
Выводы по главе 1……………………………………………………………….....31
Глава 2. Диагностика лидерских качеств студентов……………………………..33
2.1. Программа исследования……………………………………………………...33
2.2. Анализ диагностики…………………………………………………………...36
Выводы по главе 2………………………………………………………………….39
Заключение………………………………………………………………………….40
Список использованной литературы……………………………………………...43
Приложение………………………………………………………………………...45

Заключение
Проведенное в данной работе исследование было посвящено выявлению социально-педагогических аспектов формирования и развития лидерских качеств в учебном коллективе. Поставленная в работе цель достигнута и решены основные задачи исследования. Это позволило нам сделать следующие выводы.
Лидерство - сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование.
Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов.
\"Формальное\" лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. \"Неформальное\" лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников.
Лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера – умелое общение. Общение тесно связано с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вызова их доверия.
Лидер должен знать, чего хочет добиться, и он должен разрабатывать ряд реалистических шагов для достижения этой конечной цели. Пусть эти цели относятся к работе, взаимоотношениям, самосовершенствованию, материальным объектам, которые хочется получить, или к чему-либо другому – процесс будет один и тот же. Постановка целей и стремление к их достижению помогают развивать качества, необходимые для осуществления намеченного, побуждают к действию. Для того чтобы достичь определенной цели, лидеру, как правило, приходится решать проблемы и принимать решения. И чем быстрее ему удается это сделать, тем более продуктивным и производительным он может стать.
Для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе \"лидер\" - это статус человека в группе. Статус определенного человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу.
В практической части работы была реализована программа по проведению эксперимента среди студентов 2 курса исторического факультета ВГПУ. Программа была направлена на выявление черт личности, которыми должен обладать лидер с точки зрения одногруппников, и на анализ качества личности лидеров группы, выделенных с помощью социометрической методики.
Проведенная диагностика по методу Морено и тесту Кетелла показала, что для лидера в исследуемой группе характерна повышенная волевая сторона личности, а две другие характеристики не играют роли для получения статуса лидера. Все это свидетельствует только о субъективной точке зрения испытуемого, но и эти результаты подтверждают значимость высоких эмоционально-волевых качеств, характерных для лидера исследуемой группы.
Полученные результаты подтвердились методикой личностного дифференциала.
Лидерам исследуемой группы присущи черты: сочувствие, мягкость, понимание, повышенная мотивация в реализации, активное неудовлетворение стремлений, интеллект, воображение, высокий творческий потенциал, интеллектуальные интересы, стремление к информированности, независимость, но в жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали лидерами. Необходимо подчеркнуть, что выявленные качества характерны для лидера только данной группы, и нигде больше они не будут являться гарантом того, что статус того или иного человека повысится.
Мы смогли установить черты личности, которые способны влиять на становление статуса лидера или приближенного к нему статуса \"звезды\" в коллективе. Таким образом, существует возможность для \"отвергаемых\" повысить свой статус.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку некоторое независимое существование от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения.

Список использованной литературы
1. Батаршев А. В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла: Практическое руководство / А. В. Барташев. – М.: Сфера, 2002. – 96 с.
2. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
3. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – 2-е изд., испр. и доп. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. – 565 с.
4. Жеребова Н. С. Лидерство в малых группаx как объект социально-психологических исследований / Н. С. Жеребова // Руководство и лидерство / под ред. Б. Д. Парыгина. – Л., 1973. – С. 61-63.
5. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство / Ф. Карделл. – СПб.: Речь, 2000. – 234 с.
6. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
7. Кричевский Р. Л. О некоторых механизмах лидерства в коллективах старшеклассников. // Нов. исслед. в психoл. – 1977. – № 1. – с. 57-61.
8. Кричевский Р. Л. Феномен идентификации в лидерстве у старшеклассников // Нов. исслед. в психол. – 1977. – №2. – с. 23-32.
9. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмн. - Л.: ЛГУ, 1964. – 172 с.
10. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. – 175 с.
11. Немов Р. С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 320 с.
12. Немов Р. С.. Психология: В 3 кн.: учебное пособие / Роберт Семенович Немов. – 3-е изд. – М. : Гуманит. издат. центр \"Владос\". Кн. 1 : Общие основы психологии. – 1998. – 686 с.
13. Ольшанский В. Б. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям / В. Б. Ольшанский. - М.: ТРИВОЛА, 1996. – 264 с.
14. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с.
15. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с.
16. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с
17. Петровский В. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива, Учебное пособие для студентов пед. институтов / В. В. Петровский, В. В. Шпалинский. – М.: Просвещение, 1978. – 642 с.
18. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн / Е. И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
19. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. – 176 с.
20. Филиппов А. В. Производственная социология, психология и педагогика / А. В. Филиппов, В. К. Липинский, В. Н. Князев. – М.: Высшая школа, 1989. – 255 с.
21. Фридман Л. П. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л. П. Фридман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988. – 280 с.
22. http://azps.ru/tests/2/tt10.html
23. http://psylib.org.ua/books/behtv01/index.htm