Готовая курсовая работа

Актуальность исследования: человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека.
Проблема эмоций в современной общей психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных.
Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них человек открыт для общения с другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную систему. Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, так он воспринимает окружающий мир, ситуацию.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Говоря о многих детях дошкольного возраста, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. [Е.Е. Дмитриева 1989]. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения [Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)].
При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении (Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникотт, Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина). В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние на формирование мировосприятия ребенка.
Эмоциональное благополучие в семье обеспечивает полноценное развитие ребенка, его эмоционально-личностной сферы, формирует высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. Оно зависит не от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы "мать - дитя"".
В настоящее время представляется недостаточно изученной проблема формирования эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей. Актуальность, социальная значимость данной проблемы определил выбор темы нашей работы.
Целью нашей работы является теоретическое и экспериментальное исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей.
Объектом исследования являются особенности эмоционально-личностной сферы у дошкольников.
Предметом исследования являются особенности эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что у детей из благополучных семей показатели эмоционально-личностной сферы будут более позитивны и сформированы.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме исследования и охарактеризовать проблему эмоций в психологии;
2.Выявить особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
3.Определить влияние характера внутрисемейных отношений на эмоционально-личностное развитие дошкольников;
4.Провести экспериментальное исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей.
Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был применён комплекс методов, включающий теоретический анализ социально - психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические и психодиагностические методы, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Методики:
1.Методика «Нарисуй себя». Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе (А.М.Прихожан, З.Василяускайте);
2. Тест «Лесенка» Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн;
3. Методика «Какой я»;
4.Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен;
4.Опросник «Боишься или не боишься» - диагностика эмоционально-аффективной сферы;
6.Методика исследования внутрисемейных отношений (по тесту «Рисунок семьи» на тему: «Моя семья в будущем», «Моя семья сейчас», «Любимые занятия моей семьи»).
База исследования: эксперимент проводился на базе ГОУ детский сад № 182 г. Москвы в старшей группе. В исследовании принимали участи 20 детей в возрасте 5 лет.
В нашем исследовании мы опирались на научные труды таких исследователей, как Прихожан А.И., Толстых Н.Н., Захарова Н.И. и др.
Структура и объем курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения. Работа иллюстрируется таблицами, диаграммами. Общий объем работы составляет 37 страниц.

Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей 7
1.1Проблема эмоций в психологии 7
1.2Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 10
1.3Влияние характера внутрисемейных отношений 14
Выводы по I главе 18
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей 19
2.1Определение методов исследования и организация эксперимента 19
2.2Проведение эксперимента и анализ полученных результатов 22
Выводы по II главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 38

В результате проведенного теоретического исследования, мы смогли выяснить, что повышенная эмоциональность ребенка, его эмоции является одной из ценностью дошкольного возраста. По мнению В.П. Анисимова, эмоционально-личностная сфера ребенка – фундамент его общения с окружающим миром и развития интеллекта. Эмоциональная сфера ребенка в современном обществе становится похожей на испорченный аппарат; который накапливает в основном деструктивный опыт эмоциональных переживаний, что искажает дальнейшее развитие эмоциональной отзывчивости ребенка, деформирует его структуру психоэмоционального развития.
Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание на музыкальном произведении, объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Желание вновь пережить определенное состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь.
На протяжении первых лет жизни человека эмоциональная сфера претерпевает сложнейшие изменения: эмоции приобретают качественные характеристики, возникают чувства, присущие исключительно людям. Эмоции неразрывно связаны не только с воспитательным, но и образовательным процессом. Эмоционально-личностное развитие дошкольника тесно связано с семейным благополучием, с атмосферой в семье. В воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка в семье очень важен эмоциональный микроклимат семьи, определяющийся в значительной степени характером взаимоотношений членов семьи, и в первую очередь родителей. При отрицательных взаимоотношениях огромный вред настроению ребенка, его работоспособности, взаимоотношению со сверстниками наносит разлад родителей.
В нашем исследовании мы смогли изучить литературу по проблеме исследования и охарактеризовать проблему эмоций в психологии; выявить особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста, определить влияние характера внутрисемейных отношений на эмоционально-личностное развитие дошкольников. С учетом полученных теоретических знаний, нами было организовано и проведено экспериментальное исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей. Для проведения эксперимента мы сочли необходимым подобрать следующие методики исследования:
1.Методика «Нарисуй себя». Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе (А.М.Прихожан, З.Василяускайте);
2. Тест «Лесенка» Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн;
3. Методика «Какой я»;
4.Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен;
4.Опросник «Боишься или не боишься» - диагностика эмоционально-аффективной сферы;
6.Методика исследования внутрисемейных отношений (по тесту «Рисунок семьи» на тему: «Моя семья в будущем», «Моя семья сейчас», «Любимые занятия моей семьи»).
В результаты проведения эксперимента и анализа полученных результатов, было выявлено, что дети из благополучных семей более эмоциональны, с адекватной самооценкой, самопринятием, с более низким уровнем тревожности, чем у детей из неблагоприятных семей.
Таким образом, в ходе исследования нами были решены задачи исследования и достигнута цель работы. В заключение, мы можем отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у детей из благополучных семей показатели эмоционально-личностной сферы будут более позитивны и сформированы.

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
2.В мире детских эмоций/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис – пресс, 2006.
3.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - 3-е изд., испр. и доп. - М.,2000.
4.Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоции: Тексты. - М., 1984. - С. 49-50.
5.Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. - М., 1982.
6.Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 10. - с. 61-64.
7.Додонов Б.И. В мире эмоций// К: Издательство политической литературы Украины, 1987
8.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб., 2000. – 464 с
9.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика. Учебное пособие для ВУЗов Издательство: Академия, М. 2004,288с.
10.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.
11.Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций Ярославль, 1999.
12.Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду. 2000. No 2-3.
13.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.
14.Леонтьев А.М. Потребности, мотивы эмоции. – М., 1971, с.68-197
15.Паренс Г. Семейное воспитание// пер. с англ. Л. Г. Герцик, А В. Решетникова. М.2001
16.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986.
17.Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 2.
18.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. II. — С. 176.
19.Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
20.Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.
21.Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний.// Академия наук СССР, М: Наука., 1999г.
22.Чистякова М.И. Психогимнастика. М: Просвещение., 1990.
23.Шведовская А.А. Особенности переживания детско–родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М.: МГУ, 2006.
24.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – М.: Феникс. 2005. С .156.
25.Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985.