Готовая курсовая работа

Начало посещения школы подводит своеобразную черту под концепцией жизни и смерти, превращая последнюю как уже пережитое чувство в единую концепцию жизни. Новая социальная позиция школьника способствует переключению внимания на более конструктивные цели. Уже с первого класса страх смерти перестает звучать как аффект или мысли, вызывающие беспокойство. Однако, у эмоционально чувствительных детей подобный страх может давать о себе знать в виде необъяснимой для окружающих боязни покойников, Черной Руки, скелетов и Пиковой Дамы.

Обычно уже в 8 лет дети боятся уже не столько своей смерти, сколько смерти своих родителей. Меньше всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года, то есть в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков, а особенно у девочек достаточно больше.

Выделим факторы, участвующие в возникновении страхов:

- наличие страхов у родителей, главным образом у матери;

- тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и изоляция от общения его со сверстниками;

- излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

- большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;

- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе;

- конфликтные отношения между родителями в семье;

- психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;

- психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Итак, мы рассмотрели возрастные страхи, то есть страхи, возникающие у эмоционально чувствительных детей, как отражение особенности их психического и личностного развития.

Кроме возрастных существуют невротические страхи, которые имеют существенные отличия: большая эмоциональная интенсивность и напряженность; длительное или постоянное течение; неблагоприятное влияние на формирование характера и личности; болезненное заострение; взаимосвязь с другими невротическими расстройствами и переживаниями (то есть невротические страхи - это один из симптомов невроза как психогенного заболевания формирующейся личности); избегание объекта страха, а также всего нового и неизвестного, то есть развитие реактивно-защитного типа поведения; более прочная связь с родительскими страхами; относительная трудность устранения страхов.

Невротическими страхи становятся в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений нередко на фоне уже болезненного перенапряжения нервных процессов. При неврозах значительно чаще испытывают страхи перед одиночеством, темнотой и животными. Наличие многочисленных страхов при неврозах является признаком недостаточной уверенности в себе, отсутствия адекватной психологической защиты, что вместе взятое неблагоприятно сказывается на самочувствии ребенка, создавая еще большие трудности в общении со сверстниками.

Страх смерти ввиду его распространенности в старшем дошкольном возрасте не имеют существенных количественных различий у детей с неврозами и у здоровых сверстников. Различия носят качественный характер и сводятся в основном к аффективному заострению тесно связанному с боязнью смерти страхов нападения, огня, пожара, страшных снов, болезни (у девочек); стихии (у мальчиков). Все эти страхи имеют выраженный и устойчивый, а не просто возрастной характер и представляют собой отражение лежащего в их основе страхе смерти. В своем невротическом звучании этот страх означает боязнь быть ничем, то есть не существовать, не быть вообще, поскольку можно бесследно исчезнуть и сгореть в огне, погибнуть во время стихийных бедствий, получить невосполнимое увечье и т.д.

Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональным неприятием в семье или конфликтами и которые не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. Поэтому лежащая в основе невроза страха боязнь смерти всегда свидетельствует о наличии серьезных эмоциональных проблем, которые не могут быть разрешены самими детьми. И прежде чем оказывать помощь таким детям, нужно разобраться в их переживаниях.

Ближе к 7 и особенно к 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Все это указывает на возрастающую социальную детерминацию страхов, выражаемых опасением быть не тем, кого любят и уважают, то есть на их социально-психологическую обусловленность. Поэтому страх быть не тем чаще всего встречается не только у эмоционально чувствительных детей с развитым чувством собственного достоинства, но именно у тех из них кто внутренне ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать их.

Максимального возрастного развития страх быть не тем достигается в младшем школьном возрасте - от 8 до 11 лет, когда дети втягиваются в учебу, с интересом овладевают новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и переживают по поводу отметок. Если социально опосредованный страх быть не тем возникает уже в старшем дошкольном возрасте, то он, как большое число страхов, будет больше выражен при тревожно-мнительных характерах родителей и соответствующем стиле их отношений с детьми.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.











2.2. Динамика страха у младших, средних и старших дошкольников

1) Динамика страха у младших дошкольников (от 1 года до 3 лет)

В этом возрасте интенсивно развиваются со¬знание и речь, координируются движения, совер¬шенствуются исследовательские формы поведе¬ния, появляется настойчивость в преодолении трудностей. К 2 годам происходит осознание свое¬го "я", понимание различий между девочками и

Возрастная апнампка страха мальчиками, отношений "взрослый — ребенок — родитель". Возникающие таким образом отноше¬ния являются необходимой предпосылкой для развития чувства семьи, соотносимого, в свою оче¬редь, с чувством рода и, более широко, с чувством человеческой общности.

Формирование подобных психологических понятий возможно только в благоприятных семей¬ных условиях, при эмоциональном контакте и взаимопонимании с обоими родителями, при от¬сутствии постоянных семейных конфликтов. Тог¬да семья становится для малыша надежной защи¬той и позволяет в полной мере развить и реализо¬вать свои способности и умения. В эмоционально спокойной и жизнерадостной семье у детей к кон¬цу первого года жизни заметно уменьшаются, ес¬ли они были, нерезко выраженные признаки нев¬ропатии — следствие тех или иных нарушений во время беременности и родов. Ребенок меньше бес¬покоится по ночам, крепче спит, не так реагирует на шум, яркий свет, перемену обстановки. Всего этого не происходит в тех семьях, где родители конфликтуют между собой, считая, что ребенок слишком мал, чтобы осознать их отношения. Бе¬зусловно, дети не понимают, но эмоционально вос¬принимают конфликт, испытывая острое чувство беспокойства всякий раз, когда неожиданно меня¬ется поведение взрослых. Нужно помнить, что эмоциональное напряжение матери в конфликт¬ной ситуации сразу передается ребенку, неблаго¬приятно отражаясь на его самочувствии.

Введение………………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретическая часть………………………………………………….. 5

1.1. Определение страха и его проявления…………………………………… 5

1.2. Происхождение страха…………………………………………………….. 14

Глава 2. Практическая часть: Эмпирическое исследование динамики страха у младших, средних, старших дошкольников………………………………… 25

2.1. Характеристика страхов детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста……………………………………………………….. 25

2.2. Динамика страха у младших, средних и старших дошкольников……30

Выводы и рекомендации……………………………………………………… 55

Заключение……………………………………………………………………. 58

Список используемой литературы………………………………………….. 60

Приложение №1 «Анкета для родителей»………………………………….. 63

Приложение №2 «Детские рисунки»………………………………………… 64





















Введение

Актуальность выбранной темы.

Нелегко найти человека, который бы никогда не ис¬пытывал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх — такие же неотъемлемые эмоциональные проявления на¬шей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости страхам, зависимости от них меняется поведение челове¬ка, он становится неуверенным в себе, а временами его мо¬жет даже разбить "эмоциональный паралич". Подавляю¬щее большинство страхов в той или иной степени обуслов¬лены возрастными особенностями и имеют временный ха¬рактер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохра¬няются длительное время, то это служит признаком небла¬гополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, не¬правильном поведении родителей, незнании ими психи¬ческих и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье. К сожа¬лению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наш долг — предупредить возмож¬ность их появления и оградить детей от страхов, вызван¬ных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью. С возрастом у детей меняются моти¬вы поведения, отношение к окружающему миру, взрос¬лым, сверстникам. И от того, смогут ли родители уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с сыном

или дочерью, и в соответствии с этим изменить свои отно¬шения, будет зависеть тот положительный эмоциональ¬ный контакт, который является основой нервно-психичес¬кого здоровья ребенка. Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. Как предупредить страхи у де¬тей и что предпринять, если они уже есть, — это серьез¬ный повод для разговора. В книге обобщены данные мно¬голетних наблюдений автора как детского и семейного психотерапевта, убежденного в том, что сами родители при желании могут помочь детям своевременно преодо¬леть страхи, еще не перешедшие в неуверенность и невро¬зы.

Объект исследования – дети младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – проявления страха в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования – изучить особенности проявления страха детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования – провести теоретический анализ феноменов страха, причём возникновения страха; изучить проявление страха у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста; разработать рекомендации по оптимизации страха у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста























Глава 1. Теоретическая часть

1.1. Определение страха и его проявления

Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается опре¬деленными физиологическими изменениями выс¬шей нервной деятельности, что отражается на час¬тоте пульса и дыхания, показателях артериально¬го давления, выделении желудочного сока.

В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Суще¬ствуют две угрозы, имеющие универсальный и од¬новременно фатальный в своем исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противо¬стоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благопо¬лучие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо ре¬альной или воображаемой опасности.

Понимание опасности, ее осознание форми¬руется в процессе жизненного опыта, и межлично¬стных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобрета¬ют характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирую¬щего опыта (испуг, боль, болезнь, конфликты, не¬удачи, поражения и т. д.).

Гораздо более распространены так называе¬мые внушенные страхи. Их источник — взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспи¬татели детских учреждении и др.). которые непро¬извольно заражают ребенка страхом, настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывая на наличие опасности. В результате ребенок реально воспри¬нимает только вторую часть фраз типа: "Не подхо¬ди — упадешь", "Не бери — обожжешься", "Не гладь — укусит", "Не открывай дверь — там чу¬жой дядя" и т. д. Маленькому ребенку пока еще не ясно, чем все это грозит, но он уже распознает сиг¬нал тревоги, и, естественно, у него возникает ре¬акция страха, как регулятор его поведения. Но ес¬ли запугивать "без нужды", так, на всякий слу¬чай, то дитятя полностью теряет спонтанность в поведении и уверенность в себе. Тогда-то страхи и начинают размножаться без каких-либо ограниче¬ний, а ребенок становится все более напряжен¬ным, скованным и осторожным.

К числу внушенных можно также отнести страхи, которые возникают у чересчур беспокой¬ных родителей. Разговоры при ребенке о смерти, несчастьях и болезнях, пожарах и убийствах по¬мимо воли запечатлеваются в его психике.

Все это дает основание говорить об условно-рефлекторном характере воспроизведения страха, Даже если ребенок пугается (вздрагивает) при вне¬запном стуке или шуме, так как последний когда-то сопровождался неприятным переживанием. Подобное сочетание осталось в памяти в виде опре¬деленного эмоционального следа и теперь непро¬извольно ассоциируется с любым внезапным зву¬ковым воздействием.

Так же часто, как термин "страх", встречается термин "тревога". И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть в обоих понятиях отображе¬но восприятие угрозы или отсутствие чувства безо¬пасности. Алофеоз страха и тревоги — ужас.

Тревога — это предчувствие опасности, состо¬яние беспокойства. Наиболее часто тревога прояв¬ляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными последствиями. Тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством соб¬ственного достоинства, ответственности, долга, сверхчувствительным к своему положению и при¬знанию окружающих. В связи с этим тревога выс¬тупает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь (и благополучие) как свою, так и близких людей.

Следовательно, если страх — аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия че¬ловека, то тревога — это эмоционально заострен¬ное ощущение предстоящей угрозы.

Тревога, в отличие от страха, — не всегда от¬рицательно воспринимаемое чувство, она может проявиться и в виде радостного волнения, волную¬щего ожидания. Чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности ребенка, его жизненного опыта, взаимоотношений с роди¬телями и сверстниками может приобретать значе¬ние как тревоги, так и страха. Человек, находя¬щийся в состоянии безотчетного, неопределенного беспокойства, ощущает тревогу, а человек, боя¬щийся определенных объектов или мыслей, испы¬тывает страх.

В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективи¬зированной форме, если предчувствия не пропор¬циональны опасности и тревога принимает затяж¬ное течение. В некоторых случаях страх представ¬ляет собой своеобразный клапан для выхода лежа¬щей под ним тревоги, подобно лаве, вытекающей из жерла вулкана. Если человек начинает бояться самого факта возникновения страха (страх стра¬ха), то здесь налицо высокий, нередко запредель¬ный уровень тревоги, поскольку он боится, а точ¬нее, опасается всего того, что может даже косвен¬но угрожать его жизни и благополучию.

В самом общем виде страх условно делится на ситуативный и личностный. Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого человека или ребенка об¬становке, например при стихийном бедствии, на¬падении собаки и т. д. Часто он появляется в ре¬зультате психического заражения паникой в груп¬пе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, тяжелых испытаний, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопреде¬лен характером человека, например его повышен¬ной мнительностью, и способен появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми. Ситуативно и личностно обусловленные страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Страх также бывает реальный и воображае¬мый, острый и хронический. Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображае¬мый и хронический — особенностями личности.

Страх и тревога как относительно эпизоди¬ческие реакции имеют свои аналоги в форме более устойчивых психических состояний: страх — в виде боязни, тревога — в виде тревожности. Об¬щей основой всех этих реакций и состояний явля¬ется чувство беспокойства. Если страх и отчасти тревога — скорее, ситуативно обусловленные пси¬хические феномены, то боязнь и тревожность, на¬оборот, личностно мотивированы и, соответствен¬но, более устойчивы.

Несмотря на то что страх — это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обыч¬ный, естественный, или возрастной, и патологи¬ческий уровни. Обычно страх кратковремен, обра¬тим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотно¬шения с окружающими людьми. Более того, неко¬торые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На патологический страх указывают его край¬ние, драматические формы выражения (ужас, эмо¬циональный шок, потрясение) или затяжное, на¬вязчивое, труднообратимое течение, непроизволь¬ность, то есть полное отсутствие контроля со сторо¬ны сознания, как и неблагоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспо¬собление человека к социальной действительности.

Как же проявляется страх? Иногда выраже¬ния страха так очевидны, что не нуждаются в ком¬ментариях, например ужас, оцепенение, расте¬рянность, плач, бегство. О других страхах можно судить только по ряду косвенных признаков, та¬ких как стремление избегать посещения ряда мест, разговоров и книг на определенную тему, смущение и застенчивость при общении.

Поскольку объединяющим началом для стра¬ха и тревоги будет чувство беспокойства, то рас¬смотрим проявления последнего.

При остром чувстве беспокойства человек те¬ряется, не находит нужных слов для ответа, гово¬рит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсут¬ствующий, выражение лица испуганное. Внутри все "опускается", холодеет, тело становится тяже¬лым, ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, "сосет под ложечкой", щемит в об¬ласти сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и человек "обливается холодным потом". Одновременно он совершает много лишних движе¬ний, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным и скованным. Перечисленные симптомы острого беспо¬койства говорят о перенапряжении психофизиоло¬гических функций организма, их расстройстве.

При состояниях беспокойства (тревожности и боязни) страх прячется в различных темных зако¬улках психики, выжидая подходящего момента для проявления. В состоянии беспокойства с пре¬обладанием тревожности отмечаются двигатель¬ное возбуждение, непоследовательность в поступ¬ках, нередко чрезмерное любопытство и стремле¬ние занять себя любой, даже ненужной, деятель¬ностью. Характерна непереносимость ожидания, которая выражается спешкой и нетерпением. Темп речи ускорен, иногда в виде трудно управля¬емого потока слов. Типичны многоеловность, из¬лишняя обстоятельность в разъяснениях, беспре¬рывные звонки, что создает видимость занятости, ощущение нужности, устраняющие в ряде случаев страх одиночества. Стремление все согласовать, предусмотреть направлено на предупреждение са¬мой возможности появления какой-либо неприят¬ной ситуации. В связи с этим новое отрицается, риск исключается, поведение приобретает консер¬вативный характер, поскольку все новое воспри¬нимается как неизвестное.

Для состояния беспокойства с преобладанием боязни типичны медлительность, скованность и "топтание на одном месте". Речь невыразительна, мышление инертно, на сердце "тяжесть", настрое¬ние временами мрачное и подавленное. В отличие от депрессии нет тоски, апатии, идей самоуничи¬жения, мыслей о самоубийстве, сохраняется достаточная активность в других, не затронутых страхом сферах жизнедеятельности. Следователь¬но, тревожность напоминает в чем-то проявления холерического, а боязнь — флегматического тем¬перамента. В ряде случаев длительно действую¬щие аффекты тревоги и страха действительно спо¬собны заострить крайние типы темперамента.

При состояниях хронического беспокойства и страха человек находится в напряженном ожида¬нии, легко пугается, редко улыбается, всегда серье¬зен и озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устает, ему свойственны прехо¬дящие головные боли и спазмы в различных участ¬ках тела. Несмотря на усталость, не удается сразу заснуть, так как мешают всякого рода навязчивые мысли, догадки, предчувствия. Сон беспокойный, часто бывают сноговорения, шумное дыхание. По¬стоянно преследуют кошмарные сновидения, в ко¬торых человек воюет, по существу, сам с собой, со своим неосознаваемым "я". Характерны внезапные пробуждения с ясным сознанием, обдумыванием беспокоящих вопросов и нередко их решением. Нет "чувства сна", а есть стремление как можно рань¬ше проснуться, при этом возникают спешка, страх не успеть, и все начинается снова.

Общение у беспокойных и боязливых людей становится избирательным, эмоционально неров¬ным и, как правило, ограничивается старым кру¬гом привязанностей. Затрудняются контакты с не¬знакомыми людьми, трудно начать разговор, лег¬ко возникают замешательство и торможение при внезапных вопросах. Особенно это заметно при разговоре по телефону, когда невозможно сразу ответить, собраться с мыслями и сказать самое главное. Мы видим, что хронический страх отра¬жается почти на всех сферах жизнедеятельности человека, заметно ухудшая его самочувствие и ос¬ложняя отношения с окружающими людьми.

1. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. – М.: АСТ, Вече, 2001.

2. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996.

3. Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. – М.: Академия, 1998.

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Гонкова–Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1987.

6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. – М.: «Русский язык», 1982.

7. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

8. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. – М.: «Академия», 1998.

9. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2003.

10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия – «Психология ребёнка». – СПБ: 2000.

11. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 1986.

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993.

13. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. – СПБ: Издательство «Питер», 2000.

14. Изгард К. Эмоции человека. - М.: Просвещение, 1980.

15. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. – 1999.

16. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991.

17. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карненко. Ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. – М.: Политиздат, 1985.

18. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1980.

19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии – 2-е изд. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

20. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.: Т.Ц. «Сфера», 1996.

21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др.; под. ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

22. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. – М.: «Знание», 1971.

23. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В.Мираненко. – М.: Просвещение, 1990.

24. Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л.Неймера. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003.

25. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПБ: Питер, 2003.

27. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

28. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997.

29. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989.

30. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997.

31. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. – М.: Знание, 1981.

32. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1987.

33. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. – 1989.

34. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Элайда, 2000.