Готовая курсовая работа

Согласно К. Хорни, чтобы преодолеть базальную тревогу, ребенок вынужден прибегать к защитным стратегиям, которые К. Хорни, назвала “невротическими потребностями”. Всего выделила 10 таких стратегий. Все эти стратегии она подразделила на 3 основных категории: ориентация на людей, от людей и против людей. Иначе говоря, каждая из этих категорий направлена на снижение тревоги.

Согласно, Ч. Д. Спилбергеру, различают тревогу - как состояние и тревожность – как свойство личности. Концепция Ч. Д. Спилбергера находится под влиянием психоанализа, переоценивая влияние родителей в детстве на возникновение тревожности, недооценивая роль социального фактора. Различия в оценке, равных практических ситуаций у людей с разной тревожностью, приписывают, прежде всего, влиянию опыта и детства и отношением родителей к ребенку.

К. Гольдштейн отличал, что свобода здорового индивида означает фактически то, что он может выбрать между альтернативами, добиться возможности для преодоления трудностей в новой окружающей среде.

Также В. М. Астапов, выделяет еще одну функцию тревоги, функция оценки склонившейся ситуации. При этом первостепенное значение имеет то, какой смысл ей придается. На эту особенность указывает Н. И. Наенко (19): “…психофизиологическая специфика состояния напряженности … зависит не от внешних воздействий, но от личностного смысла цели деятельности, оценки ситуации, в которой он находится”. Традиционно выделяются три формы поведенческой реакции на опасную ситуацию: бегство, оцепенение, агрессия. Каждая из них по своему модифицирует направленность поведения субъекта: бегство – через устранение самой возможности столкновения с угрожающим объектом; агрессия – через уничтожение источника опасности; оцепенение – через полное свертывание какой – либо активности. Следует подчеркнуть, что отрицательно окрашенные переживания тревоги возникают тогда, когда индивид оценивает ситуацию как опасную и не располагает готовыми и достаточно надежными, на его взгляд, способами ее разрешения. Таким образом, на основании функционального подхода к изучению тревоги можно определить это состояние как результат сложного процесса, включающего количественные, аффективные и поведенческие реакции на уровне ценностей личности 19, с. 123-125.

Тревожность имеет ярко выраженную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления, компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования 1, с 145- 156.

Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей.

В. Р. Кисловская, изучавшая с помощью проективных тестов возрастную динамику тревожности, обнаружила наибольшую тревожность у дошкольников в общении с воспитанниками детского сада и наименьшую тревожность с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность испытывают в отношениях с взрослыми людьми и наименьшую со сверстниками.

Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее тревожны – с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники обнаруживают самый высокий уровень тревоги во всех сферах общения, но особенно резко у них возрастает тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой – то степени зависят.

И. В. Дубровина, по данным лонгитюдного исследования выявила, что у девятиклассников уровень тревожности резко снижается по сравнению с 7 – 8 классами, но в 10 классе снова повышается, за счет роста самооценочной тревожности. Рост самооценочной в 8 – 10 классах обуславливается по - видимому тем, что эти классы – выпускные.

У юношей выражены половые и индивидуальные различия в степени тревожности и в характере вызываемых факторов (успеваемость, положение среди сверстников, особенности самооценки, тревожность связанная с типом ВНД), чем у подростков. Это подтверждает теорию В. С. Мерлина об интегральной индивидуальности.

Рассмотренные теории тревожности и само определение понятий “тревога” и “тревожность”, позволяет сделать вывод о том, что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие 9, с 17-18.

Таким образом, решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между ребенком и взрослым. Существует две потребности, которые характерны для детства: потребность в удовольствии и потребность в безопасности: мотив которой быть мобильным, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира. И в этом ребенок полностью зависит от своих родителей.

Возможны 2 пути развития такой личности: если родители обеспечивают эту потребность, результат которой здоровая личность и второй путь, если защиты нет, то формирование личности идет патологическим путем. Однако основным результатом подобного обращения со стороны родителей является развитие у ребенка установки базальной враждебности. Ребенок, с одной стороны, зависит от родителей, а с другой, испытывает по отношению к ним чувство обиды, негодования, что естественно приводит к защитным механизмам. В результате поведение ребенка, не ощущающего безопасность в родительской семье, направляется чувствами безопасности, страха, любви и вины, выполняющими роль психологической защиты, цель которой подавление враждебных чувств по отношению к родителю, чтобы выжить, все это ведет к базальной тревоге.



1.3. Влияние семейной микросреды на эмоциональное развитие детей

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослым. Сами взрослые не всегда понимают, каких образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка.

Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности [21].

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия [14].

Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность – сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей [14].

В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка. Теперь он может не только ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые не были получены в его непосредственном опыте. Таким образом, мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы, т.е. переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности – игровой, изобразительной, конструктивной. У него, по замечанию Д.Б.Эльконина, “появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли” [21].

С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном возрасте речь начинает выполнять функцию планирования и регулирования деятельности ребенка, все более обогащается словарный запас и грамматический строй речи. Теперь ребенок способен не только прокомментировать конкретное событие и выразить сиюминутное желание, но и задуматься, и порассуждать о природе, других людях, самом себе и своем месте в мире. Таким образом, с развитием памяти, мышления, речи неразрывно связано появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника [21].

Вот далеко не полный список тех изменений и новообразований, которые происходят в дошкольном возрасте. Это описание будет еще менее полным, если не обратить внимание на ту роль, которую играет взрослый на всем протяжении развития ребенка. Переоценить значение взрослого и, главное, общения со взрослым для психического развития и психического здоровья ребенка трудно. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться “по-человечески” мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде [7].

Столь же ярким примером является феномен “госпитализации”, при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка) [13].

Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей [13].

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. СЕМЬЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 5

1.1. Семья как предмет психологического исследования 5

1.2. Эмоциональное развитие ребенка 12

1.3. Влияние семейной микросреды на эмоциональное развитие детей 19

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОЙ МИКРОСРЕДЫ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 32

2.1. Методы задачи и гипотеза исследования 32

2.2. Изучение типов поведения родителей в конфликтной ситуации. 34

2.3. Психологический анализ эмоционального развития детей 5-6 лет 36

2.4. Сравнительный анализ поведения родителей в конфликтной ситуации и эмоциональных отношений в семье. 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

Список литературы 44











ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы курсовой работы.

Становление эмоционально – волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.

Цель курсовой работы: изучение влияния семейного конфликта на эмоциональное состояние дошкольника.

В соответствии с целью были выдвинуты следующие задачи исследования:

1) Проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования;

2) Изучить типы поведения родителей в конфликтных ситуациях

3) Изучить особенности эмоционального состояния дошкольников

4) Сравнить тип поведения родителей в конфликтной ситуации и особенности эмоционального состояния дошкольников.

Предмет исследования: психологические особенности семейной микросреды

Объект исследования: дошкольники и родители.

Гипотеза исследования: взаимоотношения родителей и их тип поведения в конфликте влияют на эмоциональное состояние дошкольников

Научная новизна и значимость полученных результатов. Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослым. Сами взрослые не всегда понимают, каких образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка.

Практической значимостью полученных исследований является возможность изучить влияние особенностей семейной микросреды на эмоциональное состояние дошкольников.



















































ГЛАВА 1. СЕМЬЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

1.1. Семья как предмет психологического исследования

Существует много определений понятия «семья». Так Соловьев Н.Я. дает следующее определение:

«Семья — ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [23].

Фурманов И.А. и Аладьин А.А. определяют данное понятие следующим образом:

Семья - это система межличностных взаимодействий, призванных в самом общем плане, с одной стороны, защитить человека от манипулятивных воздействий общества, а с другой - приспособить его к жизни в этом обществе, дать средства для нормального развития и функционирования [27].

Семья играет огромную роль в жизни каждой личности.

Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.

Функции семьи - это жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис в своей книге дают описание нескольких видов функций семьи [28]:

Воспитательная функции семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.), содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.

Эмоциональная функция семьи — удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

Функция духовного (культурного) общения — удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Функция первичного социального контроля — обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция — удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями.

Нарушения функций семьи — это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи.

Структура семьи — это состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором — о демократической.).

Нарушения структуры семьи — это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном, духовном обогащении)

Социально-психологическая структура семьи [11].

Рассмотрение семьи с позиций малой группы показывает, иерархизированный или аморфный тип семейной структуры, низкую сплоченность семьи и наличие в ней эмоционально обособленных диад, большое количество неразрешенных проблем и кризисных ситуаций в виде явных или скрытых конфликтов, непродуктивное функционирование семьи в целом.

В большинстве семей отношения супругов построены по типу компенсаторно-дополняющих черт и потребностей, т.е. супруги в отличие от контрольных семей чаще имеют разные, чем одинаковые, черты характера. К примеру, зависимый и мягкий характер супруга может компенсироваться доминантным и твердым характером супруги, в то время как ее эмоционально-неустойчивый характер может восполняться обстоятельным и педантичным характером супруга.

Подобные сочетания говорят о невротическом дополнении как неосознаваемом стремлении супругов компенсировать свое чувство неполноценности. Анализ взаимных психологических портретов (методика Лири) показывает, что на осознанном уровне каждый из них хотел бы, чтобы другой был ему подобным. Это желание, как форма рационализации, вступает в противоречие с реальной ситуацией, сложившейся в семье, указывая на проявления у супругов эгоцентризма, негибкости и авторитарных тенденций. Каждый из них также считает, что другой должен быть более конформным, доверчивым и менее упрямым. Оба супруга расценивают мнение о себе следующим образом: «я знаю, что обо мне думает жена (муж), но я не такой». Это указывает на несовпадение их представлений друг о друге и низкое взаимопонимание. В контрольных семьях взаимные представления мужа и жены большей частью совпадают. Они расценивают мнение о себе так: «я знаю, как обо мне думает жена (муж), и я такой».

Обращает на себя внимание более интенсивное, чем в контрольных семьях, стремление к доминированию со стороны матери, вызванное соответствующими предпосылками ее характера (твердость, ригидность, властность) и сложившейся ситуацией в семье (недостаточной включенностью отца в жизнь семьи и болезнью ребенка). В отличие от матерей более редкое доминирование отцов связано с их стремлением компенсировать некоторые из черт своего характера (мягкость, неустойчивость, тревожность). Однако стремление к доминированию как у матерей, так и у отцов не получает такой успешной реализации, как в контрольных семьях, вследствие низкого взаимопонимания и конфликта между родителями. Свои неудачи в доминировании родители пытаются восполнить на детях, навязывая им беспрекословное подчинение. В целом можно говорить о преобладающем реальном доминировании со стороны матерей, которые имеют также большое влияние в воспитании, нередко образуя с ребенком эмоционально обособленную диаду в семье.

Меньшее число конфликтов в семьях девочек объясняется ригидной (иерархизированной) структурой семейных отношений, когда оба родителя имеют контрастные черты характера и один из них (обычно мать) доминирует в семье при зависимо-подчиненной позиции другого родителя.

Особенности семейного воспитания

Воспитание в изученных семьях существенно отличается от

воспитания в контрольных семьях, что дает основание обозначить его как

отклоняющееся от нормы или неправильное. Различия в воспитании

обусловлены рассмотренными выше особенностями личности родителей и

конфликтными отношениями между ними. Отдельные стороны

неправильного воспитания можно сгруппировать по степени их патогенной значимости следующим образом: несоответствие, непринятие, неравномерность, несогласованность, непоследовательность, неустойчивость, тревожность.

1. Несоответствие требований родителей возможностям и потребностям детей, ритму их психофизиологического развития, конституциональным и половым особенностям. Это означает большее число требований, обязательств, предписаний и условностей, которые трудновыполнимы на практике и превышают возможности усвоения детьми. Подобное отношение проявляется в максимальной мере у родителей с авторитарными, в частности, ригидными, доминантными и гиперсоциализированными чертами личности, а также у родителей, больных неврозом. Кроме этого, типичное для матерей стремление к строгой дисциплине, запретам и ограничениям обусловлено их неудовлетворенностью браком и ребенком, а также в известной мере компенсирует недостаточное участие отца в воспитании детей.

2. Непринятие индивидуальности и эмоциональное непринятие детей.

Оба вида непринятия выражаются раздраженно-нетерпеливым отношением, частыми порицаниями, угрозами и физическими наказаниями, отсутствием необходимой нежности и ласки.

Непринятие индивидуальности — следствие непонимания родителями особенностей развития своих детей, навязывания им стереотипных решений, интеллектуальной незрелости самих родителей, их нетерпимости и максимализме, конфликте между ними. В ряде случаев родители «не

принимают» фактический возраст детей и относятся к ним как к более старшим или младшим по возрасту.

Эмоциональное непринятие, как недостаточная теплота в отношениях с детьми, может быть проявлением эмоциональной незрелости родителей, нежелательности ребенка в первые годы жизни или несоответствия его пола ожидаемому, а также неоправдание ребенком в последующие годы его жизни ожиданий и требований родителей.

3. Неравномерный характер воспитания в различные периоды жизни

детей со стороны одного или обоих родителей. В первые годы жизни ребенка

имеет место некоторый недостаток материнской заботы, вызванный ранним

выходом матери на работу, передачей ребенка на воспитание няням,

родственникам, помещением в ясли, а также неуверенностью матери в

прочности брачного союза и незрелостью материнского чувства. В

последующем типична избыточная забота матери — гиперопека, выраженная

при наличии у нее невротичности, тревожности и истерических черт

характера. В некоторой степени гиперопека компенсирует недостаток заботы

у самой матери в детстве, устраняет чувство вины за непринятие ребенка в

первые годы его жизни и восполняет отсутствие постоянной заботы о нем со

стороны отца.

4. Несогласованный подход в воспитании со стороны родителей и

других членов семьи. Он проявляется контрастным сочетанием строгих

ограничений и запретов у одного родителя и потакающе-разрешающим

отношением у другого. Подобные различия обусловлены твердостью или

мягкостью их характера и конфликтным противопоставлением точек зрения

на воспитание детей. Иногда это противопоставление является единственным

признаком латентных разногласий родителей, когда они пытаются устранить

у ребенка нежелательные с их точки зрения черты характера друг друга.

5. Непоследовательность воспитания, его неровность и

противоречивость у каждого из родителей в отдельности.

Непоследовательность воспитания может быть симптомом невротического состояния матери, проявлением ее истерических черт характера. Непоследовательность у отцов говорит об их мягком и неустойчивом характере.

6. Неустойчивость в обращении с детьми означает подвышенный тон,

крик, общую эмоциональную неровность. Она обусловлена теми же

факторами, что и непоследовательность, а также неудовлетворенностью

матери в сфере супружеских (в том числе сексуальных) отношений.

7. тревожность в воспитании — это постоянное беспокойство о ребенке, наличие излишних опасений и предохранений. Тревожность присуща матери и указывает на соответствующие предпосылки в ее характере. При конфликтных отношениях в семье матери еще более тревожны по отношению к детям.

1. Анзорг Л. Дети и семейные конфликты. М.: Просвещение, 1988.

2. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. – М, Просвещение, 1991.

3. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. – М., Педагогика, 1989.

4. Бодалев А.А., Столин В. В. Семья в психологической консультации. – М, 1989.

5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988. –207 с.

6. Винникот Д.В. Разговор с родителями. – М., «Класс», 1995

7. Гребенников И.В. Основы семейной жизни М.: Просвещение. 1985

8. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. – Екатеринбург, 1997

9. Желдак И.М. Искусство быть семьей. – Мн, 1998.

10. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 1986

11. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л. Медицина, 1982

12. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л. Медицина, 1988.

13. Иванов М.А. Брак, семья, дети. Педагогика родителям. М.: Педагогика, 1988

14. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Просвещение, 1983

15. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. – методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

16. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб, ООО издательство «Речь», 2000

17. Махов Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. – М.: Профиздат, 1989.

18. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М, «Класс», 1994

19. Мягер В.Г., Мишина Т.М. Семейная психотерапия: руководство по психотерапии. - Л. Медицина, 1988.

20. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. (сост. Райгородский Д.Я.). – Самара: Издательский дом «БАХРАТ-М», 2001. – 672 с

21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. –кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста.

22. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Перевод с английского: улучш.изд. – М.: Педагогика –Пресс, 1992.

23. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. – Вильнюс: Минтис, 1977. – 226 с.

24. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Финансы и статистика, 1983

25. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989

26. Хрестоматия по этики и психологии семейной жизни: учебное пособие. (сост. И.В.Гребенников, Л.В. Ковинько. – М.: Просвещение, 1986.

27. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999

28. Хьелл Л., Зиглер А. Теории личности. Спб, Питер Ком, 1998. – 608 с.

29. Эйдеймиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., Медицина, 1999.