ГлавнаяГотовые работы Дидактическая игра, как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

Готовая курсовая работа

на тему:

«Дидактическая игра, как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста»









Цена: 1,200 руб.

Номер: V10447

Предмет: Педагогика

Год: 2008

Тип: курсовые

Отзывы

Айжамал 26.08.2020
Вас беспокоит автор статьи Айжамал из Кыргызстана,  моя статья опубликована, и в этом ваша заслуга. Огромная благодарность Вам за оказанные услуги.
Татьяна М. 12.06.2020
Спасибо Вам за сотрудничество! Я ВКР защитила на 5 (пять). Огромное спасибо Вам и Вашей команде Курсовой проект.
Юлианна В. 09.04.2018
Мы стали Магистрами)))
Николай А. 01.03.2018
Мария,добрый день! Спасибо большое. Защитился на 4!всего доброго
Инна М. 14.03.2018
Добрый день,хочу выразить слова благодарности Вашей и организации и тайному исполнителю моей работы.Я сегодня защитилась на 4!!!! Отзыв на сайт обязательно прикреплю,друзьям и знакомым  буду Вас рекомендовать. Успехов Вам!!!
Ольга С. 09.02.2018
Курсовая на "5"! Спасибо огромное!!!
После новогодних праздников буду снова Вам писать, заказывать дипломную работу.
Ксения 16.01.2018
Спасибо большое!!! Очень приятно с Вами сотрудничать!
Ольга 14.01.2018
Светлана, добрый день! Хочу сказать Вам и Вашим сотрудникам огромное спасибо за курсовую работу!!! оценили на \5\!))
Буду еще к Вам обращаться!!
СПАСИБО!!!
Вера 07.03.18
Защита прошла на отлично. Спасибо большое :)
Яна 06.10.2017
Большое спасибо Вам и автору!!! Это именно то, что нужно!!!!!
Спасибо, что ВЫ есть!!!

Поделиться

Введение
Содержание
Литература
1.2. Психологическая характеристика возраста (с трех до шести)

Третий год жизни - год завершения раннего детства, ясельного возраста. Это период физического укрепления, быстрого развития психики и формирования основных черт личности ребенка. Дети становятся стройнее. У них четче выражена мускулатура, совершенствуется точность движений за счет развития мелких мышц кистей и пальцев, богаче становится мимика. Совершенствуются функции всех органов, что делает малыша намного более выносливым. Прежде всего увеличивается предел работоспособности нервной системы. Трехлетний ребенок уже может бодрствовать без утомления 6-6,5 часа. Высокие темпы развития головного мозга позволяют ему легко концентрировать нервное возбуждение, заниматься одной игрушкой, одним делом до 20 минут. Условно рефлекторные связи в этом возрасте формируются намного быстрее. Достаточно уже одного-двух объяснений или показов, чтобы ребенок запомнил новые слова, новое правило. В связи с развитием воображения разнообразнее становятся сюжетные игры. Игры, как и другие виды самостоятельной деятельности являются в этом возрасте основным средством умственного и нравственного развития. К трем годам восприятие малыша становится более тонким и точным. Он хорошо дифференцирует звуки, получает первые числовые представления (много, мало), хорошо разбирается в понятиях "далеко", "близко", различает предметы по цвету, величине, отдельным их внешним признакам, может различать предметы на ощупь, не глядя. Нарастает объем и общая качественная характеристика памяти [8, с. 73].

Быстро развивается фазовая речь, а с нею и мышление. Появляются новые виды деятельности. Малыш уже не играет с карандашами как с палочками, а понимает, что ими можно рисовать. Рисование учит ребенка определять и передавать контуры предметов, их деталей, располагать вещи в пространстве. С трех лет показан и такой вид деятельности как лепка. В процессе лепки развивается глазомер и двигательно-осязательные ощущения. Рисование и лепка способствуют укреплению кисти, более координированным действиям, движениям. Ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возникает стремление утвердится "Я-сам".

Для детей четвертого года жизни характерно преобладание чувственного познания мира. Поэтому необходимо подбирать такие игрушки, чтобы ребенок мог обследовать разбирать их. Этот возраст - ответственный период в формировании игровой деятельности, новый этап в связи с переходом сюжетно-отобразительной игры к сюжетно-ролевой. Изменяется психологическая характеристика игры: ее содержание создает базу для общения и совместных действий детей. Для них становятся интересными не только предметы, их функции, но и их взаимодействие и отношение. На четвертом году жизни происходят значительные изменения в познавательной сфере детей. С одной стороны, они быстро ориентируются в предметном мире, легко объединяют предметы не только по внешнему признаку, но и по назначению. С другой стороны, детей привлекают и недостаточно-конкретные "загадочные" знания. Растет интерес к загадкам и стихам. Дети становятся любознательнее, активнее в поисках ответов на интересующие их вопросы, часто высказывают суждения об окружающем. Поведение малышей приобретает намеренный характер, они начинают ставить цель и действовать в соответствии с нею в быту, игре и в новых для него формах деятельности: рисовании, лепке. Однако в силу неустойчивости внимания дети могут легко отвлекаться. Ребенка уже не устраивает постоянная опека взрослого. Если раньше он обращался к старшим в основном за поддержкой, советом и помощью, то сейчас его общение превращается в духовную потребность. Ребенок самостоятельно ставит игровые задачи и реализует их. Для решения задач использует различные предметные способы воспроизведения действительности: хорошо владеет действиями с сюжетно-образными игрушками, свободно применяет в игре предметы-заместители, подходит к использованию воображаемых предметов, к действию словом. Это свидетельствует о том, что сюжетно-отобразительная игра достигла своего расцвета и есть все основания для перехода к сюжетно-ролевой игре.

Взрослый включается в игру, выполняя главную роль, много говорит, показывая, что и как делать. Когда он "врач" - ставит градусник, когда "повар" - режет овощи, варит суп. При этом надо использовать не только игрушки, но и разные предметы. Нужно показать ребенку, что один и тот же предмет в разных игровых ситуациях может быть чем угодно, стоит только пофантазировать. Подвижные игры для детей этого возраста должны включать от 1 до 32 правил. Из настольных игр - простейшие виды лото, матрешки, конструкторы, мозаики. Четвертый год жизни - начало дошкольного периода. За первых три года ребенок достиг многого, частично преодолел первоначальную беспомощность и полную зависимость от взрослого. Научился не только вставать, садиться, ползать и ходить, но и ходить на цыпочках, сохраняя равновесие, стоять на одной ноге, перепрыгивать через невысокие препятствия, бегать, брать и бросать предметы, заниматься с ними в соответствии с их назначением и своим желанием. Он уже может сложить башню из кубиков и многое другое. Однако движения мальчика еще замедленны и не всегда точны. В последующие годы, участвуя в подвижных играх, занимаясь физкультурой, ребенок будет их совершенствовать. Если до 3 лет ребенок мог свободно обходиться только обществом взрослых, кукол и игрушек, то с четвертого года жизни, это его уже не устраивает. Он ищет общения со сверстниками. Общаясь с ними, ребенок научится считаться с другими и постоять за себя [1, с. 139].

У младшего дошкольника мышление более конкретно. Он хорошо усваивает все то, что представлено наглядно, все хочет познать на своем опыте.

Для детей 4-5 лет характерны: большая устойчивость внимания; интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания; более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие; различение и восприятие сложных форм предметов, звукосочетаний; увеличение запаса слов; развитие мышления: наряду с обобщением по внешним признакам начинается группировка по материалу, качеству и назначению; установление простейших причинных связей в знакомых явлениях. У ребенка продолжается активное физическое и психическое развитие, все более тонко совершенствуются физические умения и эмоциональная окраска реакции ребенка на изменение окружающей среды.

Ученые считают, что за первых 4 года формируется 50% личности человека. Эту мысль в свое время высказал Л.Н. Толстой, когда писал: " от пятилетнего ребенка до меня один шаг, а от новорожденного до пятилетнего - огромное расстояние". До 4-5 летнего возраста ум ребенка очень воспримчив ко всем видам внешней информации. Однако мозг детей этого возраста довольно быстро утомляется и чтобы он мог справляться с огромной умственной нагрузкой, необходимо разумное чередование активной деятельности и отдыха, физических упражнений, умственных нагрузок и развлечений, сна и бодрствования.

К пяти годам дети становятся спокойнее, у них появляется возможность торможения нервных процессов. Движения их уже более координированы, они осваивают прыжки, могут ловить мяч. Но сохранять длительно одну и ту же позу им еще трудно. Дети этого возраста уже понимают прелесть игры со сверстниками. Поэтому взрослый участвует уже на вторых ролях. Он может стать режиссером игры - придумать ее по сюжету небольшой сказки. Дети в этом возрасте очень любят наряжаться в разные костюмы, маски. Совершенно необходимы в этом возрасте шумные игры с подушками, одеялами, креслами. В эти годы ребята любят сооружать дома, крепости из подручного материала. Исходя из особенностей возраста, нужно предлагать ребенку дидактические игры способствующие развитию личности ребенка. Широко используются игры, в процессе которых закрепляются, уточняются знания о свойствах предметов, их назначении. Так же как и в младшей группе, в игру включаются матрешки, башенки, шары, мозаика, лото, разного вида парные и разрезные картинки, лоскутки различных тканей. Интересны игры активизирующие движение, сочетающиеся с решением умственных задач. В таких играх как, " найди свой домик", "найди свою пару", дети бегают, разыскивая свой домик, к которому прикреплен одинаковый по цвету флажок или товарища, у которого ленточка того цвета привязана к руке. Чаще вводятся и словесные игры и не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач на основе представлений: "Что бывает широкое (высокое, низкое, длинное). С расширением опыта и развития речи детям доступны и словесные игры, проводимые в форме шутки (например, игра: бывает - не бывает).
1,200 руб.

Похожие работы:

Влияние дымковской игрушки как средство развития чувства ритма у детей среднего дошкольного возраста 

1.3. Влияние ритмичности узоров дымсковской игрушки на процесс чувства ритма у детей среднего дошкольного возраста.
Принцип ...

Сюжетно-ролевые игра как средство формирования фразовой речи у детей с общим недоразвитием речи. 

Введение

Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным ...

Поиск по базе выполненных нами работ: