Готовая курсовая работа

Введение



Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Своеобразие развития фразовой речи при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В.Богданова-Березовского (1909), М. Е. Хватцева (1959), Р. Е. Левиной (1951, 1958), В. К. Орфинской (1959, 1968), Н. Н. Тра-уготт (1940), Н. А. Никашиной (1968), Г. А. Каше (1985), О. В. Прав-диной (1973), Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной (1986, 1991), С. Н. Шаховской (1971), Б. М. Гриншпуна (1988) и других. Большой интерес представляют работы Р.Е.Левиной, в которых используется системный подход к анализу речевых нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого развития рассматривается автором на фоне причинно-следственной зависимости.

На сегодняшний день имеется ряд исследований, экспериментально подтверждающих эффективность использования сюжетно-ролевой игры с целью развития фразовой речи в дефектологической практике отображены в трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.

Полноценная речь является необходимым условием становления и функционирования человека, в частности, его коммуникативных возможностей, лежащих в основе формирования личности. Вместе с тем различные расстройства речи имеют значительное распространение во всем мире. Это делает проблему подготовки логопедов социально значимой и актуальной.

Актуальность темы данной работы обусловлена необходимостью знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями речи для эффективной коррекционно-педагогической и психокоррекционной работе с детьми.

Предметом исследования являются особенности фразовой речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи второго уровня.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи второго уровня.

Цель курсовой работы – экспериментальное изучение детей с целью выявления состояния фразовой речи у детей с ОНР.

Для достижения данной цели были решены следующие задачи:

1. Провести обзор современных литературных данных по проблеме формирования фразовой речи детей с ОНР;

2. Изучить особенности развития фразовой речи в норме и особенности развития фразовой речи;

3. Провести анализ методик по формированию фразовой речи детей с ОНР;

4. Провести экспериментальное изучение детей с целью выявления состояния фразовой речи у детей с ОНР;

5. Предложить коррекционную программу по формированию фразовой речи детей с ОНР посредством сюжетно-ролевых игр.



Глава 1. Обзор современных литературных данных по проблеме формирования фразовой речи детей с ОНР



1.1. Развитие фразовой речи в норме и особенности развития фразовой речи



Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью это сложный, многосторонний психический процесс. Её появление зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речевой (артикуляционный) аппарат достигнут определённого уровня развития. Но без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит. Чтобы у него появилась и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого не достаточно. Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения с близкими людьми и сверстниками (8, 126-135).

В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые. Но если бы малыш говорил только по подражанию, он никогда не смог бы в полной мере пользоваться речью в различных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность ребёнка.

В процессе овладения речью у ребёнка вырабатывается определённое чувство языка. Он усваивает определённые правила и законы грамматики, изменяет слова: ковёр-ковров, шёл-пошёл, играл-играла. Указывая на существование у ребёнка определённого чувства языка, К.И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок, как ни в чём не бывало, ориентируется во всём этом хаосе. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний «лингвист» (14, 112-154).

Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае, если речевые органы ребёнка (губы, язык, зубы, нёбо, голосовые связки) в состоянии принять соответствующее положение, имеют достаточную подвижность мышц. В момент произнесения звука происходит сближение или смыкание языка, губ, мягкого нёба с зубами, деснами, твёрдым нёбом.

Для произнесения одних звуков требуется простая артикуляция (установка речевого аппарата), для других более сложная. Поэтому малыш и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, а более сложные появляются позднее (11, 54-59).

В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовой аппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных звуков, звонких согласных осуществляется благодаря колебанию голосовых связок. Так как речь осуществляется на выдохе, то от силы и направления воздушной струи зависит правильность произношения многих звуков. Так, например, в зависимости от того, куда направляется воздушная струя – в ротовую или носовую полость, при одинаковом положении речевых органов звуки будут звучать по-разному: при произнесении звуков «м», «н» воздух проходит через носовую полость, а звуков «б», «д» - воздушная струя проходит через рот.

В процессе усвоения звуков существует определённая последовательность их появления. В основе этого лежит степень артикуляционной (произносительной) трудности. На ранних этапах речевого развития ребёнок заменяет сложные звуки простыми, т.е. их появление происходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5-3 года вместо звука «ш» ребёнок может произносить «ть», «т»: «тяпка», «тапка» вместо «шапка». В 3-4 года звуки «сь», «с» - «сяпка» вместо «шапка». К 4-5 годам он может усвоить звук «ш» и правильно его произносить (11, 54-59).

То же самое имеет место и при усвоении других звуков. Например, формирование звука «ц» проходит через такие промежуточные звуки: «ть-сь-с-тс-тц-ц» - «типлёнок» - «сиплёнок» - «сыплёнок» - «тсыплёнок» - «тцыплёнок» - «цыплёнок». Конечно же, данная система заменителей не является обязательной для всех детей. Усвоение правильного звукопроизношения происходит в течение довольно длительного времени (от до 5 лет), причём не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают правильно произносить все звуки (к 3-4 годам), другие несколько позже (к 5-6).

В развитии речи ребёнка наблюдаются определённые закономерности. Условно в процессе овладения речью можно отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном этапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте: коры головного мозга, органов слуха, а также языка, губ, мягкого нёба.

Следующий этап – развитие понимания речи и на основе этого появление первых осмысленных слов. Далее наступает накопление словарного запаса. После этого происходит переход к фразовой речи. И, наконец, последний этап – наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться монологической речью, правильное грамматическое её оформление, чёткое и внятное произнесение звуков и слов (11, 54-62).

Овладение речью и дальнейшее её формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка, от особенностей развития его высшей нервной деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в умственном развитии, отстают и в речевом развитии. Дети физически ослабленные, часто болеющие различными инфекционными заболеваниями, также нередко отстают в речевом развитии. От своевременного формирования правильного произношения зависят общая культура речи и нормальное речевое общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой.

Чтобы научиться чётко и правильно произносить звуки, слова, ребёнок должен прежде всего, слышать их. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребёнком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша слова, а в словах одни и те же звуки, малыш и сам начинает произносить их. Однако даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Нужно оберегать слух от постоянных сильных звуковых воздействий (громкий звук радио, телевизора), а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их.

Следует беречь ещё неокрепший голосовой аппарат ребёнка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк (13, 254-259).

Важное значение в усвоении и правильном произношении звуков и слов имеет фонематическое восприятие (т.е. восприятие речевых звуков). Благодаря ему ребёнок способен отличать одни звуки (фонемы) от других, различать близкие по звучанию слова: «мал»-«мял», «рак»-«лак», «том» - «дом». Речевой звук (фонема) является основным строительным материалом слова. От четкости и правильности произнесения звуков зависит чистота речи, правильное её понимание окружающими.

Введение 2

Глава 1. Обзор современных литературных данных по проблеме формирования фразовой речи детей с ОНР 4

1.1. Развитие фразовой речи в норме и особенности развития фразовой речи 4

1.2. Анализ методик по формированию фразовой речи детей с ОНР 9

Глава 2. Экспериментальное изучение детей с целью выявления состояния фразовой речи у детей с ОНР 12

2.1. Задачи, методы, организация исследования детей 12

2.2. Анализ данных, полученных при экспериментальном изучении 22

Глава 3. Система коррекционной работы по формированию фразовой речи детей с ОНР посредством сюжетно-ролевых игр 25

Заключение 33

Список использованной литературы 35

Список использованной литературы



1) Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003. – 250 с.

2) Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.

3) Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.

4) Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.

5) Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.–М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.– 191 с: ил.

6) Кузнецова Т. Г. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников: На спец. занятиях: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 М., 1995. – 126 с.

7) Лагутина А. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2006, №11, с. 76-80

8) Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

9) Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.: А.П.О., 1993. – С. 36 – 43

10) Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.

11) Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

12) Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.

13) Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

14) Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с. с ил.

15) Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 72 с.

16) Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. – М: Гном и Д., 2001. – 125 с.

17) Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с.

18) Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.

19) Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников// Дефектология. - 1995. - № 1. – С. 24-29.

20) Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.