Готовая дипломная работа

Полат Е.С.. считает, что если говорить об использовании метода проектов в практике обучения английскому языку, то наибольший интерес представляют международные телекоммуникационные проекты. Именно такие проекты позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для методики задачу - создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании английского языка на практике [Полат Е.С.: 35, с.31]. Вильямс Р и Макли К. утверждают, что глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям английского языка информации, находящейся в любой точке земного шара. Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса США, получить на своем экране нужный материал, провести поиск статьи, репортажа, других источников нужной информации из самых разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно, аутентична и, работая с такой информацией, можно получить необходимые данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа школьников в рамках проекта [Вильямс Р.: 5, с.31].

Те, кто изучают английский язык, входят в мир, где можно общаться с партнерами из разных стран

, выходить на зарубежные сервера научных, информационных, учебных центров. Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени обмениваясь мыслями, естественно, на английском языке, вступая в дискуссию по определенным вопросам. Обмен информацией осуществляется по электронной почте, но время от времени можно устраивать обсуждения в телеконференции в режиме реального времени (on-line), если участники проекта договариваются о времени проведения такой конференции.

Галиулина Т.Н. отмечает, что специфика таких международных проектов заключается в том, что они в большинстве своем межпредметны в том смысле, что какую бы проблему мы не взяли, все обсуждение будет вестись на английском языке [Галиулина Т.Н.: 8, с. 8].

Речь идет о создании языковой среды и создании условий для формирования потребности в использовании английского языка как средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия.

Стимул досконально понять все, что пишут им люди из разных стран, донести свои мысли до партнеров очень высок для учащихся. Все свои письма на английском языке они готовят в своих малых группах на уроках, обсуждая, в свою очередь, всю добываемую ими информацию. Каждый ученик при этом имеет собственное задание и вносит свою лепту в общее дело.

По мнению Коптюг Н.М., тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерных телекоммуникаций [Коптюг Н.М.: 23, с.45]. Важно, чтобы выдвигаемая для такого проекта проблема была одинаково интересна и значима для всех участников проекта. Не менее важно, чтобы российские участники проекта были достаточно подготовлены в языковом отношении к участию в этом проекте.

Итак, использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

По мнению Полиповой Т.А. участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность [Полипова Т.А.: 39, с.28]. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.

Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

- достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,

- имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,

- понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:

- повышение мотивации учащихся при изучении английского языка

- наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы

- простор для творческой и созидательной деятельности.

Введение 3

Глава 1. концепции обучения иностранному языку 7

§ 1. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике 7

§ 2. Обучение в сотрудничестве 11

§ 3. Метод проектов 14

§ 4. Современные информационные технологии в обучении английскому языку

20

Выводы по главе 1 25

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование. 26

§ 1. констатирующий эксперимент – замер мотивации при традиционных методиках обучения 26

§ 2. Применение информационных технологий в учебном процессе.

33





§ 3. Выявление результатов и их интерпретация

35

Выводы по главе 2 37

Заключение 38

Список использованной литературы 39

Приложение 1 (дополнительный документ) 43

Приложение 2 44



Введение



В последнее время постоянно возникает вопрос о применении новых технологий в обучении. Говоря о новых технологиях, мы имеем в виду не только технические средства, но и новые формы и методы обучения, а также новый подход к процессу обучения в средней общеобразовательной школе.

В современном мире обучение в школе в целом и обучение иностранным языкам в частности требуют пересмотра как общей методологии, так и конкретных методов и приемов, то есть пересмотра концепции обучения. Вхождение России в мировое сообщество, различные процессы, протекающие в сферах политики, экономики, культуры, смешение и перемещение народов и языков определяют проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным национальностям. Пассов Е.И. приводит мнение Ковалевской Е.В., которая считает, что все это не может не отразится на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков [Пассов Е.И.: 32, с. 32].

Следует отметить, что знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для того, чтобы находится в курсе развития своей области в мировой практике, необходимо достаточно владеть информацией не только на родном языке, но и на иностранном. Именно поэтому XXI век ЮНЕСКО обозначило как век полиглотов.

Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает особую значимость в современной школе. Таким образом, основная цель в обучении иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Доктор педагогических наук, Е. С. Полат считает, что задача учителя состоит в том, чтобы создать такие условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.[Полат Е.С.: 35, с.21]

Таким образом, актуальность темы исследования может быть аргументирована важностью проблемы и в то же время недостаточной осведомленностью преподавателей современной школы о западных концепциях обучения иностранным языкам.

Объект исследования: Процесс обучения иностранным языкам.

Предмет исследования: западные концепции обучения, как средство формирования мотивации обучения иностранным языкам.

Цель исследования. Теоретическое обоснование использования новых приемов и методов обучения, а так же разработка педагогических условий, обеспечивающих формирование мотивации обучения иностранным языкам.

Актуальность темы исследования, объект, предмет, а так же цель позволили нам сформулировать гипотезу исследования: западные концепции обучения способствуют повышению мотивации изучения иностранных языков и совершенствованию знаний и культуры учащихся, и при определённых условиях могут быть эффективно использованы в учебном процессе.

Исходя из гипотезы, нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть основные тенденции развития систем образования в мире.

2. Теоретически обосновать использования новых технологий в учебном процессе.

3. Изучить влияние новых технологий на мотивацию обучения.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить гипотезу исследования.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, эксперимент, анкетирование.

Методологической основой для решения поставленных задач явились:

• Современная концепция личностно ориентированного образования;

• Учение о мотивации учебной деятельности.

• Концепция информатизации образования Российской Федерации.

• Государственный образовательный стандарт.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость состоит в том, что новейшие технологии способствует усилению учебной мотивации изучения иностранных языков и совершенствованию знаний учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применении новейших концепций обучения на уроках иностранного языка в современной российской школе.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

В введении определяется актуальность темы исследования, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования.

В первой главе рассматривается теоретическое обоснование проблемы исследования.

Во второй главе предлагается опытно-экспериментальное исследование.

В заключение вынесены основные выводы по теме исследования.

Список использованной литературы состоит из 47 источников.













Глава 1. Концепции обучения иностранному языку

§ 1.1. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике





Прежде чем говорить о современных зарубежных концепциях обучения иностранному языку в школе, мы считаем, что необходимо рассмотреть вопрос об основных тенденциях развития систем образования в мире.

Основная задача любой системы образования – реализация социально-экономического и культурного развития общества, так как именно школа готовит человека к активной деятельности в разных сферах жизни общества. Поэтому обучение в школе не должно оставаться и постоянно находится на одном уровне, а оно должно отвечать запросам общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт. Однако, не всегда социально-экономические изменения, научно-технический прогресс видны в деятельности преподавателя. По мнению американского учителя Кони Стаута, учитель, получивший диплом в 1890 году, мог бы спокойно войти сегодня в класс, подойти к классной доске и начать урок [Галиулина Т.Н.: 8, с.47]. Из данного утверждения можно сделать вывод о том, что учебный процесс в обычной общеобразовательной школе мало изменился с тех времен, когда была предложена классно-урочная система и определенная схема ведения урока Гербартом. В школе обучение до сих пор строится по одной и той же схеме (см. схема 1).

Схема 1







Полат Е.С. в своей статье «Интернет на уроках иностранного языка» отмечает, что в настоящее время все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования так, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов [Полат Е.С.: 35. с.25]. Важность такого подхода к образованию очень точно выразил американский бизнесмен Джон Гриллос. Он считает, что «знания, приобретенные учащимися в школе, подвергаются изменениям каждый год» и «эти знания устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить» [Фадеев С.В.: 45, с.12]. Он считает, что «гораздо важнее, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией. Самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь» [Часовникова О.Б.: 47, с.10].

Итак, можно сделать заключение, что современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно действовать, принимать решения и адаптироваться к условиям жизни. Поэтому перед всеми типами образовательных заведений ставится задача подготовки выпускников, которые способны самостоятельно приобретать необходимые знания и активно применять их на практике. 15 лет назад такой запрос общества еще не возможно было решить. Однако, Е.С.Полат считает, что условия, методы и способы обучения, отвечающие запросам современного общества, если еще не созданы на сегодняшний момент, то создаются в разных странах с разной степенью успешности [Полат Е.С.: 36, с. 43].

По мнению Комаровой Ю.А., процесс обучения человека не заканчивается в школе, профессионально-техническом училище, вузе [Комарова Ю.А.: 21]. Процесс обучения непрерывный, поэтому возникает потребность не только в очному обучении, но и в дистанционном. На сегодняшний момент в странах запада и Северной и Южной Америки дистанционное образование давно не новость. На основе современных информационных технологий человек получает высшее образование без отрыва от работы и необходимости переезда по месту учебы. Современные педагоги считают, что для современной российской системы образования необходима новая концепция обучения (см. схема 2).

Схема 2









По мнению Леонова А.Н., для эффективного достижения задач, поставленных обществом, прежде всего, важно определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом интересов развития личности [Леонов А.Н.: 25].

1. Азимов Э. Г. «Материалы Интернета на уроках англ. языка» //Иностранные языки в школе 2001 №1

2. Алтуфьева А. А.. Некоторые основные проблемы создания общего языка общения в системе Интернет

http://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html

3. Божович Л. И. «Изучение мотивации детей и подростков» Просвещение 1972

4. Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вестник МГУ Серия 14 Психология 2000 №4 с33-41

5. Вильямс Р., Макли К., «Компьютер в школе».// «Иностранные языки в школе» №9, 2002

6. Владимирова Л. П. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам http://virtlab.ioso.ru/method.htm#

7. Гаврилов Б. В.. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/gavrilov.html

8. ГалиулинаТ.Н. «Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

9. Душеина Т.В. «Проектная методика на уроках иностранного языка». ИЯШ, 2003, №5.

10. Елизарова Г. В.. Электронная почта и преподавание английского языка: анализ сильных и слабых сторон http://linguact.hyperlink.ru/articles/elizarova.html

11. Еремин Ю. В.. Методические аспекты использования компьютерной техники в обучении иностранному языку http://linguact.hyperlink.ru/articles/eremin.html

12. Зимняя И. А.-Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 1978

13. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на отметку»

14. Ильин Е.Л., Курдюкова Н.А. «Направленность на получение знаний»

15. Интегрированный урок

http://www.altai.fio.ru/projects/others/matveenko/_private/australia.htm

16. Казанцева «Изучение отношения к учебным предметам» http://www.psiholognew.com/prof08.html

17. Калашник Д. М.. Мультимедийные справочные комплекты в подготовке переводчика http://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html

18. Карамышева Т. В.. Интернет как средство обучения иноязычной письменной речи http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html

19. Каспин И. В., Сегаль М. М.. Новые технологии в обучении иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

20. Качалов Н. А Мотивационные аспекты профессионально - ориентированного обучения ИНСТРАННОМУ ЯЗЫКУ в ВУЗе. Межвузовский сб. науч. тр. а) О повышении мотивации обучения иноязычному речевому общению на начальном этапе языкового пед. ВУЗа.

21. Комарова Ю. А.. О принципах обучения в интенсивном курсе иностранного языка для научных работников http://linguact.hyperlink.ru/articles/komarova.html

22. Коптюг Н.М. «Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся». Иностранные языки в школе, 2003, №3.

23. Кочетурова Н.А. «Метод проектов в обучении иностранному языку». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.

24. Краевский В.В. Бережнова Е.В. Методология педагогики: Новый этап: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

25. Леонов А. Н.. К вопросу об обеспечении учебного процесса компьютерными средствами http://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html

26. Леонтьев А. А.-Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 1971

27. Маслоу А. Г. «Мотивация и личность» С-П. Евразия 1999 с94-95

28. Маслыко Е. А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка.

29. Новиков С.В. «Принципы разработки Интернет - учебников»

30. Носенко Э. Л. «Применение ИТ в образовании». // «Иностранные языки в школе» №1, 2002

31. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ-Санкт-Петербург, 2000.

32. Пассов Е. И. Кузовлев В. П. Коростелев В. С. -Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. - 1987. - №6

33. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с.

34. Подопригорова Л.А. «Использование интернета в обучении иностранным языкам». ИЯШ, 2003, №5.

35. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 2 2001 г.

36. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 3 2001 г.

37. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 5 2001 г.

38. Полат Е.С. «Обучение в сотрудничестве».// «Иностранные языки в школе» №6 2001

39. Полипова Т.А. «Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка». // «Иностранные языки в школе», №3, 2003.

40. Проект временного Образовательного Стандарта по ИЯ. //Иностранные языки в школе 1993 №5

41. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода / Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, доктора педагогических наук, сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – стр. 503.

42. Руденко-Моргун О. И. «Компьютерные технологии как новая форма обучения»

43. Сафонова В.В, Соловова Е. С. «Концепция 12-летней школы по ИЯ»

44. Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. М.: ЮНИТИ, 1999.

45. Фадеев С. В. « О вопросе применения компьютера в обучении ИЯ»

46. Цветкова Л. А. «Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе» //Иностранные языки в школе 2002 №2

47. Часовникова О.Б., Гибина Ю.И., Лисица А.Б., Гусельникова Е.В. «Использование новых информационных технологий обучения в школе». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.