Готовая курсовая работа

Эмоциональный конфликт

Поскольку страх — эмоциональное явление, то «вытормозить» его можно более сильной эмоцией. Например, если ребенок любит куклу, то ей можно приписать роль защитника («пока кукла здесь сидит, тебя никто не тронет, она никого к тебе не пустит»).

Уговоры не бояться почти никогда не приводят к положительному результату. Воздействие на ребенка должно быть направлено не на его разум, так как страх — иррациональное явление, а происходить опосредованно: либо через создание ситуации, в которой возможно овладение обьектом страха, либо через формирование дополнительных эмоциональных отношений (например, как в случае с куклой), которые устранят страх.



Деятелъностная терапия

Помимо указанных процедур, необходимо занимать ребенка какой-либо деятельностью в течение дня. Психика предназначена для активности. Всем известно мучительное состояние бездействия, ожидания. Если ребенку нечем заняться, то он либо изобретает какие-то, может быть, не совсем просоциалъные занятия, игры, либо вновь возвращается к своим переживаниям, становящимся, таким образом, навязчивыми и постепенно обрастающими все новыми

образованиями, которые препятствуют появлению других переживаний.

Замена ничегонеделанья деятельностью — общая оздоровительная процедура для психики, значение ее велико как для помощи детям, так и взрослым, она применяется при лечении даже психически больных людей [51, с. 89].



Куклотерапия

Этот метод основан на процессах идентификации ребенка со смелым героем мультфильма или сказки. Если ребенок имеет любимый персонаж, то можно этим воспользоваться и рассказать ему («в лицах»), как этот персонаж попадает в «страшную историю», связанную с пугающим ребенка объектом, и справляется с нею. Если у ребенка есть любимая кукла, то она может быть использована для постановки небольшого спектакля, важно только, чтобы в действующих персонажах ребенок узнавал любимую игрушку и «страшилище». Действительно ли подготовленные куклы ребенок связывает с выбранными персонажами? В этом надо убедиться в беседе до «спектакля». Этот метод основан на том, что ребенок идентифицируется в процессе прослушивания сказки или просмотра мультфильма с героем, которому симпатизирует.

В процессе рассказывания или демонстрации «страшной истории» не надо все время успокаивать ребенка, прерывая тем естественное течение переживаний. Необходимо добиться того, чтобы сказка захватила ребенка и он сочувствовал бы основному герою (идентифицировался с ним). По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать (для этого сюжет

надо построить по «нарастающей», с разрешением проблемы в конце), а достигнув максимума, смениться бурными поведенческими эмоциональными реакциями (плачем, смехом и пр.) и – снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребенок почувствует облегчение и, скорее всего, полностью освободится от страха. Таким образом, главная задача здесь состоит в усилении напряжения, которое постоянно испытывает ребенок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую фазу — расслабление. Обычное напряжение

у ребенка с эмоциональным нарушением личности, с одной стороны, дезорганизует его поведение, мешает появлению положительных эмоций и пр., с другой — оно не настолько сильно, чтобы произошел катарсис. Поэтому необходимы специальные, «вызывающие» аффект действия.

Необходимость достижения катарсиса, однако, не предполагает доведение ребенка до истерики или припадков. Чтобы этого избежать, необходимо учитывать, что нельзя долго «тянуть» рассказ, и надо варьировать его в зависимости от состояния и возраста ребенка.

Важно, чтобы в рассказе были начало, кульминация (когда главному герою что-либо угрожает) и развязка (герой побеждает Описанный метод входит в систему коррекционных приемов — куклотерапию — и является наиболее простым в использовании. Куклотерапия помогает при различных нарушениях. Но случаи с нарушением личностного развития требуют более серьезной подготовки, чем при эмоциональных нарушениях, не связанных с глубинными деформациями личности [14, с.397-398].

Другие приемы

Для коррекции травматического страха, не связанного с глубинными поражениями личности (страха как нарушения эмоциональных процессов, а не отношений личности) можно использовать помимо описанных, еще ряд достаточно простых методов [42, с. 159]. Их несложность обусловливает возможность проведения на приеме у психолога-консультанта, в детском саду или даже дома в достаточно короткий срок и без применения фармакологии или сложных технических средств. Для осуществления такой коррекции понадобятся

предметы, которые наверняка легко найдутся (куклы и другие игрушки). Единственная проблема, которая может возникнуть, состоит в том, что конкретный коррекционный прием может не подойти — в силу каких-то причин (индивидуального опыта, особенностей и пр.) — конкретному ребенку, тогда надо использовать другой метод

1. Анатомирование страха. Это достаточно старый педагогический прием, однако часто его игнорируют. Объяснение ребенку, что собой представляет пугающий его предмет (собака, темнота и пр.), как он устроен, «откуда берется», устраняет «пробелы» в восприятии ребенка, которые обычно заполнялись приписыванием этому предмету опасных, страшных качеств. Если страх порожден случайной эмоциональной реакцией взрослого («Осторожнее,

собака!»), запечатлевшейся в сознании ребенка, или другим незначительным обстоятельством, то, скорее всего, он пройдет, если же нарушена внутриличностная гармония отношений ребенка, то конкретный предмет страха (например, собака) является лишь возможностью для опредмечивания, «эксплицирования» нарушения личностного развития. Здесь коррекционная работа проводится не с самим страхом, но с личностными отношениями ребенка и причинами, их породившими, и в случае успеха страх исчезнет сам.

2. Манипулирование предметом страха. Для этого можно купить ребенку маленькую игрушечную собаку или нарисовать и вырезать из картона. Способность управлять пугающим предметом, держать его в руках поможет ребенку приобрести чувство прeвосходства, властвования над ним. Если ребенок захочет выполнить агрессивные действия с этим предметом (порвать, скрутить и т.д), то не следует его останавливать, но если эти агрессивные действия доведут ребенка до истерики, а не закончатся (как должно быть)

катарсисом и расслаблением, то это будет свидетельствовать о каких

то очень сложных нарушениях, не поддающихся такой простой

коррекции [14, с.399].

3. Штриховка, стирание и рисование. Эти методы являются связанными с предыдущим и также направлены на формирование у ребенка ощущения силы и превосходства над предметом его страха. Эффективным может оказаться такой Прием — попросить ребенка нарисовать то, чего он боится, и рядом себя. Ребенка следует «подтолкнуть», спровоцировать — если он сам так не сделает — нарисовать себя более крупным или как-либо защищенным (например, с палкой в руках или собаку на поводке и пр.) по отношению к пугающему предмету.

На этом же или другом рисунке (на доске или просто на бумаге) нужно тут же провести стирание пугающего предмета. Желательно чтобы ребенок сам провел это действие, при этом надо повторять фразы, подобно следующим: «Вот и нет... (название предмета)», смотри, ты его испугал», «Он убежал от тебя, может быть, он испугался?».

Положительный эффект можно зафиксировать обсуждением с ребенком темы: «Вот теперь все будет хорошо, потому что ты смелый, а он убежал, и тебе не надо больше его бояться — он сам тебя боится». Но в этом обсуждении важно инициативу отдать ребенку, так, чтобы эта беседа не вылилась в рациональную терапию, убеждение. Но здесь можно применять и элементы внушения: коротко и ясно сказать: «Он (название предмета страха) слабее тебя, а ты смелый, его не боишься». Для внушения можно подбирать

и другие фразы, но они должны быть понятны ребенку и адекватны конкретной ситуации и типу страха ребенка.

Если рисунок сделан не мелом на доске или простым карандашом, а цветными красками и его нельзя стереть, то выполняется штриховка с такими же комментариями или полуштриховка, которая символизировала бы клетку, в которую ребенок посадил то, чего боится (страшилище, собаку и пр.).

4. Привыкание, или десенсибилизация. Этот термин означает уменьшение чувствительности по отношению к пугающему объекту, вследствие привыкания к нему. Это происходит в результате узнавания ребенком того, что из себя представляет объект его страха (например, собака — домашнее животное, какие функции она выполняет), а также в результате наблюдения ребенком нейтрального отношения взрослого к страшному объекту. Этот метод тоже рассчитан на не «глубинные» нарушения эмоциональный сферы личности. Если ребенок боится темноты, то с ним можно договориться, например, о какой-либо награде за то, что он посидит пять-десять секунд в темной комнате или пройдет по темному коридору из одной освещенной комнаты в другую. Если награда будет достаточно привлекательна (например, то, что ребенок давно выпрашивал у родителей), то вероятность положительного исхода велика.

Введение ………………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Проблема исследования страхов в психолого-педагогической литературе

1.1. Страх как эмоциональное состояние личности ………………………………. 6

1.1.1. Определение и функции страхов …………………………………………………… 6

1.1.2. Причины возникновения страхов…………………………………………….. 10

1.1.3. Виды страхов, их проявления и последствия…………………………… 12

1.1.4. Возрастная динамика страхов. ………………………………………….. 14

1.2. Методы коррекции страхов ……………………………………………… 26



Глава 2. Экспериментальное исследование выраженности страхов у детей младшего школьного возраста

2.1. Методика организация исследования ………………………………….. 35

2.2. Изучение чувства страха у детей младшего школьного возраста ………. 37

2.3. Рекомендации по коррекции чувства страха у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….. 47

2.4. Комплекс занятий по коррекции чувства страха у детей ………………….49

Заключение ……………………………………………………………………….. 58

Список использованных источников ………………………………………………..60

Приложение



Введение

Проблема диагностики и коррекции страхов у детей младшего школьного возраста является актуальной в контексте решения социальной задачи развития психологически здоровой личности.

Проблема возникновения, существования и преодоления страхов

интересовала многих известных психологов и физиологов. И это неудивительно, так как психологическая и физиологическая основы страхов находятся в тесном взаимодействии. С одной стороны, многие страхи возникают как следствие длительного расстройства физиологических органов и функций, перенесённых заболеваний, а с другой стороны страхи являются серьёзной предпосылкой для развития различных физиологических нарушений.

Страх - это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша, и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить.

Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания. Это далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх.

Страх, как и другие неприятные переживания (гнев, страдание) не

являются однозначно «вредными» для человека. Любая эмоция выполняет определённую функцию и позволяет ребёнку и взрослому человеку ориентироваться в окружающей его предметной и социальной среде. Так, страх защищает человека от излишнего риска при переходе улицы или в походе по горам и т.д. Страх регулирует деятельность, поведение, уводит человека от опасностей, возможности получения травмы и пр. В этом проявляется «охранительная» функция страхов. Они участвуют в инстинктивном поведении, которое обеспечивает самосохранение.

Помимо того, что страх помогает строить поведение, он является

переживанием, необходимым для нормального функционирования психики.

Подобно тому, как организму ребёнка нужен не только сахар, но и соль, так и

психика нуждается в неприятных, даже «острых эмоциях». Часто дети сами вызывают у себя эмоцию страха, что подтверждает существование у них потребности в переживании страха (рассказывают друг другу страшные истории с острым эмоциональным завершением).

Подавляющее большинство страхов обусловлено возрастными особенностями развития школьников и имеют временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. В некоторых же случаях страхи болезненно заострены и сохраняются длительное время, что в конечном итоге, может привести к формированию у детей различных видов нервности, например к неврозу.

Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети. Самые распространенные страхи у младших школьников — это страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей.

Проблема роста нервно-психических расстройств у детей младшего школьного возраста касается не только их самих, но и их родителей, учителей, психологов. И решение её возможно только при объединении психологических и педагогических усилий дошкольных учреждений и семьи, что подтверждает актуальность данной работы.

Эмоциональная система наиболее чутко реагирует на неблагополучную ситуацию развития личности и регулирует поведение человека. Резкие

социальные, политические, технологические изменения, в совокупности с неблагоприятной экологической обстановкой в нашей республике, способствуют возникновению у детей и их родителей чувства неопределённости, тревоги и страха, что в конечном итоге, может привести к различным нервно- психическим расстройствам и нарушениям личностного развития.

Поэтому своевременная диагностика и коррекция страхов в младшем школьном возрасте является важной актуальной задачей в профилактике нарушений физического и психологического здоровья людей.

Цель исследования: выявить половозрастные особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования.

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования

2. Выявить представленность страхов в психике младших школьников.

3. Изучить половые различия у младших школьников переживания страхов.

4. Определить направления коррекционной работы со страхами детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования. У детей младшего школьного возраста высокий уровень тревожности и наблюдается подверженность страхам.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение.

3. Психологическое тестирование.

Изучая данную проблему, планируется использовать:

1. Методику «Рисунок несуществующего животного».

2. Опросник «Страхи у детей».

Объект исследования: 20 детей в возрасте 8 лет

Предмет исследования: переживание чувства страха у детей младшего школьного возраста.







Глава 1.

Проблема исследования страхов в психолого-педагогической литературе



1.1. Страх как эмоциональное состояние личности

1.1.1. Определение и функции страхов

Эмоции и чувства человека очень разнообразны и являются положительной ценностью. Эмоции - это объективно существующее явление, они сопровождают всю нашу жизнь и помогают нам наибыстрейшим образом определить полезность и вредность сложившихся в данный момент внешних или

внутренних ситуаций [2, с.5]. Но любая эмоция (например, радость, страх) может быть положительной или отрицательной, если критерий для классификации основывается на адаптивности или дезадаптивности эмоций в конкретной ситуации [9, с.29]. Так, эмоция страха связана с выживанием и способствует регуляции разрушительной агрессивности и утверждению социального порядка. Но беспричинный страх может иметь отрицательные последствия, как для личности человека, так и для общества, в целом.

Это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания. Это далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх.

Появление некоторых страхов у ребенка обусловлено его развитием. Возрастная периодизация формирования чувств и появления страхов представлена в таблице.



Возраст Чувства Страхи

Младенчество Небезопасность Страх агрессии извне

Ранний возраст

(кризис 3-х лет) Самостоятельность, автоном-ность; зависимость, несво-бода Социальные ранние страхи (боязнь чужого человека и т. д.)

Дошкольный

возраст Одиночество (на этом этапе важно формировать у

детей сопричастность,

принятие в сообщество) Страх самовыражения

Младший

школьный возраст Неполноценность Страх взросления, инфантилизм



Страхам особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети. Как указывалось выше, самые распространенные страхи у дошкольников — это страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей.

Помочь ребенку преодолеть появившиеся страхи должны взрослые, и в первую очередь, родители. Для этого родителям следует понять причины, повлекшие за собой появление страхов у ребенка. Это могут быть:

• гиперопека;

• обособленность родителей;

• конфликты в семье;

• отсутствие одного из родителей;

• суровые наказания, запреты;

• жесткое обращение, физическое насилие;

• компьютерные игры;

• бесконтрольный просмотр телевизионных программ и

фильмов;

• сильный испуг (особенно в ситуации внезапности);

• пребывание в экстремальной ситуации (пожары, наводнения, взрывы, землетрясения, теракты и т. д.).

Проблема возникновения, существования и преодоления страхов

интересовала многих известных психологов и физиологов. И это неудивительно, так как психологическая и физиологическая основы страхов находятся в тесном взаимодействии. С одной стороны, многие страхи возникают как следствие длительного расстройства физиологических органов и функций, перенесённых заболеваний, а с другой стороны страхи являются серьёзной предпосылкой для развития различных физиологических нарушений.

Возрастные особенности возникновения неврозов у детей

изучены Г. Е. Сухаревой и Л. С. Юсевич (1965), которые отмечают более интенсивную реакцию детей до 3 лет на перемену обстановки и новые, необычные раздражители, а после 3 лет на трудные жизненные ситуации.

Но следует отметить, что большое количество страхов характерно

для детей с любым видом невроза и является признаком недостаточной

уверенности в себе, отсутствие адекватной психологической защиты, что неблагоприятно сказывается на его самочувствии, вызывает при этом ряд проблем.

Несмотря на вышеизложенные факты, не следует объяснять страх

как однозначно «вредное» явление в психической жизни человека. Ведь страх

является самой распространенной реакцией в детском возрасте. Детские страхи

в случае нормального развития, являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и, в целом, имеют положительный адаптационный смысл.

По мнению Фрейда, назначение тревоги состоит в том, что бы предупреждать человека о надвигающейся угрозе, которую надо встретить или избежать. Тревога, как таковая, дает возможность личности реагировать в угрожающих ситуациях адаптивным способом [18, 127].

Известный физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно - оборонительной реакцией с лёгким торможением

коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет

защитный характер и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.

В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие

угрожающего стимула. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и

одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие [5, с.4]. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности.

Страх, как и другие неприятные переживания (гнев, страдание) не

являются однозначно «вредными» для человека. Любая эмоция выполняет определённую функцию и позволяет ребёнку и взрослому человеку ориентироваться в окружающей его предметной и социальной среде. Так, страх защищает человека от излишнего риска при переходе улицы или в походе по горам и т.д. Страх регулирует деятельность, поведение, уводит человека от опасностей, возможности получения травмы и пр. В этом проявляется «охранительная» функция страхов. Они участвуют в инстинктивном поведении, которое обеспечивает самосохранение [14, с.393].

Помимо того, что страх помогает строить поведение, он является

переживанием, необходимым для нормального функционирования психики.

Подобно тому, как организму ребёнка нужен не только сахар, но и соль, так и

психика нуждается в неприятных, даже «острых эмоциях». Часто дети сами вызывают у себя эмоцию страха, что подтверждает существование у них потребности в переживании страха (рассказывают друг другу страшные истории с острым эмоциональным завершением). В психологическую консультацию часто обращаются родители, которые обеспечивают детям «тепличные» условия, охраняют их от любых неприятных, сильных переживаний. Такие условия часто приводят к «разлаживанию» психического аппарата, которому необходимы переживания различной интенсивности и модальности.

Таким образом, страх как любое переживание является полезным,

когда точно выполняет свои функции, а потом исчезает.

Так же часто как термин «страх» встречается термин «тревога».

1. Анастази А., Сьюзан У. Психологическое тестирование. М., 2001.

2. Астапов В. Тревожность у детей. М., 2001

3. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения. Автореф. канд. дисс. М., 1987.

4. Венгер А.Е. На что жалуетесь. М, 2000

5. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984. С. 220 – 245.

6. Вопросы психологии познавательной деятельности. М., МГПИ, 1980.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988 г.

8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1984. – 380 с.

9. Гарбузов В.И. Нервные дети. - М., 1990

10. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997

11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.. М., Просвещение, 1986

12. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986

13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2000

14. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. Л., 1982

15. Захаров. А. И. Неврозы у детей. / «Дельта», 1996

16. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000 . – с. 140

17. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М., 1997 -120 с.

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М. 1999.

19. Крюкова С.М. Здравствуй, я сам. Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М., 2002

20. Изард Кэрол. Эмоции человека. М., 1980.

21. Лютова Е.К., Монина Г.Б., Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб, 2003

22. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 2001 г., № 2.

23. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. М., 2001

24. Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. М., 98. – с.560

25. Наш проблемный ребенок: учебное пособие. Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: Союз, 1999

26. Общая психодиагностика /под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина/ Издательство МГУ, 1987.

27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.- Тривола, 1995.- 360 с.

28. А.А. Осипова \"Общая психокоррекция\"; М, 2004

29. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2000

30. Практикум по возрастной психологии / под ред. А.А. Головей., ЕФ. Рыбалко/ - СПб «Речь», 2001

31. Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика» - Москва-Воронеж, 2002;

32. Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации. Под ред. Лаврентьевой Т.В.

33. Психотерапия. Под ред. Б.Д. Карвасарского; СПб, 2004

34. Проективная психология.; М, 2002

35. Развитие личности ребенка. Общая редакция: Фонарева А.М. М., Прогресс, 1987

36. Редкол В.В Психологический словарь. М., 94 –490 с.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996

38. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание»,

1996 г., №4.

39. Словарь-справочник по психологической диагностике / под ред. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М/. Издательство \"Научная мысль\". Киев, 1989.

40. Словарь практического психолога /Сост. Головин С.Ю. Мн.: Харвест, 1998. – 800 с.

41. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.. 1988

42. Спиваковская Алла «Психотерапия: игра, детство, семья» Том 2 – ООО

Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000;

43. Спиваковская А. Наблюдение за взаимоотношениями внутри семьи и процессом воспитания. М.: УМК, Психология., 2000

44. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Издательство \"Питер\", С. Петербург, 1999.

45. Современный словарь по психологии. Минск, 1998.

46. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Педагогика, 1980. – 174 с.

47. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Издательство: \"Феникс\", 2007

48. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. М., 2000. – с. 365

49. Урунтаева Г.А. Психология дошкольников. Учебное пособие. М., 96. – с. 310

50. Хухлаева О.И. Лесенка радости. М., 1999

51. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.

52. Цыганкова О.М. Диагностико-коррекционная работа с детьми. Мозырь, 2001

53. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., Знание, 1981.

54. Эйдермиллер, Юркевич. Психология и психотерапия семьи. СПб, Питер, 2000.