Готовая курсовая работа

Актуальность исследования: человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека.
Согласно исследованиям некоторых авторов (С.Я.Рубинштейн, А.Р.Маллер, Л.С.Выготский, Г.Е.Сухарева, Л.И.Божович), дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом внимания к ним, заботы, любви в большинстве случаев развиваются ущербно. На этом фоне легко возникают вторичные поведенческие и личностные расстройства, обусловливающие низкую социальную ориентировку детей, их социальную беспомощность, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, взрослыми, нарушения различных видов деятельности – игровой, трудовой, учебной.
Проблема эмоций занимает большое место в работах А.К. Анохина, Л. Леви, Е. Гельхорн, Р.С. Лазарус и др. Особый интерес к проблеме эмоций возникает в связи вопросами их воздействия на поведение и здоровье человека и возможностями регуляции эмоционального состояния. Наиболее актуальными являются вопросы тревожности, боязни или страха. Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей жизни, как и радость, восхищение, гнев. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека, вплоть до \"эмоционального паралича\".

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. В настоящее время существует масса исследований, посвящённых страху, что создает достаточно четкие основания для дальнейшего понимания этой эмоции. Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может справиться ни ребенок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлено возрастными особенностями развития и имеют временной характер. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит сигналом, признаком неблагополучия, говорит о физической или нервной ослабленности ребенка.
Несмотря ни на что, проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь, именно с поступлением в школу связанно возникновение страхов у детей. Поэтому, будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.
Исследованием проблемы школьных страхов детей младшего школьного возраста занимались многие учёные. Боулби, в своих трудах, широко раскрыл причины детских страхов. Много времени посвятил проблеме страхов Рэчмен. Согласно его «концепции травматического обуславливания» события или ситуации, которые вызывают боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черсворт, предложил перечень индикаторов страха. Он говорил, что страх может сопровождаться или за ним может следовать осторожное исследование или даже улыбка. Много методов и приёмов для снятия тревожности младших школьников разработано у А.М.Прихожан.
Таким образом, проблема детских страхов в настоящее время актуальна. Несмотря на то, что наука уже дает объяснения на ряд вопросов, касающихся детских страхов, до сих пор не разработаны четкие способы, методы борьбы с данной проблемой. Это обусловило выбор темы нашей работы: «Преодоление школьных страхов в младшем школьном возрасте».
Цель работы: изучить проблему школьных страхов в младшем школьном возрасте, как психолого-педагогическую проблему и выявить пути преодоления и коррекции страхов у младших школьников.
Предмет исследования: эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.
Объект изучения: школьные страхи в младшем школьном возрасте.
Наше исследование строилось на предположении о том, что в связи с переходом детей из ДОУ в школу возможно возникновение школьных страхов, которые при правильно подобранной работе по преодолению и коррекции страхов у младших школьников будут нивелироваться.
В соответствии с целью, объектом и предметом в исследовании ставились следующие задачи:
1. провести анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросу эмоционально-волевой сферы дошкольников и проблеме детских страхов;
2.исследовать проблему детских страхов, рассмотреть их характеристику и причины возникновения;
3. провести экспериментальное изучение школьных страхов у детей младшего школьного возраста;
4.подобрать пути предупреждения и коррекции страхов у дошкольников.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что данное исследование дает возможность выявить специфику формирования школьных детских страхов у детей младшего школьного возраста. В работе получили дальнейшее развитие научные представления об эмоциональном развитии детей младшего школьного возраста, о возникновении, причинах и методах преодоления школьных страхов в начальной школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами были подобраны методики по исследованию тревожности, эмоциональности детей младшего школьного возраста и подобраны методы работы по преодолению и коррекции школьных страхов. Были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных и общеобразовательных школьных учреждениях.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивались методологическим подходом, опирающимся на современные достижения различных отраслей научных знаний, реализацией комплексных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, количеством испытуемых, результатами апробации, использованием качественного и количественного анализа полученных результатов.
База исследования: МОУ СОШ №352, г. Москвы.
В написании нашего исследования мы опирались на труды таких исследователей, как Захаров А.И., Ясперс К., З. Фрейд, А. Фрейд, Макарова Е.Г. , Джайнот Х.Д. и др.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы детских страхов 7
1.1Эмоции как базис личностного развития ребенка 7
1.2Детские страхи, их характеристика, причины возникновение детских страхов 11
1.3 Школьные страхи в младшем школьном возрасте, как психолого-педагогическая проблема 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Экспериментальное изучение школьных страхов у детей младшего школьного возраста 24
2.1 Определение методов исследование 24
2.2 Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 26
2.3 Коррекционная работа по преодолению и коррекции страхов у младших школьников 31
2.4 Контрольный эксперимент 36
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Эмоции - действующее лицо больших драм. Они - повседневный спутник человека, оказывающий влияние на все его дела и мысли. Несмотря на ежедневное переживание разнообразных эмоций, мы не слишком хорошо знаем их нравы и редко можем предвидеть, когда они появятся, когда покинут нас, когда помогут, а когда станут помехой.
Под эмоциями понимают процессы, отражающие в форме переживания личную значимость внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека и их оценку. Эмоции могут быть как положительными, так и отрицательными. Страх относится к отрицательным эмоциям. Страх, как тень, преследовал человека с незапамятных времен. Был он и у первобытного человека, постоянно подвергавшегося опасностям. Но его страх имел инстинктивную природу и возникал в ситуации непосредственной опасности для жизни. Страх - неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, так как всегда предотвращал слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия.
По мере развития психики человека и усложнения форм его жизни страх приобретал социально опосредованный характер и выражал все более психологически тонкую гамму нравственно-этических чувств и переживаний.
Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей все реально, следовательно, их страхи также носят реальный характер. Баба Яга - это живое существо, обитающее где-то рядом, а Дядя только и ждет, чтобы забрать их в мешок, если не будут слушаться родителей. Причинами детских страхов могут стать совершенно разные факторы – в детском возрасте – темнота, боязнь чужих людей, в более старшем – боязнь утраты близкого человека, боязнь что-то не успеть и т д.
\"Страх характеризуется следующими переживаниями и поддающимися проверке процессами: он ощущается физически…; во всем теле отмечается некое неопределенное внутреннее напряжение. Это чувство напряжения может с той или иной степенью отчетливости концентрироваться в области живота\".
Оптимизировав опыт психологов и педагогов по проблеме детских страхов мы рассмотрели понятие эмоций, как базиса личностного развития ребенка, исследовали проблему детских страхов, рассмотрели их характеристику и причины возникновения. После чего, было проведено экспериментальное изучение школьных страхов у детей младшего школьного возраста. В итоге, были получены результаты, на основании которых определилась необходимость подбора программы, включающей серию упражнений, игр и занятий по преодолению и коррекции страхов у младших школьников. Проведение занятий привело к положительным результатам, о чем свидетельствуют данные повторной оценки состояния тревожности детей, отмечалась положительная динамика в снижении уровня тревожности и коррекции имеющихся страхов. Следовательно, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель исследования.
В заключение, следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что в связи с переходом детей из ДОУ в школу возможно возникновение школьных страхов, которые при правильно подобранной работе по преодолению и коррекции страхов у младших школьников будут нивелироваться.

Айке Д. Страх. Концепции фрейдистского психоаналитического направления // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. С. 520-531.
2.Андрусенко, В.Н. Социальный страх / В.Н. Андрусенко.—Свердловск.: Издательский центр «Академия», 1991.—456 с.
3.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. С. 3-19.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1994.
6.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
7.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность (под ред. В.С.Мухиной). М., Академия. 2000.
8.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 1985.
9.Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров. – СПб.: «Гиппократ», 1995. – 104 с.
10.Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.: Питер, 2000. – 400 с.
11.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб., 2000. – 464 с.
12.Каптерев, П.Ф. О детском страхе / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. – 1991. - №3. – С. 136-146
13.Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
14.Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоции: тесты. – М., 1984.
15.Кузьмина, М. Детский невроз страха / М. Кузьмина // Школьный психолог. – 2000. - №24. – С. 3 – 7.
16.Лопушанская А.В. Причины возникновения детских страхов в процессе физического воспитания / Лопушанская А.В., Неверкович С.Д. // Материалы конференции молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 1999.
17.Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. – СПб.: Оверлайд, 1994.
18.Овчарова Р.В. «Практическая психология» - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996 г.
19.Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики/ Часть 1/ Тексты опросников/ Пенза, 1990 г., с.124
20.Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Карвасарского Б.Д. СПб.: Питер, 1998. 752 с.
21.Островская, Л. Детские страхи / Л. Островская // Дошкольное воспитание. – 1997. - №10. – С. 77-83.Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций.: Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1979.
22.Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций.: Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1979.
23.Уэлсби, К. Часть целого: арт – терапия в педагогике / К. Уэлсби. – М.: «Политиздат», 1988. – 350 с
24.Фрейд З. Страх и жизнь влечений // Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. С. 349-369.
25.Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М., 1999. 140 с
26.Щербатых, Ю. Психология страха / Ю. Щербатых. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2002. – 340 с
27.Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. – М.: изд-во, 1961.