Готовая курсовая работа

Введение



Каждый думающий человек, живущий в нашем обществе, может по-нять, на основе своего собственного опыта и наблю¬дения за живущими рядом с ним людьми, что тревога является всепроникающим и глу¬бинным явлением. Можно предположить, что думающий че¬ловек осознает не только более явные причины, вызывающие тревогу в наши дни, такие, как угроза войны, отсутствие дей¬ственного контроля над ядерным оружием и радикальные по¬литические и экономические перемены; он увидит также ме-нее очевидные, более глубокие и в большей степени, касаю¬щиеся каждого индивида лично источники тревоги, находя¬щиеся в нем самом и свойственные людям, с которыми он об¬щается. Это отсутствие согласия человека с самим собой, от¬сутствие психологически принятых ориентиров и отсутствие общепринятых ценностей и правил выхода из конфликтных ситуаций.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования.

Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, харак-теризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоцио-нальной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.

И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора - основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладевания социальными нормами и правилами. Если же лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием способностей, оригинальностью мышления, любознательности. В связи с чем, рассматриваемая нами тема весьма актуальна.

Новизна работы

Имеется огромное количество трудов по данной тематике более стар-шего поколения, но в настоящий момент монографических трудов недоста-точно, поэтому мы выбрали данную тему.

Причины исследования темы

Вопросы детской тревожности еще полностью не решены, количество данной категории детей все увеличивается.

Степень изученности темы

Ранее проблемой проявления тревожности и путей ее преодоления за-нимались такие учёные: Тейлор Д., Кондаш, Артемова Т.А., Ковалева А.В., Аракелов Н., Шишкова Н., Захаров А.И., Кочубей Б.И. и Новикова Е.В., Козлова Е.В., Прихожан А. М., Савина Е., Шанина Н., Хорни К.

Обзор литературы и источников по теме

В отечественной психологии изучению тревожности посвящены работы А.М. Прихожан, Н.В. Имедадзе, Ф.Б. Березина, В.М. Астапова, Ю.М. Забродина, Ж.М. Гозман, М.В. Дороховой, Т.Л. Шабановой, М.А.Цискаридзе, Н.Д. Левитова и др. На основании анализа трудов отечественных исследователей тревожности можно говорить об отсутствии единого мнения об определении, структуре и функции, механизмах, классификации и методах исследованиях психического состояния тревоги и черты личности, называемой тревожностью. Полагается, что это может быть связано с самой природой данного явления, занимающего промежуточное положение между психическими процессами и психическими свойствами личности.

Значительным вкладом в разработку проблем тревожности, в зарубежной психологии, являются исследования З. Фрейда, А. Адлера, К. Хорни, Г.С. Салливана, Ч.Д Спилбергера, Р. Мэй, К. Роджерса, В. Франкла. Анализ позиций представителей разных подходов позволил выделить три пункта в изучении тревоги и тревожности: «тревога» как эмоциональное состояние; «тревожность» как свойство личности, предрасполагающее к проявлению состояния тревоги; а также понятия тревоги и тревожности как процессов. Быть может, что такая черта личности как тревожность развивается при определенном стиле жизни, основанном на некоторых переживаниях детства. В таком случае, высокая тревожность формируется при наличии у индивида одного стиля жизни, являющегося основой для ее развития, а низкая тревожность при другом стиле жизни, по главным параметрам противоположном первому.

Цель работы: исследовать проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью были намечены следующие задачи:

1. Подобрать методический материал для исследования тревожности младшего школьника.

2. Подобрать контингент испытуемых.

3. Провести эмпирические исследования среди испытуемых.

4. Обработать и проанализировать результаты исследования.

Объектом нашего исследования явились дети в количестве 31 человека: 3 мальчика и 4 девочки 1 класса; 6 мальчиков и 2 девочки 2 класса; 7 мальчиков и 1 девочка 3 класса; 8 мальчиков 4 класса школы № 109 г. Москвы.

Предмет исследования - тревога и формы ее проявления.

Гипотеза: Большинство детей младшего школьного возраста имеют повышенный уровень тревожности.

Методы исследования

Методическая основа исследования представлена комплексом методов, направленных на решение поставленных задач и проверку выдвинутой гипотезы, в которые вошли: Тест Филипса, Проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М.Прихожан, «Шкала явной тревожности CMAS» (адаптация А.М.Прихожан).

Методы обработки результатов:

1. Методы количественного и качественного анализа ранних воспоминаний

2. Методы математического анализа.

Введение……………………………………………………………………..........3

Глава 1. Формы проявления тревоги в младшем школьном возрасте и пути ее преодоления………………………………………………………………………7

1.1. Понятие тревожности и виды и причины ее возникновения…...…7

1.2. Формы проявления тревоги…………………………………………14

1.3. Пути преодоления тревожности…………………………………….19

Вывод……………………………………………………………………………..24

Глава 2. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста 26

2.1. Характеристика группы……………………………………………….26

2.2. Методики…………………………………………………………….....27

2.3. Результаты исследования и их анализ………………………………..33

Вывод……………………………………………………………………………..41

Заключение…………………………………………………………………….....42

Список использованных источников и литерату-ры……………………..…….43

Приложения…………………………………………………………………...….46

Список использованных источников и литературы



1. Артемова Т.А., Ковалева А.В. « Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста» // Школа Здоровья. - М., 1998. - Т. 5. – 344 с.

2. Аракелов Н., Шишкова Н. «Тревожность: методы её диагностики и коррекции»// Вестник. Психология – 1998 – №1. – 62 с.

3. Власова О.В., Микерова Л.Н. Пути преодоления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. М., 2003. – 115 с.

4. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. – 432 с.

5. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». - М., 2000. – 487 с.

6. Захаров А.И. Неврозы у детей. / «Дельта», 1997. – 215 с.

7. Захаров А.И. Детские неврозы. – Спб.: ТОО «РЕСПЕКС», 1997. – 125 с.

8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – Спб.: Союз, 2000. – 342 с.

9. Кочубей Б.И. и Новикова Е.В. «Эмоциональная устойчивость школьника». – М., 2003. – 218 с.

10. Кочубей Б.И. « Колыбель тревожности». – М., 2006. – 343 с.

11. Кордуэлл М. «Психология: А-Я.» – М.: Гранд, 1999. – 455 с.

12. Козлова Е.В. «Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии».

Сборник статей. – Ставрополь, 1997. – 55 с.

12. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. – М., «Школа-Пресс», 1998. – 32 с.

13. Немов Р. С. «Психология: Учеб. пособие для студентов Высших учебных заведений». - М., 1998. – 549 с.

14. Овчарова Р.В. «Практическая психология» - М.,Т.Ц. «Сфера», 1997. 490 с.

15. Овчарова Р.В. «Справочная книга школьного психолога». - М., 1997. – 525 с.

16. Обухова Л.Ф. «Детская возрастная психология». – М., 1997. – 450 с.

17. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожно-сти.//Ж.«Психологическая наука и образование», 1998, №2. – 65 с.

18. Прихожан А.М. «Работа с тревожными детьми».- М., 2005.- 223 с.

19. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж, 2000. – 328 с.

20. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дубровиной. 2-е изд. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 488 с.

21. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1999. – 363 с.

22. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога»: Учеб. посо-бие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманист изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 478 с.

23. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети.// Ж. «Дошкольное воспитание», 1997, №4. – 78 с.

24. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000. – 280 с.

25. Хорни К. «Невротическая личность нашего времени» - М., 1997. – 420 с.

26. Хорни К. «Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов». - М, 1997. – 356 с.

27. Шевандрин Н.И. «Психодиагностика, коррекция и развитие личности». - М.: Гуманитарный издательский цент ВЛАДОС, 1998. – 450 с.

28. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии. С-Пб., 2001. – 122 с.