Готовая курсовая работа

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального образования в психолого-педагогической литературе

1. 1. Общее представление о профессиональном образовании

Профессиональное образование (также профессионально-техническое образование) — система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве. Начальное и среднее профессиональное образование является одним из ключевых векторов модернизации всей образовательной системы в современной России [6, с. 123].

Ускорение темпов развития экономики (в частности — промышленности, строительства, высокотехнологичных отраслей) уже сейчас вызывает определённый кадровый дефицит. Работодатели ощущают нехватку квалифицированных рабочих. Нивелирование кадрового дефицита — одна из задач современной модернизации системы начального и среднего профессионального образования в России. Среди основных направлений данной модернизации можно выделить:

• усовершенствование материальной базы,

• создание ресурсных центров,

• привлечение бизнес-структур (потенциальных работодателей) в образовательный процесс,

• формирование системы «социального заказа».

В организации профессионального образования отталкиваются от убеждения, что государство должно лишь только определить общие цели и основные принципы профессионального образования, развитие же будет обеспечено экономической ситуацией, юридическими рамками и общим устройством образования.

Профессиональное образование включает в себя различные формы профессионального, специализированного и должностного обучения. В рамках формальной образовательной системы формами профессионального обучения являются профессиональное подготовительное обучение, профессиональное среднее и прикладное высшее образование. Помимо этого для желающих устраиваются различные обучения и курсы.

На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны.

В настоящее время особую актуальность и значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых реформ и преобразований. Одной из важнейших задач становится задача организации целенаправленного профессионального образования, обеспечивающего повышение квалификации и переподготовку взрослого населения.

Современная экономическая ситуация заставляет быть готовым внедрять и осваивать новую технику, технологию, вести активную коммерческую деятельность. По утверждению П.И. Пидкасистого с соавторами: "Сегодня от человека требуется отнюдь не послушное отсиживание раз в пять лет курсов повышения квалификации, а готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся ориентирах профессиональной деятельности на рынке труда" [2, с. 67].

Исключительная роль структуры профессионального образования в современной системе образования в России определяется его ответственностью за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества, ликвидацию функциональной неграмотности руководителей и специалистов.

Первоочередной мерой является превращение профессионального образования в один из действенных факторов ускорения структурной перестройки производства, усиления мотивации работников к высокопроизводительному труду, создания эффективного механизма взаимовыгодных отношений производителя и потребителя.

Базовые принципы данной концепции профессионального образования основываются на опережающем характере содержания обучения, ориентации на развитие специалиста как личности, индивидуализации учебного процесса, гуманизме и демократичности образования.

Основной задачей системы профессионального образования является дальнейшее развитие и активное использование образовательного, научного и инновационного потенциалов, направленных на структурную перестройку, переориентацию научно-педагогических коллективов на те направления и формы деятельности, в которых возможно достижение наиболее значительных результатов, что обеспечивает более весомый вклад системы повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в социально-экономическое развитие России, ее регионов.

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального образования в психолого-педагогической литературе 5

1. 1. Общее представление о профессиональном образовании 5

1.2. Обоснование педагогических инноваций в профессиональном образовании 16

1.3. Инновационность как один из принципов педагогики 26

Заключение 43

Список использованных источников

45



Введение

Актуальность: На современном этапе в профессиональном образовании используются стандартизированные обобщенные формы обучения, которые не учитывают уровень творческого потенциала студентов и тем самым снижают эффективность обучения в целом. В связи с этим назрела необходимость во внедрении творческих, новаторских форм обучения в профессиональном образовании.

Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы способы перехода от консервативных форм обучения к творческим. Её решение составило цель нашей работы, объектом исследования - система профессионального обучения в вузе, предметом исследования являются современные формы обучения, как стандартизированные, так и новаторские.

Проблема, цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:

- Дать общую характеристику форм обучения в профессиональном образовании.

- Провести сравнительный анализ различных форм профессионального обучения.

- Выявить педагогические условия для эффективного перехода одних форм обучения в другие.

Задачи, решавшиеся нами в ходе исследования, потребовали применения соответствующих методов. А именно: анализ теоретического материала, проанализированного в избранной части науки; проведение опытной работы, сочетающейся с использованием таких исследовательских методов как наблюдение; индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, взаимные и независимые характеристики и анализ различной документации (Ex: учебные планы университета).

Сопоставление данных, полученных Различными методами, позволило дать более глубокий анализ материалов, накопленные в процессе исследования. Анализ собранных материалов позволяет сформулировать общую гипотезу исследования: новаторские методы являются более эффективными по сравнению с консервативными по таким критериям как: индивидуализация, опора на творческое мышление, воображение студента, профессиональная стимуляция, основная на побуждениях личностной мотивации обучаемого.

Новизна настоящего исследования заключается в попытке изучить проблему с позиции обучаемого, в способностях восприятия, как консервативных форм обучения, так и творческих и определения их эффективности в профессиональном обучении.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке научно-обоснованных рекомендаций педагогам по организации профессионального образования различными творческими формами и методами.

Работа состоит из 4 частей: Рассмотрение различных форм обучения, их сравнительный анализ, практическая часть и результаты исследования.

Базой исследования: Краснодар, КубГТУ, 1 половина 2008 года, в исследовании приняли участие преподаватели, студенты.

Список использованных источников

1. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика.- 1989.- № 12.

2. Высшее образование в России.- 1994.- №2, с. 26.

3. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе М., 1993.- (Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; вып.3).

4. Громкова М.Т. Мастерство – это технология плюс творчество //Высшее образование в России.- 2001.- № 6.- С. 74-80.

5. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования //Образование и наука.- 1999.- № 1 (1).

6. Кулемзина А.В. Модель выбора образовательной стратегии в условиях современного социокультурного кризиса // Образование в Сибири. - 1996.- №1.

7. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.- 206 с.

8. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения.- Барнаул: Изд-во АлтГТУ-ААЭП, 1998.

9. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций //Вестник алтайской науки.- Барнаул.- 2000.- № 1.

10. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. Учеб. пособие для высшей школы.- М.: Наука, 1994.

11. Новое качество высшего образования в современной России //Труды Исследовательского центра /Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр, 1995.- 199 с.

12. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Индустриальная социальная психология: Учебное пособие СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997.

13. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики.- М., 1989.

14. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. … докт. пед. наук.- Казань, 1993.

15. Прозументова Г.Н. Традиция и новация: разные способы целеобразования и развития педагогической практики.- Традиционные и инновационные процессы в современном образовании.- Томск, 1996, с. 16-28.

16. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России.- 1994.- № 2.

17. Савельев А.Я. Инновационное образование и научные школы //Вестник высшей школы.- 2000.- № 3.- С. 15-18.

18. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.

19. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция и философия неопедагогики.- Казань: ИССО РАО, 1995

20. Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом).- М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.

21. Федорова Т.С. Личностно-ориентированная технология учебного проектирования в процессе развития технического творчества студентов втузов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Кемерово, 2002.

22. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2000.

23. Шуванов В.И. Социальная психология менеджмента.- М.: «Интел-Синтез», 1997.

24. Юсуфбекова Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М., 1991.

25. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989.