Готовая курсовая работа

Введение

Человек рождается и познает окружающий мир. Важнейшую роль в этом процессе играет зрение. Сначала оно нечеткое: у новорожденных зрение почти в 25 раз слабее, чем у взрослых, но этого вполне достаточно, чтобы наблюдать за лицами родных с близкого расстояния. К трем месяцам малыши уже способны следить за игрушками, а к шести видят предметы на различном расстоянии почти так же хорошо, как и взрослые. Но, к сожалению, здоровые глаза и хорошее зрение встречаются далеко не всегда. По наблюдениям врачей, с каждым годом на нашей планете увеличивается количество детей, страдающих глазными заболеваниями. Дети страдают различными заболеваниями глаз и нарушениями зрения: близорукостью, дальнозоркостью, нарушениями преломляющей способности глаза, амблиопией (слабовидением) и косоглазием. С каждым годом число таких детей растет. Поэтому особое значение приобретает изучение особенностей развития зрительного восприятия у детей с нарушенным зрением.
Плохое зрение сказывается на понимании и осмыслении детьми окружающего, они не видят вообще, или очень плохо высотные здания, птиц, деревья, мир насекомых и многое другое, плохо ориентируются в пространстве. Двигательная активность таких детей также ограниченна, поэтому большинство из них страдает гиподинамией, нарушениями осанки, плоскостопием, снижением функциональной деятельности дыхания и сердечно-сосудистой системы.
Подобная ситуация порождает серьезные психологические проблемы как у детей, так и у их родителей. Очень часто родители стремятся максимально облегчить ребенку жизнь, ограничивая детскую самостоятельность и предлагая свою помощь. Другая крайность - родители как бы не обращают внимания на заболевание ребенка, требуя от него слишком многого. И в том и в другом случае у детей развиваются психологические комплексы, которые усугубляются длительностью лечения.
В ряде тифлопедагогических и тифлопсихологических исследований показано отрицательное влияние слепоты и слабовидения на развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей, что ограничивает их естественную интеграцию в общество зрячих (М.И.Земцова, 1956; М.И.Земцова, А.И.Каплан, М.С.Певзнер, 1967; Ю.А.Кулагин, 1967, 1969; Л.И.Солнцева, 1980, 1991, 1997; А.Г.Литвак, 1985, 1998; и др.). Значительное место среди вторичных отклонений в психическом развитии слабовидящих и частичнозрячих занимают перцептивно-когнитивные нарушения (А.И.Каплан, 1979; В.А.Феоктистова, 1987; Л.П.Григорьева, 1984, 1985; и др.).
В настоящее время науки тифлопедагогика, коррекциальная и специальная психология уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития зрения, зрительного восприятия детей и, несмотря на то, что уже имеется большое количество разработок по развитию исследуемой проблемы у детей дошкольного возраста, в настоящий момент данная тема не до конца изучена.
Цель нашей работы – рассмотреть особенности развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Предмет исследования: нарушение зрения у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: зрительное восприятие детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием зрения и с нарушением зрения.
Опираясь на определенную цель, предмет и объект работы мы предположили, что у детей с нарушенным зрением при обследовании зрительного восприятия будут отмечаться серьезные нарушения, показатели у этой группы детей будут значительно ниже, чем у детей с нормальным зрением.
В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой в работе нами были поставлены следующие задачи:
1.провести анализ научной коррекционной, психолого-педагогической, логопедической литературы по исследуемой нами проблеме;
2.рассмотреть основные понятия исследования, дать характеристику детям с нарушенным зрением, рассмотреть основные нарушения зрения;
3.выделить особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста при нормальном и нарушенном зрении;
4.провести экспериментальное исследование уровня развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенном зрении;
5.рассмотреть направления коррекционной работы по формированию зрительного восприятия.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анализ работ детей, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
База исследования: Специализированное дошкольное учреждение для детей с нарушением зрения г. Москвы и муниципальное дошкольное образовательное учреждение г. Москвы №153.

Содержание:

Введение 3
Глава 1.Теоретическое обоснование особенностей развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 6
1.1Определение основных понятий по проблеме исследования 6
1.2Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в норме 10
1.3Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 13
Выводы по главе 1 16
Глава 2.Экспериментальное изучение особенностей развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста 17
2.1Организация констатирующего эксперимента 17
2.2 Проведение констатирующего эксперимента и анализ
результатов 18
2.3 Направления коррекционной работы по формированию зрительного восприятия………… 25
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 32

Список литературы

1.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев «Радянська школа», 1980. С. 18.
2.Белецкая В. И., Гнеушева А. Н., Охрана зрения слабовидящих школьников, М., 1982;
3.Великанова Т.М. Особенности работы по идейно-политическому воспитанию слабовидящих учащихся на уроках истории // Опыт незрячих педагогов по воспитанию гражданской зрелости учащейся молодежи. Материалы научно-практических конференций / Сост. Мальков В.А., Рогушин В.К. – М., 1986. С. 22.
4.Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6.
5.Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступающих в школу. //Дефектология., 1995., №5. 395.
6.Денискина В.З.Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации).Верхняя Пышма,1997.С. 6.
7.Дети с глубокими нарушениями зрения, под ред. М. И. Земцовой М., 1967;
8.Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.
9.Ермаков В. П., Якунин Т. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, М., 1990.
10.Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей: Кн. для воспитателя. (Из опыта работы). – М.: Просвещение, 1984. С. 18-19.
11.3емцова М. И., Учителю о детях с нарушениями зрения, M. 1973;
12.Каплан А. И., Детская слепота. Цветовое остаточное зрение, М., 1979;
13.Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119
14.Литвак А. Г., Тифлопсихология, М., 1985;
15.Лурье Н. Б., Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками, М., 1979;
16.Многотомное руководство по глазным болезням, т. 3, кн. 1, М., 1962, с. 237—355.
17.Плаксина Л. И., Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения, М., 1985;
18.Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: «САТЕЛЛ», 1995. С. 9.
19.Сеченов И.М. Осязание, как чувство, соответствующее зрению. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С.55
20.Сеченов И.М. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С. 397.
21.Слабовидящие дети, под ред. Ю. А. Кулагина, М., 1967;
22.Солнцева Л. И., Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, М., 1980;
23.Фильчикова Л.И. «Влияние ранней сенсорной депривации на формирование механизмов зрительного восприятия», М.1991
24. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей. М., 1934. С. 53.