Готовая курсовая работа

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психолингвистического анализа получены важные
данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, аналии и общего недоразвития речи, дизартрии).
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности доречевого развития детей, определяются критерии ранней
диагностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта)
логопедии.
Общее недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить
предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная
речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками
и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
Преодоление общего недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и
фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением звуко-слоговой структурой слова включает коррекцию речевого
дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников
НИИ дефектологии в 50-60 годах ХХ века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие
по законам иерархического строения высших психических функций.
Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и
вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и
для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.
В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса
социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в ранние сроки. Значительный процент речевых
нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное
выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств
на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
Цель данной работы – рассмотреть проблему звукопроизношения у детей дошкольного возраста при различных нарушениях речи.
Задачи данной работы:
-рассмотреть проблему нарушения звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи;
-охарактеризовать методы коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи;
- рассмотреть проблему звукопроизношения у дошкольников на практике.
Объектом данной работы является звукопроизношение детей дошкольного возраста.
Предметом данной работы является особенности нарушений звукопроизношения.
Мы выдвинули следующую гипотезу исследования: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения
звуко-слоговой структуры слова, которые могут быть скорректированы с помощью логопедической работы.
Исследование проводилось в группе детей 5-6 лет (10 человек), имеющих общее недоразвитие речи.
Ход исследования:
Констатирующий эксперимент. Изучение нарушений звуко-слоговой структуры слова у группы детей с общим недоразвитием речи.
Формирующий эксперимент. Проведение коррекции выявленных нарушений звуко-слоговой структуры слова с помощью логопедической
работы.
Контрольный эксперимент. Повторное изучение нарушений звуко-слоговой структуры слова у группы детей с общим недоразвитием речи с
целью выявления различий с результатами констатирующего эксперимента и эффективности коррекционной работы.
Констатирующий эксперимент был проведен в начале учебного года (сентябрь), в течение учебного года проводилась коррекционная работа
с логопедом и в конце учебного года (май) бы проведен контрольный эксперимент.
Для достижения поставленной цели использовались следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование.

Введение 3
1. Проблема изучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.2. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи 18
2. Исследование звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Констатирующий эксперимент 25
2.2. Формирующий эксперимент 29
Заключение 36
Список литературы 38

В процессе анализа речевого дефекта определены общие и специфические закономерности системного недоразвития речи, характер влияния
психической депривации на нарушение формирования речевой функциональной системы, характер корреляции между нарушениями
различных ее компонентов и особенностями психического развития и общения воспитанников детского дома. Разработана и апробирована
психологически обоснованная методика коррекционной работы, основой которой является развитие речевой функциональной системы детей
в процессе организации общения в игровой деятельности.
Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи – научить их связно и последовательно,
грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое
значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.
Ранее выявление подобных нарушений и своевременная коррекция помогают сохранить адаптивность ребенка и подготовить его к обучению
в школе. Коррекционная работа проводится в специальных учреждениях, либо в общеобразовательных на логопедических пунктах. Дети с
общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям.
Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного
развития речи в процессе общения и обучения. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и
воспитания, уровня развития речи. Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и
профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики,
особенно речевой моторики; развитие познавательной деятельности, прежде всего, мышления, процессов памяти, внимания; формирование
личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.
В данной работе мы проводили исследование детей, имеющих общее недоразвитие речи, а именно – изучали нарушения звуко-слоговой
структуры слова. На базе специального дошкольного учреждения была проведена коррекционная логопедическая работа с обследуемой
группой детей. Исследование показало наличие ярко выраженных нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с общим
недоразвитием речи. В результате коррекционной работы выявленные нарушения звуко-слоговой структуры слова были компенсированы.
Это подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения
звуко-слоговой структуры слова, которые могут быть скорректированы с помощью логопедической работы.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. М., 1992.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Педагогика, 2001.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1997
Дефектологический словарь. М., 2004
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М, 2002
Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников. М, 1999
Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. М, 1991.
Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушение речи у дошкольников. М, 1992.
Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1992.
Зиндер Л.В. Общая фонетика. М, 1999.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М. 1998.
Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Ярославль, 1998.
Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М, 1990.
Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М, 1981.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. М.: Секачев В.Ю.,
2000. С. 91
Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами. М, 1999.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М, 1999.
Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПб, 1997.
Лурия А.Р. Язык и сознание. М, 1979.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. Учителю о детях с недостатками речи. М, 2003