Готовая курсовая работа

Введение
Актуальность исследования. Кризисные процессы в обществе, попытки обрести национальную идею в целях обеспечения безопасности и целостности российского народа делают актуальной проблему нравственного оздоровления общества, нравственного здоровьесбережения.
В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство, особенно, период между 6 и 8 годами жизни. Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.
Исследования отечественной дошкольной педагогики в области нравственного воспитания охватывают эмотивную, когнитивную, конативную сферы, но обнаруживается отсутствие стройной системы как исходной позиции для структурирования синтетического поля достижений науки.
В психологии развитие нравственного сознания рассматривалось через диалектику взаимосвязи категорий значения и личностного смысла (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев и др.), развития представлений и понятий (Л.С.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), освоения детьми нормативного содержания морали (З.Я. Неверович, Н.Н. Поддъяков, С.Г. Якобсон и др.).
Возможности воспитания у дошкольников гуманных чувств и отношений в дошкольной педагогике изучались по ряду направлений: воспитание отношения ко взрослым, к сверстникам, к животным и растениям; изучение отдельных компонентов гуманных взаимоотношений: сопереживание, сочувствие, отзывчивость (Л.А. Пеньевская, А.М. Виноградова); роль средств воспитания гуманных чувств и отношений: художественной литературы (А.М.Виноградова, Л.П. Стрелкова); роль различных видов деятельности: игры (Р.И. Жуковская, Л.И. Лидак др.), труда (Р.С. Буре, В.Г. Нечаева и др.).
Трудолюбие и отношение детей к труду изучались в направлении определения содержания детского труда и возможностей овладения детьми трудовой деятельностью (В.Г. Нечаева, Я.З. Неверович и др.), определения видов и форм организации этой деятельности (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, Г.Н.Година, А.Д. Шатова и др.), а также воспитания в труде нравственных качеств личности (Г.Н. Година, Д.В. Сергеева и др.).
В отечественной дошкольной педагогике различные аспекты формирования нравственного сознания дошкольников рассматривались в той или иной мере в контексте изучения следующих традиционных направлений: роли знаний о социальной действительности и морали в нравственном воспитании детей (С.А. Козлова, Я.З. Неверович, А.В. Запорожец, Н.Н.Поддъяков и др.); роли гуманных чувств в формировании морального облика ребенка (Т.А. Владимирова, А.В. Запорожец, И.А. Княжева, Л.П.Стрелкова, С.А. Улитко и др.); возможностей разных видов деятельности в формировании нравственных качеств, отношений (Р.С. Буре, Л.В. Крайнова, В.Н. Давидович и др.); положения ребенка в группе сверстников (Т.А. Репина, О.М. Гостюхина, С.Г. Якобсон и др.); значимости норм и правил в регуляции ребенком собственного поведения (Т.П. Гаврилова, Т.И. Ерофеева, Е.А.Киянченко и др.); воспитания культуры поведения (С.В. Петерина, И.Н.Курочкина, В.Г. Нечаева и др.).
Изучение возможностей разных видов деятельности в формировании нравственных качеств и отношений. В рамках этих исследований анализируются содержание игр, труда, деятельности на занятиях и др., процесс овладения компонентами деятельности. На основе этого анализа разрабатываются методики соответствующего педагогического руководства деятельностью в целях решения задач нравственного воспитания. Большое значение придавалось роли коллективной деятельности в воспитании взаимоотношений между детьми. Рассматривались особенности способов объединения участников, придающие деятельности коллективный характер, методы формирования умения жить среди сверстников, гуманного отношения к ним, социальной активности партнера, осознающего себя участником общего дела и потому небезразличного к затруднениям и ошибкам сверстника, признающего права каждого на удовлетворение своих интересов, что побуждает к совместным решениям. В основу разработки методики формирования детских взаимоотношений была положена идея В.П. Залогиной, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой о ролевых и реальных отношениях, складывающихся в игре.
Содержание ряда докторских диссертаций позволяет говорить о том, что вопросы формирования нравственного сознания, не являясь предметом специального изучения, находят свое отражение в структуре исследовательского материала как особо значимые характеристики развития личности ребенка-дошкольника. Формирование начал нравственного сознания рассматривается как составляющая трудового воспитания (Р.С. Буре), целостного процесса нравственного воспитания, становления нравственной культуры ребенка (С.В. Петерина), социального воспитания на культурно-исторических традициях (Т.Ю. Купач), гуманистического воспитания в процессе литературно-ролевой игры (Г.Г. Сергеичева), формирования основ категориального видения картины мира (И.Э. Куликовская), ознакомления с социальной действительностью (С.А. Козлова), развития индивидуальности ребенка в коллективных взаимоотношениях (Е.А. Кудрявцева), особенностей построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада (Е.Н. Герасимова) и др.
Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования содержания и технологии его формирования. Также недостаточно изучены и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода к детям в процессе соответствующей педагогической работы.
Недостаточная изученность данной проблемы в теории и практике педагогики ведет к существенным недостаткам в нравственном развитии ребенка-дошкольника.
Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость проблемы формирования начал нравственного сознания детей обусловили выбор темы настоящего исследования «Произведения устного народного творчества как средство формирования нравственных отношений у старших дошкольников».
Цель исследования – выявить педагогические условия формирования нравственных отношений у старших дошкольников посредством произведений устного народного творчества
Объектом исследования является нравственное воспитание у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс формирования нравственных отношений у старших дошкольников посредством произведений устного народного творчества
Гипотеза исследования – формирование нравственных отношений у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более успешно, если:
? в образовательном процессе использовать произведения устного народного творчества на основе былинного материала;
? средствами устного народного творчества проводится знакомство детей с нравственными нормами и правилами;
? используются различные формы наглядности, речевые возможности и т.д., способствующие развитию моральных качеств детей.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности воспитания нравственных отношений у старших дошкольников
2. Рассмотреть нравственные отношения в структуре нравственного воспитания старших дошкольников
3. Изучить возможности устного народного творчества как средства формирования нравственных отношений у старших дошкольников
4. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы педагогическую эффективность использования произведений устного народного творчества на основе былинного материала как средства формирования нравственных отношений у старших дошкольников
Методологическая и научно-педагогическая основа исследования выстраивалась в русле ряда исходных положений современных концепций развития личности:
? теории сознания о единстве социального и индивидуального, внешнего и внутреннего, действия и сознания, о видах и уровнях сознания, его ценностных аспектах, свободе выбора и др. (Н.М. Бахтин, А.Г.Здравомыслов, И.М. Ильичева, М.С. Каган, Ж.П. Сартр, Л.Н.Столович, Э.Л. Торндайк, В.И.Франкл др.);
? системного подхода к построению воспитательного процесса (И.В.Блауберг, А.В. Брушлинский, М.С. Каган, В.И. Логинова, В.А.Сластенин и др.);
? деятельностного подхода в воспитании (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.);
? теории социализации личности, педагогических концепций социализации ребенка (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, Н.Ф.Голованова, Т.Е.Конникова Т.Н., Мальковская и др.);
? личностно ориентированного подхода в воспитательной деятельности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И.Турчанинов, И.С. Якиманская и др.);
? теории социального познания, психологии общения, взаимоотношений и взаимодействий детей дошкольного возраста (А.А.Бодалев, Е.Н.Герасимова, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Е.О. Сморнова, Е.В.Субботский и др.);
? концепции дошкольного детства, теории целостного развития ребенка (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, М.В.Крулехт, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, Д.Б. Эльконин и др.);
Методы исследования: теоретический анализ педагогических идей, явлений, фактов; разработка концепции и средств ее реализации; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); педагогическое наблюдение, исследовательские беседы, изучение документации образовательных учреждений, анкетирование, математические методы и др.
База исследования: Эксперимент проводился в старшей группе (15 детей) ДОУ № 39 г. Саранска.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.



1 Теоретические основы формирования нравственных отношений у старших дошкольников посредством произведений устного народного творчества
1.1 Воспитание нравственных отношений как психолого-педагогическая проблема
Личность человека является продуктом и субъектом социальных отношений, включающих в себя и нравственные отношения, в которых формируется и проявляется его нравственная сущность как совокупность определенных нравственных качеств. Нравственные качества, определяя нравственную культуру человека, являются основными, системообразующими компонентами в структуре личности человека, обусловливают не только направленность всех его отношений, но и внешние проявления его характера. Поэтому в этике характер человека определяется как совокупность нравственных качеств личности, являющихся объектом моральной оценки и предметом нравственного воспитания, а понятие личности включает в себя специфические нравственные качества и свойства человека, формирующиеся в процессе общения и деятельности людей.
В психологии на

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ
ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 8
1.1 Воспитание нравственных отношений как психолого-педагогическая
проблема 8
1.2 Нравственные отношения в структуре нравственного воспитания
старших дошкольников 15
1.3 Устное народное творчество средство формирования нравственных
отношений у старших дошкольников 21
2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ
ОТНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 27
2.1 Изучение уровня сформированности нравственных отношений
у старших дошкольников 27
2.2 Формирование нравственных отношений у старших дошкольников
посредством произведений устного народного творчества 31
2.3 Анализ эффективности использования произведений устного
народного творчества для формирования нравственных отношений
у старших дошкольников 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 40
ПРИЛОЖЕНИЯ 42

Список использованных источников

1. Арсеньев, А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / А.С. Арсеньев // Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. – М. : Педагогика, 1977. – 230 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –М. : Просвещение, 1968.–С.262.
3. Буре, Р.С. Воспитатель и дети / Р.С. Буре – М. : Просвещение 1985. – 105с.
4. Жернов, В.И. Былины / В.И. Жернов – М. : Просвещение, 1986. – 180 с.
5. Валеева, Г.Х. Роль народных традиций в воспитании дошкольника / Г.Х. Валеева // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Ежегодный бюллетень. Выпуск 3. Материалы республиканской научно-практической конференции 30 марта 2005 г. / Башкирский институт развития образования. – Уфа: Изд-во БИРО, 2005. – С.116-118.
6. Варюхина, С.И. Истоки доброты / С.И. Варюхина. – Минск, 1987. – 230 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – М. : Педагогика, 1991. – 330 с.
8. Детство - программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2000. – 175 с.
9. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка. Психологические труды в 2 т / А.В. Запорожец – М. : Педагогика, 1986. – 360 с.
10. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О.Л. Князева, М.Д. Маханева. - Санкт-Петербург, - 1999. – 230 с.
11. Котырло, В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности / В.К. Котырло, Т.М. Титаренко – М. : Прогресс, 1977. – 121 с.
12. Круглов, Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество / Ю.Г. Круглов. – М. : Высшая школа, 1986. – 270 с.
13. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру – Кишинев, 1983. – 111 с.
14. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.–М. : Прометей, 1996.–С.267.
15. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. –М. : Просвещение, 1980.–С. 13.
16. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М. : Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 1995.–С. 16.
17. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание дошкольника / В.Г. Нечаева – М. : Педагогика, 1972. – 192 с.
18. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже – М. : Мысль, 1995.
19. Пословицы русского народа, В. Даль, – М. : Просвещение, 1984. – 215с.
20. Пятерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей / С.В. Пятерина – М. : Просвещение, 1986. – 235 с.
21. Репина, Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т.А. Репина – М. : Просвещение, 1978. – 164 с.
22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. –М. : Педагогика, 1989.– Т.П.– С.223.
23. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. –М. : Педагогика 1976.–С.143.
24. Селиванов, Ф.М. Русский эпос /Ф.М. Селиванов. – М. : Высшая школа, 1988. – 240 с.
25. Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать / С.И. Семенака– М. : Аркти 2004. – 170 с.
26. Сигел, Э. Как воспитывать дошкольника / Э, Сигел, Л. Сигел – М. : Росмэн, 1998. – 208 с.
27. Стратаненко, Л. Как пробудить интерес к истории Отечества/ Л. Стратаненко, Н. Акопян; // Дошкольное воспитание.-2003.-N2 - С.127.
28. Субботский, Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопр. психол. – 1979. – № 3. – С. 47–55.
29. Суленко, И.А. Русские былины как средство приобщения детей шести лет к устному народному творчеству и истории России / И.А. Суленко, О.Н.Иванищина. – Волгоград, 2002. – 130 с.
30. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. –М. : Изд-воМеждун.пед.академии, 1994.–СЮ.
31. Харламов, И.Ф. Педагогика : Учеб. пособие 2–е изд., перераб. и доп / И.Ф. Харламов. – М. : Высш.шк.; 1990. –576с.



Приложения
Приложение №1