Готовая курсовая работа

Психические состояния и эмоции являются неотъемлемой частью человеческой личности. Одни эмоции способствуют достижению намеченных целей, повышают нашу активность, придают нам решительности. Другие напротив могут существенно помешать в осуществлении наших желаний, делая человека нерешительным, беспомощным, растерянным, или обрекают его на бессмысленную деятельность.
Так что же такое эмоции? Когда вы смотрите на красивый пейзаж, читаете книгу, слушаете музыку, ищете объяснение интересующих вас явлений или мечтаете о будущем, то, наряду с разными формами познавательной деятельности, вы проявляете свое отношение к окружающему миру. Читаемая книга, выполняемая работа могут вас радовать или огорчать, вызывать удовольствие или разочарование. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада - это разнообразные чувства и эмоции. Они - одно из проявлений отражательной психической деятельности каждого человека.
Чувства и эмоции зависят от особенностей отражаемых предметов. Между человеком и окружающим миром складываются объективные отношения, которые становятся предметом чувств и эмоций. В эмоциях и чувствах проявляется также удовлетворенность или неудовлетворенность человека своим поведением, поступками, высказываниями, деятельностью.
Проблемой эмоций занимались А. Бошбор, З.Фрейд, А.М.Прихожан, Р.Б.Кеттел, Ч.Д.Спилбергер, В.Н.Мясищев, А.А.Корбут, А.И.Захаров, В.С.Мерлин, Я.Л.Коломинский и Е.А.Панько.
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуравновешенностью, эмоциональной неустойчивостью. Связано ли это с ситуацией в семье или с какими-то иными факторами, действующими на детей каждый день, – вопрос открытый. Для изучения тревожности активно применяются различные методы, которые усложнились и обогатились за долгие годы изучения этой проблемы. Появление в школе психолога и социального педагога расширило изучение тревожности в каждой конкретной ситуации. Актуальным остается вопрос о видах тревожности. Поэтому, нами было решено рассмотреть проблему тревожности подростков более детально.
Цель: выявление и описание условий, способствующих формированию тревожности у детей старшего школьного возраста.
Объект исследования: школьники 15-16 лет.
Предмет исследования: тревожность у школьников 9 класса.
Задачи:
1) выявить уровень реактивной тревожности у учеников 9 класса;
2) определить уровень личностной тревожности;
3) изучить уровень школьной тревожности у учащихся 9 класса;
4) определить, какие факторы могут влиять на изменение уровня тревожности.
Методы исследования: тестирование, качественный анализ.
Гипотеза исследования состоит в том, что у учащихся 9 класса повышен уровень тревожности.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса направленная на изучение и характера тревожности;
2. Шкала тревожности Кондаша, предназначенная для изучения социально-ситуационной тревоги;
3. Методика диагностики Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина, предназначенная для изучения ситуационной и личностной тревожности;
Исследование проводилось на базе СШ №125 г. Минска. В выборку входит 28 человек в возрасте 15 – 16 лет. Обработка результатов проводится с помощью качественного анализа.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1 Понятие тревожности в педагогической и психологической литературе 5
1.2 Особенности проявления тревожности у подростков 10
1.3 Факторы, влияющие на изменение уровня тревожности у школьников 14
ВЫВОДЫ 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ
2.1 Методология исследования
2.2 Изучение реактивной и личностной тревожности подростков 19
19
2.3 Изучение социально-ситуационной тревоги у подростков 20
2.4 Изучение общей тревожности в школе 21
2.5 Коррекционные мероприятия по снижению уровня тревожности 21
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ 25
26
27

Проблема детской тревожности стоит в ряду особо актуальных и приобретает особое значение в период нахождения ребенка в школе. Состояния тревоги являются универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха. У разных людей они вызываются разными эмоциями. Хроническое переживание тревоги как неравновесного состояния оказывает негативное влияние на поведение и деятельность ребенка, формируя тревожность. А завышенная тревожность, в свою очередь, неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека.
Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Недостаток внимания, поддержки, одобрения окружающих ведет к формированию у ребенка неуверенности и тревожности, отсутствие чувства безопасности, защищенности. Неблагоприятные взаимоотношения со сверстниками также рождают состояние напряженности и тревожности. Неблагополучие во взаимоотношениях между учителем и учащимися имеет многосторонние отрицательные последствия для развития личности ребенка. Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребенка падает уверенность в себе, повышается тревожность, которая может иметь как немедленные последствия для развития человека, так и оказывать влияние через длительный период времени. Тревожность у детей негативно влияет на успеваемость в школе и социальную адаптацию ребенка.
У учеников седьмого класса по методике Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина при изучении реактивной тревожности у учащихся выявлен низкий уровень. По личностной тревожности большинство учеников имеют средний и высокий уровень тревожности.
По шкале тревожности Кондаша большая часть подростков обладает средним уровнем проявления тревоги.
У учеников седьмого класса по методике Филлипса преобладает низкий уровень тревожности.
Но у нескольких учеников выявлен высокий уровень тревожности по отдельным шкалам.
Таким образом, гипотеза о повышенном уровне школьной и личностной тревожности подтверждена.

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1983. – 96с.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 160с.
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160с.: ил.
4. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 1/Под ред. Бурлаковой Н.С. – М.: УЦ «Перспектива», 2001. – 88с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Сб. науч. тр./Науч. ред. О.В.Белановская, В.И.Секун. – Мн.:.БГПУ, 2003. Вып. 5. – 157с.
6. Гетманюк Т.П. Личностные конфликты в младшем школьном возрасте//Псхалогя. – 1999. – №2. – с. 65 – 66.
7. Гормоза Т.В. Проблема детской тревожности//Адукацыя выхаванне. – 1997. – №3. – с. 45 – 46.
8. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. – 198с.
9. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: «Изд-во СОЮЗ», 2000. – 448с.; ил. (Серия «Психология ребенка»).
10. Изард К.Э. Психология эмоций/Перев. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 464с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
11. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.: Просвещение, 1986. – 80с., ил.
12. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Мн.: Народная асвета, 1984. – 239с., ил.
13. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.: ил.
14. Корбут А.А. Диагностика тревожности в младшем школьном возрасте//Сацыяльна-педагагчная работа. – 2000. – №2. – с. 42 – 47.
15. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь, 2002. – 198с.
16. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 904с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
17. Кучинский В.И., Докин С.П. Человек в мире стрессов: секреты здоровья//«Здаровы лад жыцця». – 2000. – №6. – с. 8.
18. Мэй Р. Проблема тревоги/Пер. с англ. А.Г.Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 432с. (Серия «Психология ХХ век»).
19. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2000. – 507с.
20. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128с.
21. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 304с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).
22. Психологические исследования общения/Под ред. Б.Ф.Ломова, – М.: Издательство «Наука», 1985. – 344с.
23. Психологический словарь/авт.-сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова; Под общ. ред. Ю.Л.Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640с.
24. Психология подростка/Сост. Ю.И.Фролов. – М.: Рос. пед. агентство, 1997. – 526с.
25. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 624с.: – (Серия «Мастера психологии»).
26. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 368с.
27. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной; Науч – исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1987. – 184с.: ил.
28. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 608с. – (Серия «Мастера психологии»).
29. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 752с.
30. Эриксон Эрик Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 416с.