Готовая контрольная работа

Введение


Процесс общения занимает важное место в социальном формировании и становлении личности в целом, так как потребность в общении является одной из фундаментальных потребностей человека. Насколько полно и какими способами она удовлетворяется зависит от характера общественных отношений, от культивируемых в обществе ориентаций и ценностей, материальных и организационных предпосылок, и, конечно, от интереса и доверия самих людей друг к другу. В человеке и для человека все имеет значение: и внешний облик, и манеры, и мысли. Душевные качества, ценности духа личности являются при этом, безусловно, главным богатством.
Некоторые виды труда предъявляют к процессу межличностного общения особые требования. Для них значение общения заключается не в сопутствующей роли деятельности, а в придании ей кардинальной, профессиональной значимости. Таким образом, общение выступает уже не как форма обыденного человеческого взаимодействия, а как функциональная категория. Именно таким функциональным, профессионально значимым является педагогически направленное межличностное общение. Определяя межличностное общение как взаимодействие с целью установления контактов и устойчивых отношений, способствующее повышению уровня социальных и индивидуальных качеств личности, нами будет рассмотрен один из его видов – педагогически направленное межличностное общение в ситуации «учитель – ученик». Выделение из общей проблемы межличностного общения вопросов его педагогической направленности не случайно. В профессиональной деятельности учителя, общение с аудиторией учащихся занимает одно из ведущих мест. Оно выступает как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие. Профессия учителя относится к типу «человек – человек» и в связи с этим в педагогической работе невозможно обойтись без общения. Через живое непосредственное общение осуществляется взаимодействие и взаимообогащение личности учителя и личности учащегося. Педагогическая деятельность, в которой межличностное общение приобретает особое значение, предъявляет к нему свои специфические требования. Представление о педагогической направленности межличностного общения сформировано в той или иной степени у каждого учителя. Эти представления складываются из непосредственных впечатлений от разнообразных встреч с людьми и анализа их результатов.
Исследования педагогической деятельности показывают, что учителю необходимо знание основ наук и частных методик учебно-воспитательной работы. Все полученные преподавателем знания, весь накопленный им педагогический и человеческий опыт могут быть переданы учащимся только через систему непосредственного общения с ними. Таким образом, сам процесс общения между учителем и учащимися выступает как необходимое условие и содержание профессионально-педагогической деятельности.
Подходы к исследованию проблемы общения, разработанные в философии, социологии, психологии, имеют важное общетеоретическое значение и определяют направления исследований процесса межличностного общения в педагогике. По нашему глубокому убеждению, отличительной чертой педагогического общения от педагогически направленного является тот факт, что первое может быть использовано только в учебное время, в то время как второе может быть не ограничено им. Педагогически направленное межличностное общение есть процесс профессионального взаимодействия педагога с учащимися в учебной и внеучебной деятельности, способствующий как установлению контактов и устойчивых отношений, основанных на гуманности и демократизации, так и повышению уровня социальных и индивидуальных качеств общающихся сторон.

Содержание


Введение………………………………………………………….2
Глава I. Педагогическое общение…………………………….4
1.1. Понятие педагогического общения……………………...4
1.2. Функции педагогического общения……………………..4
1.3. Стиль педагогического общения…………………………5
1.4. От чего зависит стиль общения педагога……………….9
1.5. Организация педагогического общения………………..11
1.6. Педагогическая ситуация при общении………………..15
1.7.Алгоритм анализа педагогической
ситуации и решения педагогической задачи……………….15
1.8. Отличие и связь методов педагогического
воздействия от методов воспитания…………………………17
1.9. Методы коммуникативного воздействия………………21
Заключение……………………………………………………...23
Список литературы…………………………………………….26

Заключение

Педагогически направленное межличностное общение носит целенаправленный характер и подчиняется определенным педагогическим целям и задачам. Следовательно, для этого учителю необходимо определить структуру и содержание общения, выявить его средства, формы и методы.
В процессе педагогического взаимодействия педагог устанавливает наиболее целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, внимательно относится к развитию и сохранению самостоятельности мышления, свободы высказывания. Достижением этих задач должно стать осмысление преподавателем этапов педагогически направленного межличностного общения.
На основе этапов педагогического общения, предложенных В.А. Кан-Каликом и Н.Д. Никандровым, нами определены этапы педагогически направленного межличностного общения :
1. Постановка педагогической цели;
2. Моделирование предстоящего общения;
3. Организация общения;
4. Начальный период общения;
5. Управление содержанием общения;
6. Завершение общения;
7. Подведение итогов общения;
8. Прогнозирование дальнейшего общения.
Этапы педагогически направленного межличностного общения несколько шире этапов процесса общения. Поскольку педагогически направленное межличностное общение призвано решать конкретные, часто более узкие и специфичные задачи, чем межличностное общение, оно требует от преподавателя тщательной подготовки и организации данного процесса. Отличительной особенностью педагогически направленного межличностного общения от межличностного является то, что при отрицательном результате процесс межличностного общения может быть закончен без дальнейшего развития отношений. Педагогически направленное межличностное общение по времени более продолжительно, не исключена возможность корректировки задач, достижение одной цели предполагает постановку новой. При организации педагогически направленного межличностного общения необходимо учитывать возрастные и типологические особенности аудитории, с которой предстоит общаться педагогу, его опыт, уровень культуры и личностные качества. В тоже время, важнейшим основанием культуры человека, по мнению В.С. Грехнева, «критерием ее выраженности в нем» выступает его общение.
На основе рассмотренных выше классификаций, нами определены виды процесса общения в соответствии с целями педагогического воздействия: научно-педагогическое, эстетико-педагогическое, нравственно-педагогическое, творчески-педагогическое, действенно-педагогическое, контрольно-нормативное.
В процессе научно-педагогического межличностного общения происходит процесс передачи и формирования знаний и общественного опыта. Эстетико-педагогическое межличностное общение – формирование эстетической культуры, соотнесение окружающего с эстетическим идеалом индивида и общества. Нравственно-педагогическое межличностное общение подразумевает развитие индивидуальных нравственных качеств субъектов, формирование гуманистического отношения к действительности. Творческо-педагогическое межличностное общение развивает не только творческие навыки, но и творческое отношение к окружающей жизни. В ходе действенно-педагогического межличностного общения формируются практические навыки, повышается физическая культура общающихся личностей. Контрольно-нормативное педагогически направленное межличностное общение способствует осуществлению непосредственного или опосредованного контроля в различных учебных ситуациях, оценивание данных ситуаций с позиции общепринятых норм. Таким образом, виды педагогически направленного межличностного общения, охватывая различные стороны целостного педагогического процесса, взаимопроникают и взаимодействуют друг с другом и ориентированы на повышение индивидуального уровня общечеловеческой культуры личности в целом и коммуникативной культуры в частности.
Считаем необходимым еще раз подчеркнуть роль общения в жизнедеятельности человека, которая обусловлена тем, что оно есть средство, с помощью которого человек осваивает общественный опыт, одновременно объективируя, опосредуя через другого собственные индивидуальные отношения, чувства, оценки, в том числе и эстетические. Педагогически направленное межличностное общение является основой взаимодействия учащихся со взрослыми (преподавателями, родителями, знакомыми и незнакомыми старшими людьми), со сверстниками (с окружением в учебном заведении, с другими ровесниками). На основе анализа научно-исследовательской литературы и нашего понимания межличностного общения педагогически направленное межличностное общение рассмотрено нами как процесс профессионального общения в системе «учитель – ученик», направленного как на установление контактов и устойчивых отношений, основанных на гуманности и демократизации, так и на повышение уровня социальных и индивидуальных качеств общающихся сторон.
Таким образом, педагогически направленное межличностное общение способствует не только взаимному обмену чувствами и мыслями, идеями и переживаниями, но и процессу их формирования и развития, как у ученика, так и у учителя.

Список литературы

1. Донцов А.И. Психология коллектива. - М., 1984.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997.
3. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения.— Грозный, 1979.
4. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. канд. Дис — М., 1980.
5. Кондратьева С. В. Межличностное познание и его роль в общении: Докт. дис.— Дрогобыч, 1977.
6. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
7. Кузьмина Н. В., Реан А. А.. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993.
8. Леонтьев А. А. Педагогическое общение.— М., 1979.
9. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии.— В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.
10. Мясищев В. Н. Личность и неврозы.— Л., 1960.
11. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М., 1982.
12. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова.— М., 1981.
13. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. — Минск, 1998.
14. Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. — Дубна, 1996.